研究生第二課堂綜合素質評價體系的構建

朱純欣

(南京工業(yè)大學 先進材料研究院，江蘇 南京 210009)

2020年7月，全國研究生教育大會召開，習近平總書記對研究生教育作出重要指示。他強調，中國特色社會主義進入新時代，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧＠羁藦娍偫碇赋觯芯可逃缲撝邔哟稳瞬排囵B(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石[1]。教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》明確了堅持育人為本，以研究生德智體美勞全面發(fā)展為中心。對于當前研究生綜合素質培養(yǎng)成效如何，需要通過客觀評價來實現。目前，研究生培養(yǎng)單位大多套用傳統(tǒng)評價方法進行研究生綜合素質評價，實施效果不夠理想，缺少科學化制度化的研究生綜合素質評價體系。而第二課堂成績單制度作為培養(yǎng)大學生綜合素質、深度融入教育改革發(fā)展、服務國家經濟發(fā)展大局的一項舉措，成為學校人才培養(yǎng)的重要內容和學生綜合素質評價的重要依據[2]。因此，基于研究生德智體美勞全面發(fā)展，構建一套科學合理的研究生第二課堂成績單制度評價體系，實現以評促建、以評促改，對新時代研究生教育高質量發(fā)展具有重要意義。

一、研究生綜合素質評價工作現狀

分析問題是解決問題的前提。研究生綜合評價與評價主體、評價原則、評價目標、評價過程、評價方式等多個因素息息相關。通過全面審視研究生綜合評價現狀，了解存在的問題，分析影響因素，才能提出解決問題的路徑。

(一)評價主體不平衡

從評價主體角度而言，研究生培養(yǎng)包括多個主體，目前存在評價主體不平衡現象。評價的主體，是指有權對研究生綜合評價工作進行評價的單位或個人。從原則上看，研究生培養(yǎng)單位、研究生導師、研究生培養(yǎng)相關管理人員與研究生本人等都是評價的主體，比如團委教師、研究生秘書、輔導員等，對于研究生綜合素質評價都具有發(fā)言權。但是，從實際操作看，有的強調研究生培養(yǎng)單位主體，強調單位的評價；有的側重研究生導師主體，強調導師個人的評價結果；有的直接忽略與研究生培養(yǎng)相關管理人員主體，弱化綜合評價內容。此外，現有評價多從各個主體獨立范疇展開，將多個主體共同納入同一評價體系的鮮少，導致研究生綜合評價主體不平衡。

(二)評價內容不平衡

從評價內容角度而言，現有研究生綜合評價內容仍存在重科研成果、輕綜合素質培養(yǎng)的情況。一是重研究生科研成果評價，即評價標準過于注重研究生的學業(yè)成績、學術論文、專利等成果，雖然近幾年已將思想政治素質納入評價標準，但是實際情況中依然是以研究生的科研成績?yōu)闃藴剩欢禽p思想政治教育，對于研究生思政教育工作缺乏創(chuàng)新手段，思政教育的評價標準過低，以致于思政教育始終流于表面，難以真正發(fā)揮思政育人效果；三是輕綜合素質培養(yǎng)，除了重視課程育人、科研育人之外，實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等育人效果不明顯，在思想上、制度上、行動上沒有予以真正落實到位，沒有真正做到全員、全過程、全方位育人。

(三)結果評價與過程評價不平衡

從評價目的角度而言，目前研究生綜合素質評價重結果輕過程，存在結果評價與過程評價不平衡現象。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的研究生，注重綜合素質評價的目的既要重視對培養(yǎng)結果的評價，又要重視對培養(yǎng)過程的評價，從而實現人的全面自由的發(fā)展。教育具有較長的周期性與育人效果滯后性的特點，教育的過程與結果同等重要，這就決定了對于研究生教育的成效評價既要注重結果評價，又要注重過程評價。目前普遍存在重視結果評價、輕過程評價的現象。重視研究生在校期間發(fā)表了多少文章、獲得多少課題立項、申請了多少專利等，忽視了研究生培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的評價。這種評價傾向自然會導致研究生只重視科研成果，忽視其他各個方面綜合素質的培養(yǎng)。

