如何有效轉化初中數學學困生

戴曉燕

(江蘇省南通市通州區實驗中學 226300)

在初中數學的教學過程中，學困生的存在一直是一個非常顯著并且嚴重的現象，那么如何來調動這些學生的積極性以及主動性，從而幫助學生能夠快速地擺脫這些不良的學習情況，促使學生能夠在個性心理以及學習能力方面都獲得有效的進展，成為教師需要重點思考的問題.教師可以從下列的方法中來完成學困生的轉化工作：

1 與學困生進行情感的溝通，樹立和諧的師生關系

著名的教育學家陶行知先生曾經說過，真正的教育其實就是一個心心相印的教育活動，只有真正的從心里發出，才可以做到感染他人內心深處.所以說，當教師在進行課堂教學時，應該注意不能夠抽象地完成知識的講解，一旦離開了情感，教育工作就無法真正的實現高質量.

比如說，當教師在進行數學的教學時，首先要做的就是依據教材中的相關內容來創設情境，并且需要以飽滿的態度與學生展開情感交流，接下來才應該帶領學生完成數學知識的學習以及探究，從而幫助學生掌握正確的學習方法.如果說在此過程中，學生內心的交流欲望無法得到滿足，就會逐漸喪失學習的激情，久而久之就會形成學困生的情況.所以說，這就要求教師在展開實際教學時，需要以積極的情感來與學生進行交流，從而激發學生的學習熱情以及興趣.比如在“三角不等式”相關知識的教學中，教師們就可以在課堂上通過與學困生進行交流的方式樹立良好的師生關系，不斷鼓勵學生對數學知識進行學習.比如，學生往往會將三角不等式記混，導致在解題過程中無法正確應用公式對問題進行解答.這時，教師就可以通過與學生的情感交流，改善學困生的學習狀態與效率.除此之外，教師在實際生活中，還應該更加關注于學困生的生活情況，時常與學生進行談心，多為學困生給予情感，通過優化一些言語或者是表情，來向學生傳遞理解與信任.比如說，教師可以為學生提供一個微笑、拍一拍肩膀或者是給一個夸獎的手勢，當然教師還可以在學生練習的過程中為學生寫幾句贊揚的話語，這些都能夠為學生帶來或多或少的力量.除此之外，教師在數學教學的過程中應該對學困生真正地做到“三優先”，也就是所謂的提問優先、輔導優先以及學習檢查優先，通過這些方式來耐心細致的對學困生進行幫助，直到這些學生能夠對這一數學知識完全理解與掌握，從而真正的建立起和諧的師生關系，促使教學活動能夠在情感交融中完成，只有這樣學困生才能夠真正的樂意接受教師的教育，并且能夠通過自身的努力來獲得最終的成功.

2 引入趣味的內容展開導學，激發學生的學習興趣

2.1 激發學困生學習的興趣

學生之所以會成為學困生主要就是因為學習的目標并不明確，所使用的方法也不恰當，所以說在碰到一些枯燥、抽象的數學知識時，就會輕易地喪失學習的熱情，最終蛻變為學困生.在教學的過程中不在于教師能夠講解多少相關的知識，而在于教師所使用的方法是否能夠激發學生的學習興趣，激活學生的求知欲望，從而促使學生積極主動地參與到學習活動中來獲取相關的知識.

比如說，教師在帶領學生進行“反證法”這一知識的學習時，首先可以為學生講解一個相關的故事，具體的故事內容如下：小明在自己七歲的時候，與同一階段的學生玩耍，在玩耍的途中看到周邊有一棵李樹，并且在樹上結了相當多的李子，以至于樹的枝條都快要被壓斷了.這時，與小明一同玩耍的幾位朋友都爭先恐后地跑去摘李子，只有小明并沒有行動，大家知道這是因為什么嗎？班級中的學生通過小組分析以及討論獲得了最終的結論，那么這時教師就可以將這一課時中反證法的相關概念為學生進行講解，如此一來學生就能夠快速地完成理解以及掌握.所以說，教師在教學的過程中應該多采用這一類型的方法來激發學生的學習興趣，激活學生的學習思維，從而促使學困生能夠積極主動地參與到教學活動中，提高自身的數學學習能力.

2.2 激活學困生學習的思維

當教師在進行數學教學時，首先要做的就是依據教材中的相關內容為學生創設教學情境，激發學生的求知欲望，拓展學生的學習思維，只有這樣才能夠真正的激勵學生完成學習的目標.

