初中化學構建“任務驅動”課堂教學模式

王喜秀

(甘肅省天水市張家川縣馬關鎮中學 741500)

1 初中化學課堂教學現狀分析

第一，教學觀念滯后.教學行為是教學觀念的外在表現形式，教師具備什么樣的教學觀念，就會形成與其相契合的教學行為.目前，雖然新課程已經實施了很長一段時間，但多數教師依然束縛在“應試化”的教學觀念中，片面地認為教學就是傳授理論知識、提升學生的化學成績，忽視了學生在化學學習中能力、思維、情感態度發展，致使課堂教學目標單一化、片面化；同時，在傳統教學觀念的影響下，沒有擺正師生之間的地位，依然將自己作為課堂教學的主導者，這與新課程下“生本理念”背道而馳.

第二，教學方式單一.初中化學新課程背景下，教師唯有指向“化學核心素養”的要求，結合“以生為本”的原則，靈活運用教學手段開展教學.一大批新型的教學模式隨之出現，并彰顯促顯著的價值.但在教學實踐中，教師依然固守傳統的“灌輸式”教學模式，致使化學課堂始終停留在“教師灌輸、學生被動接受”的模式下，不敢將課堂歸還給學生，沒有給學生提供思考和探索的機會.在這種單一、滯后的教學模式中，不僅制約了學生的化學學習興趣，也阻礙了化學核心素養的培養.

第三，評價模式滯后.教學評價作為課堂教學體系中的重要組成，指向既定的教學目標，對學生的學習結果展開科學、全面地評價.通常，科學的教學評價，是教師設計、調整教學方案的重要依據，也是激發學生學習自信心的重要途徑.但在當前的化學課堂中，教師在實施評價時，依然以考試作為唯一的評價方式，以學生的化學成績作為唯一的評價標準，弱化了學生在學習中的思維、能力、態度等方面；同時，在傳統的評價中，過分關注學生在學習中的不足，忽視了學生的成長和進步，難以激發學生的學習自信心.

2 任務驅動與初中化學課堂教學

2.1 任務驅動教學內涵

任務教學法凸顯了學生在課堂上的主體地位，體現了建構主義者的研究理論“主動探究是獲取知識的最佳途徑”.在這一先進教學理論的指導下，教師在開展課堂教學時，將學生需要學習的知識點，隱藏在一個、或者幾個具體的探究任務中，接著引導學生圍繞探究任務進行探究、分析、解決，最終在這一過程中高效達成教學目標.

任務驅動教學模式徹底顛覆了傳統課堂教學模式，呈現出新的特點，即：(1)教學過程以任務作為主線.在任務驅動的教學中，教學任務是主線，所有的教學活動都緊緊圍繞教學任務開展.在開展教學之前，化學教師指向“化學核心素養”的要求，結合初中生的認知起點、思維發展水平，科學設計出具備探究性、開放性的學習任務.接著，以化學學習任務作為主線，引導學生以“知識探究者、建構者”的身份，思考任務、分析任務，解決任務，最終在任務的引領下，完成相關知識的探究學習；(2)真正凸顯了“學生主體地位”.以往的化學課堂教學中，學生始終處于被動的學習狀態中，聽從教師的指導開展學習.而在任務驅動的教學中，教師開始將課堂歸還給學生，學生真正成為學習的主人，主動圍繞任務進行探究學習；(3)教師作為主導.任務驅動教學中，教師的身份逐漸從“課堂主宰者”，轉變為課堂教學的組織者、引導者和輔助者，教師不僅要科學設計教學任務，還應科學指導學生圍繞任務進行探究，并幫助學生克服任務探究中面臨的困難，與學生共同參與到任務探究學習中.

2.2 任務驅動教學法在初中化學課堂教學中的應用優勢

初中化學新課程標準下，促進任務驅動教學與化學課堂教學的深度融合，已經成為一種必然趨勢.首先，有助于喚醒初中生的化學學習興趣.現代教育理論認為，學生的學習興趣是實施高效教學、培養學生核心素養的關鍵.通過任務驅動教學法的融合，為枯燥的化學課堂注入了新鮮的血液和活力，使得學生在主動探究的過程中，體會到化學學科的魅力，感悟到學習的樂趣，極大地喚醒了初中生的化學學習興趣；其次，有助于培養學生的化學學科素養.新課標背景下，培養學生的化學核心素養已經成為課堂教學的最終目標.基于傳統教學模式中存在的諸多弊端，通過任務驅動教學模式的應用，真正實現了教師的“教”，與學生“主動探究”的深度融合，通過教師的引導、學生的主動探究，促進了學生思維的發展，并促使其在探究中，發展了創新、探索和分析能力等，真正提升了學生的化學核心素養；最后，顯著提升了化學課堂教學質量.通過任務驅動教學模式的應用，使得學生在任務探究的過程中，深化了重難點，完成了既定的教學目標.同時，學生在主動思考、合作探究的過程中，也促進了知識的遷移和內化，真正實現了化學的高效學習.