(四)定量評價與定性評價不平衡

從評價的方法角度而言，存在定量評價與定性評價不平衡現象。目前的評價體系普遍仍是以研究生在校期間發(fā)表的文章、申請的專利、獲批的項目等科研量化指標作為定量評價的主要內容。對于研究生的思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、志愿服務、公共服務工作履歷等方面的綜合素質僅從模糊性的主觀定性評價，難以體現出客觀評價結果。研究生綜合素質評價除了以上提到的基本內容，還應該注重對研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質等的評價。除了定性評價，對于研究生綜合素質評價缺乏客觀的量化評價標準。

綜觀以上幾個問題，主要是針對評價的具體工作而言，這些問題的產生既有思想層面的原因，也有制度層面的原因。從思想層面看，高校對于研究生培養(yǎng)教育相對自由寬泛，對于研究生的綜合評價也沒有足夠的重視，導致綜合評價流于表面。從制度層面看，除了對于科研成果具有量化評定標準，綜合素質評價缺少科學、合理、規(guī)范的評價標準，沒有相關的制度可參照執(zhí)行，或是有制度但是沒有嚴格落實并發(fā)揮好評價的雙向作用。

二、研究生綜合素質評價體系構建原則

(一)堅持全員評價原則

針對評價主體不平衡問題，要堅持全員主體共同參與評價的原則。研究生培養(yǎng)單位、研究生導師、團委教師、研究生秘書、輔導員，包括研究生本人等形成合力，協同育人，構建研究生育人共同體。全員參與，將他評與自評相結合，將評價主體多元化，多角度、全方位、全面考查研究生綜合素質，使評價結果更全面、客觀、真實。

(二)堅持全面評價原則

針對評價內容不平衡問題，要堅持全面評價的原則。評價的標準應客觀、全面反映研究生教育的各個方面，既包括研究生發(fā)表的學術論文、獲批的科研項目、申請的專利等學術成績，也要包括思想政治素質、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、公共服務工作履歷、文體素質等各個方面，才能夠成為德才兼?zhèn)洹⒌轮求w美勞全面發(fā)展的人才。要注重發(fā)揮科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等育人作用，從不同角度、不同層面構建更加科學規(guī)范的評價體系。

(三)堅持形成性評價與終結性評價相結合原則

針對結果評價與過程評價不平衡的問題，要堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則。教育的復雜性、長期性決定了人才培養(yǎng)的艱巨性，研究生的科研成績在短期內可以體現，但對于德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質培養(yǎng)難以發(fā)揮立竿見影的成效，也難以用具體的培養(yǎng)結果來評價。因此，在評價中既要注重培養(yǎng)結果，又要加強對培養(yǎng)過程的關注，二者缺一不可。

(四)堅持定量評價與定性評價相結合原則

針對定量評價與定性評價不平衡的問題，要堅持定量評價與定性評價相結合的原則。研究生的科研成果可以通過量化統(tǒng)計方式進行評價，但是對于綜合素質的評價缺乏量化標準，要將思想政治素質、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、公共服務工作履歷、文體素質等內容參照科研成果評價形式制定量化評價指標，構建以定性評價為參考、定量評價為主的綜合素質評價體系。結合時代要求，對照綜合素質評價標準，及時指出不足，尋找改進方向，加強對薄弱能力的培養(yǎng)，不斷提升研究生綜合素質。

三、研究生第二課堂綜合素質評價體系

(一)第二課堂成績單制度是學生綜合素質評價的重要依據

堅持育人為本，以研究生德智體美勞全面發(fā)展為中心，要在思想上高度重視研究生綜合素質評價，在制度上要制定科學合理的評價體系，行動上嚴格按照評價體系執(zhí)行，并充分發(fā)揮評價結果的雙向作用。近年來，國家高度重視人才綜合素質的培養(yǎng)，出臺了一系列相關的政策。2017年，中共中央、國務院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》強調要科學設計開展實踐育人活動，通過探索實施第二課堂成績單制度等途徑，幫助學生提升綜合素質[3]。由此可見，第二課堂是學生綜合素質提升的重要途徑。同年，共青團中央、教育部印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校共青團思想政治工作的意見》(以下簡稱《意見》)指出要推行實施高校第二課堂成績單制度，組織開展第二課堂活動，成為學校人才培養(yǎng)的重要內容和學生綜合素質評價的重要依據[2]。因此，第二課堂成績單制度是學生綜合素質評價的重要依據。根據前文所述的研究生綜合素質評價構建原則，結合研究生群體特點，積極探索研究生第二課堂成績單評價體系是研究生綜合素質評價的重要舉措。