比如說，教師在帶領學生進行“圓”這一課時的課堂教學時，首先可以將教材中的相關內容以及結論編寫成一系列的相關問題，并且要求學困生依據問題去完成教材內容的學習，這樣一來，能夠使學困生感覺到每一節課都存在一定的新意.與此同時，教師在教學的過程中還可以與學生一同進行問題的分析，形成認知的沖突，也就是說，當教師在展開課堂教學時最重要的工作就是通過創設教學情境來幫助學困生真正的達到興奮的狀態，之后再完成知識的講解，從而真正的激活學生的求知欲，促使學生能夠在學習思維的引領之下，增加教學活動的參與性以及研究性.例如：有三戶人家并不住在一起，但是現在卻要挖一口井，如果說這口井到達這三戶人家的距離相等，那么請問應該將這一口井挖在什么地方？通過為學生創設上述的問題情境，不僅僅能夠激發學生學習的興趣以及思維，還可以促使學生的數學學習水平及能力獲得有效地提升.又如在圓的標準方程：(x-a)2+(y-b)2=r2[其中(a,b)是圓心坐標]以及圓的一般方程：x2+y2+Dx+Ey+F=0(D2+E2-4F>0)的教學中，教師們需要引導學困生區分這兩個方程式，促使學生在解決與“圓”相關知識的數學問題中，能夠準確應用公式.思維是數學學習的核心，思維方式是學習困難形成的主要因素.因此，要讓學困生進行轉變逐漸學好數學，就必須努力培養他們的思維，變僵化的思維為靈活的思維.例如，我們可以改變已知條件的順序，根據例子解決問題，讓學習困難的學生可以簡單地訓練變量問題；學困生能充分表達對問題的思考，及時發現和糾正思維問題；也可以通過多媒體播放一些生活中的圖片或視頻，彌補初中學生視野狹隘對學習的影響；我們還可以舉辦多解競賽，引導學習困難的學生從不同角度、不同層次思考如何解決問題.此外，對于學困生，要進行有針對性的強化訓練，解決常見問題和錯誤.這里需要提醒的是，對學困生的強化訓練應該是他們在解決問題時經常犯的錯誤和環節，而不是整個問題.另外，對學困生的強化訓練要適當控制，否則學困生在題海戰中難免出現思維疲勞和松弛，形成反效果.

3 提高學困生的智力參與度，完成教學方法的創新

數學知識的學習其實就是一個認知的過程，與此同時，也是數學形成發展的一個過程.當教師在展開初中數學的課堂教學時，只有真正的幫助學生主動參與到思維的全過程中，才可以促使學困生真正的獲取相關的數學知識.

比如說，教師在帶領學生進行“三角形的三邊關系定理”這一課時的課堂教學時，首先，教師可以要求學生在上課之前就準備好五根小棒，這五根小棒的具體長度為：4cm，5cm，6cm，10cm以及12cm，之后再帶領學生完成動手操作，任意選擇其中的三根小棒，并且將其首尾相連，從而拼成一個三角形，之后教師可以為學生提出以下的這幾個問題，例如：1.如果在五根小棒中任意選擇三根小棒是否能夠拼接成一個三角形？2.有幾組的三根小棒能夠拼接成一個三角形？3.有幾組的三個小棒不能夠拼接成一個三角形？4.通過進行動手操作，試著猜想一下，三角形中任意兩邊的長度之和與另一邊的長度存在怎樣的關系？5.嘗試運用一些簡單的文字來歸納一下自己的想法以及猜想，是否能夠證明呢？這些問題每一位學生都可以嘗試著來進行參與以及解決，促使每一位學困生都能夠做到有所思有所學，與此同時還可以為學困生創設一個輕松愉悅的學習氛圍，提供問題回答以及討論的機會.最后一個任務就是通過對猜想進行歸納和總結，促使學生能夠運用數學的思想來完成相關問題的思考以及解決，從而獲得良好的學習效果.

4 幫助學生體驗成功的樂趣，樹立起學習的自信心

學困生的學習之所以差有多方面原因，教師要想對其進行轉化，首先要做的就是幫助學生樹立起學習的自信心.根據調查研究表明，任何人都存在不可估量的潛力，但是只有在自己的意識之中來肯定這一股力量，才可以真正地發揮出自身所具備的潛能，從而真正的增強學生學習的信心.然而在這一過程中，教師需要做的就是采用不同的方法來為學困生創造條件，幫助學生體驗成功所帶來的樂趣.

比如說，當教師在進行復習課中教學內容的設計時，應該采用鋪設階梯、降低坡度、分解難點以及降低難度這些措施，與此同時教師還需要照顧到當前學困生的學習狀況以及數學知識接受的能力.教師要消除思想，真誠交談，鼓勵他們積極參與學習，讓學困生感受到老師對他們的愛，以積極的態度參與數學學習.例如當教師在帶領學生學習新知識時可以從提出一個較為簡單的問題入手，從而給予學生充足的肯定以及鼓勵，接下來就可以帶領學生對問題解決的途徑進行探究，通過師生互動能夠快速地解決問題在思考探究時遇到的困難，從而促使班級中愿意積極進行發言的學生可以做到：勇敢站起、體面坐下，與此同時，還可以促使學生的自尊心得到有效地維護，真正的體會到成功所帶來的喜悅，獲得良好的學習效果.除此之外，教師還可以在每一章內容學習完之后，為學生安排一次階段性的測驗，這次測驗的主要內容除了要加入趣味性的內容之外，還應該注重加入一些與學困生層次相符合的題目，并且在考試之前為學生講解一些相關的技巧.這樣一來，就可以幫助學困生在考試的過程中獲得理想的成績，當學生在看到自己成績時就會非常的喜悅，并且還會對今后的學習形成充分的自信心.教師對數學學困生的關心是他們努力學習的動力.他們能從心底感受到老師對他們的關心，會更愿意和保持熱情地學習數學，并在不斷學習數學知識的過程中體會到成功的快樂，進而提高自身學習數學的自信.對學困生進行轉化并不是短短的幾天時間就能夠完成的，所以說教師應該堅持不懈.在轉化的過程中，教師還需要尊重學困生之間所存在的不同性格，并且需要教師真正地做到不偏袒不歧視每一位學生.