3 初中化學“任務驅動”教學模式構建策略研究

3.1 設計任務，確定目標

在初中化學教學中應用任務驅動教學模式，“任務”是學習的動機，貫穿于整個教學過程中，所以“任務”的設計非常關鍵，教師在設計任務要針對教課內容的培養目標，來根據學生的掌握到的知識、能力來組織教學.分析教學目標要以學生主體為出發點，教學過程不是教師給學生進行知識的灌輸，而是讓學生通過思考、分析、互動和實踐獲得知識，體驗學習過程，豐富學生情感.學生在學習化學時常有這樣的困惑，學習化學有什么用？什么情況下回用到化學？這就是教師平時在教學中沒有很好的將化學與社會、生活緊密結合.教師在確定任務目標以后，把每個學習內容都細化為一個個容易掌握的“任務”，激勵學生應用所學的知識和掌握到的知識去解決這些任務.例如，在教學“金屬資源的利用和保護”時，教師以實驗為載體，讓學生通過實驗完成影響鐵生銹相關因素的探究，遷移學生的生活經驗，從生活中的實際現象來理解其中蘊含的化學本質.同時教師還可以將演示實驗變為學生自主探究實驗，讓學生靈活地運用實驗器材和藥品進行設計和操作，從實驗中幫助學生完成知識的內化.教師通過設計任務，制定合理的教學目標讓學生更加有目的地進行學習，可以讓學生在學習任務的指引下，進行思考，學習，得出重要結論.

3.2 創設情景任務，激發學生興趣

對于學生而言，學生在學習化學的積極性提高了，那么在學習化學的過程中就能保持濃厚的學習興趣.因此，教師可以利用任務驅動的教學的模式，為學生創建情景任務.初中化學教師在創建的過程中要把教學的內容和情景的創設相結合，注重化學史，注重與材料、環境等方面的結合，給學生們創設一個比較真實的情景任務和教學情景.任務的情景可以是問題情景、主題學習或者是探究性的實驗.教師在創設時要注意學生的認知水平、教學的內容的特點等等方面，要面向全體的學生.他們對于激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性極具價值.比如教師在教學“濃硫酸的性質”時，教師可以先給學生布置這樣的任務實驗：拿兩個相同的杯子，一個杯子里倒入濃硫酸，一個杯子里倒入水，在用蓋子分別把兩個杯子密封蓋好，兩天之后，觀察這兩個杯子分別發生了什么變化，然后說出自己的想法，以此來調動學生的好奇心，激發他們的學習興趣.教師在任務驅動情景創設過程中，創設內容盡量生動有趣，豐富多彩，促使學生全身心投入到任務當中，主動參與到教學任務中，學生感受情景的同時，領略真實的任務，提高教學效果.

3.3 師生互動，完成任務

任何一種教學模式都是為學生學習新的知識而服務的.任務驅動很好地體現出了學生是學習的主體，有助于發揮學生的主體地位.課堂活動包含教師的教和學生的學兩個方面，是教師和學生學的統一體.在學生完成任務的階段，教師以指導者的身份參與學生的探究活動，幫助學生明確探究的形式、內容和方向，對于不能完成任務或是偏離任務主題的學生，教師要引導學生及時更正，必要的時候給予正確的指導，讓學生體驗完成化學任務的樂趣.“任務驅動”教學已形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，教師要組織好學生們的活動，讓學生感受化學的魅力，有效參與任務的分析和實踐.教師與學生一起交流、討論、共同學習，教師是學生實踐活動的伙伴，要與學生面對面進行情感、思想的交流，引導學生共同完成教學中的任務.教師還可以按照學生學習能力和化學成績，將學生分為多個合作學習小組，而后，提出合作學習任務，促使學生主動相互合作、相互幫助共同完成任務，這樣不僅加強了學生之間的交流，也加強了教師和學生之間的交流，共同努力解決遇到的問題，積極發揮出了自身的主觀能動性.

3.4 匯報成果，展開評價

在初中化學的任務驅動教學中，待到學生完成探究任務之后，還應在課堂上給學生提供一定的時間和機會，引導學生以小組作為載體，將本小組任務探究學習的成果展示出來.學習小組在展示學習成果的同時，其他小組成員必須要一邊聆聽一邊思考，在思考中質疑，提出自己的觀點.

同時，學生在成果展示完成之后，教師還應圍繞學生任務探究學習的整個過程進行評價.在這一過程中，教師在對學生的任務驅動學習進行評價時，不僅僅要關注學生的學習結果，還應將學生的任務驅動學習過程都納入到評價中，圍繞學生在任務驅動學習中的表現、問題解決情況、相互合作能力，以及學習中是否產生新的觀點等展開評價，真正實現全過程評價；另一方面，在優化任務驅動評價時，不僅僅要開展“教師評價學生”，還應尊重學生在課堂上的主體地位，給學生列出具體的評價標準，引導學生按照相關的標準對小組的學習情況進行評價，使得學生在參與評價的過程中，形成清晰地認知，明確未來努力的方向；最后，基于任務驅動教學模式的內涵，教師在優化評價時，還應堅持激勵性的原則，尊重學生的差異性，實施鼓勵和肯定性評價語言，使得所有學生均可在針對性的評價中，獲得成長和發展.

任務驅動教學法為初中的化學課堂帶來了創新的同時，也為現在廣大的教師提供了新的教育思路.任務驅動的教學模式將學習置于真實的環境中，使學生不僅學到知識，更重要的是學習到知識的遷移能力，學習到掌握知識的途徑和方式.培養學生的創新思維，獨立探索，主動學習，激發學生的求知欲，為學生奠定了一個良好的基礎.