(二)研究生第二課堂成績單評價體系

1.評價體系的總框架

依據前文提出的研究生綜合素質評價的構建原則，借鑒第一課堂的做法與機理，探索規(guī)范化、課程化、制度化的第二課堂工作模式，構建研究生綜合素質評價量化指標體系，即研究生第二課堂成績單制度，由三級評價指標構成。其中一級指標5個，二級指標5個，三級指標內容根據二級指標要求設計相應的三級指標內容，本研究設定三級指標29個，如表1所示。構建研究生第二課堂成績單評價體系，首先要成立成績認定工作領導小組，全面領導成績評定工作。領導小組由黨政領導、團委教師、輔導員、研究生秘書、相關工作的行政人員、班長、黨支部書記、團支部書記、研究生會主席、學生組織負責人等組成。成績認定工作領導小組下以班級為單位成立第二課堂成績認定工作小組，由學生干部和學生代表組成，具體組織實施研究生第二課堂成績認定工作，實現多主體參與，全員評價。

2.一級指標的選取

根據研究生第二課堂的課程項目設計，第二課堂的活動范圍包括由學校組織或認可的，在常規(guī)課堂教學、實習、實驗等以外所開展的有利于拓展研究生素質的實踐、課外學術研究、競賽、講座及各類活動。《意見》指出，在引導大學生堅持學業(yè)為主的同時，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、社會觀察實踐、社會工作鍛煉、身心素質拓展、志愿公益、興趣培養(yǎng)和社會參與等普遍需求，組織開展第二課堂活動[2]。分為思想成長、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、工作履歷五大模塊，將這五大模塊作為評價體系的一級指標，實現全面評價。

第一，思想成長。國無德不興，人無德不立。習近平總書記指出，要堅持把“立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程”[4]。思想政治引領是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬诺暮诵摹Ｑ芯可逃鳛閲窠逃w系的頂端，肩負為黨育人、為國育才的使命。思想政治工作是辦好研究生教育的重要保障。要加強社會主義核心價值觀教育，凝練專業(yè)課程中的家國情懷、政治認同、文化自信、社會責任等，引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第二，志愿公益。大力弘揚奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神，積極引導研究生在志愿服務中升華人生價值，強化社會責任意識、規(guī)則意識、奉獻意識，以實際行動書寫新時代的雷鋒故事。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。習近平總書記指出，中國要強盛、要復興，就一定要大力發(fā)展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創(chuàng)新高地[5]。這離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，研究生教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，是創(chuàng)新創(chuàng)造的主體。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新素養(yǎng)的高層次人才，肩負起歷史賦予的重任，勇做新時代科技創(chuàng)新的排頭兵。

第四，文體活動。近年來，美育與勞育成為人才綜合素質培養(yǎng)的重要內容。積極引領研究生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心靈，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。同時，教育引導研究生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀念。

第五，工作履歷。大學是展現學子青春風采、培養(yǎng)綜合素質的重要平臺。以人才培養(yǎng)為中心，為學生提供各種學生公共服務崗位，加強組織能力、協調能力、溝通能力的培養(yǎng)，提升服務意識，培養(yǎng)領導力，發(fā)揮學生干部的先鋒模范作用，爭做擔當大任的時代新人。

3.二級指標的選取

通過客觀記錄研究生參與第二課堂活動的經歷和成果，促進第二課堂成績單成為人才培養(yǎng)評估、研究生綜合素質評價的重要依據。為形成合理的研究生教育激勵機制，將第二課堂成績單分數作為研究生學業(yè)獎學金中綜合測評分數的依據。符合要求的第二課堂活動可獲得相應參與記錄、積分、榮譽等，并計入第二課堂成績。本研究將第二課堂一個學時置換為一分。與本科生第二課堂成績單制度不同，按照一級指標設置的第二課堂課程項目體系設置對應分數，各模塊分別設置分數上限，以避免研究生為了得分而過度參與第二課堂活動，導致本末倒置。本研究將研究生第二課堂成績總分上限設置為200分，各模塊根據一定的比例設置相應的上限值。同時，結合研究生特點，將第二課堂課程分為必修課程和選修課程兩類。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為必修課程，必修分數不少于10分。第一，思想成長。包括各級黨委、團委、學生組織等承辦的各類思想成長活動，本模塊積分上限為14分。第二，志愿公益。包括各類志愿服務活動，本模塊積分上限為18分。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。包括各類研究生學術活動，本模塊積分上限為130分。與本科生第二課堂科研實踐不同，研究生的學業(yè)主要為開展科學實驗、撰寫學術論文、申請研究專利、申報研究課題等研究性工作，因此，將研究生從事科研實踐工作及取得的科研成果作為第一課堂成績評價范圍另行計算。第四，文體活動。包括各類文體活動，本模塊上限為6分。第五，工作履歷。包括擔任各級學生干部職務等，由成績認定工作領導小組結合研究生工作實際綜合評定分數，本模塊上限為32分。在第一課堂培養(yǎng)結果基礎上，通過第二課堂成績單制度，將研究生綜合素質培養(yǎng)過程客觀記錄下來，實現形成性評價與終結性評價相結。

4.三級指標的選取

結合育人目標，實施第二課堂成績單制度，量化育人評價體系，評估、調整各類課程項目的設置和實施方式，實現更好育人成效，以形成富有特色、全方位培養(yǎng)研究生綜合素質的新模式。根據二級指標的不同項目，結合研究生培養(yǎng)過程實際，根據不同高校第二課堂課程開設的實際情況，合理設置三級指標體系內容。第一，思想成長。如各類主題理論報告會、素養(yǎng)公開課、夢想公開課、新思想公開課、我的青春故事分享會、主題黨團日活動、學習強國、青年大學習以及經過成績認定工作領導小組認定的其他思政類活動。第二，志愿公益。如公共儀器管理、實驗室安全檢查以及經過成績認定工作領導小組認定的其他志愿服務工作。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如各類學術報告、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及經過成績認定工作領導小組認定的其他學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。第四，文體活動。如運動會、籃球賽、足球賽、羽毛球賽等各類體育賽事，公益演出以及經過成績認定工作領導小組認定的其他文體活動。第五，工作履歷。如研究生會主席團成員及部長、研究生會干事、黨支部書記、黨支委、團總支書記、團支部書記、團支委，以及經過成績認定工作領導小組認定的其他工作。每一項指標都設置相應的分數，將研究生參與各類活動等指標量化記錄下來，實現定量評價與定性評價相結合。

四、注重評價結果的運用

本研究所述的評價體系既注重研究生綜合素質培養(yǎng)結果，又關注培養(yǎng)過程，對第二課堂重點課程項目進行適當傾斜，同時，強調將評價指標量化，做到定性評價與定量評價相結合。此外，評價組織機構將與研究生培養(yǎng)相關的人員全員納入參與評價，這種全員參與、全面評價的評價體系相信對于全面評價研究生綜合素質具有重要的參考價值。評價的目的在于了解研究生綜合素質培養(yǎng)的成效，要積極發(fā)揮好評價的正反雙向作用。

(一)評價工作與獎懲工作之間存在的問題

評價工作應包括獎懲工作，評價體系應包括獎懲措施。制定明確的獎懲措施并嚴格執(zhí)行才能確保評價工作的實效。當前，一方面，重評價制度建設，輕獎懲措施，甚至僅評價無獎懲。針對綜合評價分數靠后的研究生，要積極進行引導、鼓勵，并非真正的懲罰。另一方面，關于評價結果的使用存在獎懲不平衡問題。盡管有的高校發(fā)揮了評價的結果作用，通常以獎學金、榮譽證書、優(yōu)先參加評優(yōu)等正面激勵措施，但是對于反面引導與鼓勵措施沒有嚴格地執(zhí)行。

(二)堅持正向激勵與反向引導相結合

要充分發(fā)揮以評促建、以評促改作用，發(fā)揮評價的實效，堅持正向激勵與反向引導相結合。評價是為了激勵先進、鼓勵后進，調動研究生參與第二課堂的積極性，加強綜合素質培養(yǎng)，達到德智體美勞全面發(fā)展的目的，實現研究生教育高質量發(fā)展。一方面，研究生要結合評價結果，對于自身薄弱環(huán)節(jié)，要查擺不足，主動做到自我提升；另一方面，高校要發(fā)揮好獎勵與引導的作用，對于優(yōu)秀的研究生要給予獎金等物質獎勵、榮譽稱號等精神獎勵，對第二課堂成績單成績優(yōu)秀學生，按照一定比例，授予“第二課堂活動優(yōu)秀生”稱號。對于評價結果靠后的研究生要積極引導，發(fā)現問題，主動溝通，充分發(fā)揮評價的雙向作用，提升評價的工作實效。