陜西“雙一流”高校大學生創新創業教育質量滿意度提升路徑探析

李 樺，江 霞，歐陽其斌

(西北農林科技大學 經濟管理學院，陜西 咸陽 712100)

一、問題提出

隨著新時代的到來，我國正在步入改革開放的攻堅期，傳統的經濟形態已經不足以支撐國家的快速發展，創新創業經濟將會是未來發展的主要方向。為了適應新經濟形態的變化，繼習近平總書記于2015年提出創新創業是引領發展的第一動力、大力實施創新創業驅動發展戰略后，李克強總理在2016年的《政府工作報告》中談到要充分釋放全社會創新創業的潛能、提升高校教學水平和創新創業能力以及著力實施創新創業驅動發展戰略。國務院在2018年印發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中指出，要鼓勵和支持科研人員積極投身科技創業，強化高校學生創新創業教育培訓。2020年李克強總理在報告中再次指出要加強深入推進大眾創業、萬眾創新創業。可以看出，為了適應新經濟形態的變化，當前國家對于創新創業創新人才的重視達到前所未有的高峰[1]。創新創業教育是實踐性很強的教育，要抓住重點，辦出本地區、本學校、本專業創新創業教育的特色[2]。為了提高陜西地區的經濟和社會發展水平，提升陜西“雙一流”建設高校大學生創新創業教育質量勢在必行。那么，在國家相繼出臺了高校學生創新創業政策后陜西“雙一流”建設高校采取了哪些舉措、這些舉措在多大程度上提升了其學生創新創業教育質量滿意度，這一連串的問題亟需給予回答，這些問題的回答將有助于提升陜西“雙一流”建設高校學生創新創業教育質量水平。

二、路徑理論分析

(一)高校創新創業教育價值引導的重要性

創新創業是推動發展的強大動力[3]，創新是引領發展的第一動力。習近平總書記曾說，青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量[4]。社會各方面應注重和優先發展教育以及提升人力資本素質，并以此作為促進經濟社會轉型和可持續發展的基本路徑。大學作為國家創新體系的重要組成部分，需要大力推進創新創業教育，著力培養一大批具有社會責任感和創業能力、創造精神，善于將創業成果轉化為現實生產力的高素質人才。大學生創新創業教育旨在培養開創性的人，不僅要引導大學生如何通過創業創造財富，更要引導大學生在創新創業的基礎上秉承家國情懷、展現時代擔當、感恩回饋社會，這種價值引導比大學生增長知識、提高技能更為重要和迫切[5]，這是適應經濟社會發展和高等教育自身發展需要形成的教育理念[2]。

(二)高校創新創業教育質量滿意度提升路徑分析

反映高校創新創業教育水平更為直接的指標之一是大學生對創新創業教育的滿意度。學生作為高等教育的重要主體，對高等教育的滿意度有著最為關鍵的發言權。學生對高等教育的反饋有助于高等教育機構反省自身存在的問題并做出適應時代發展的改變。大學生對創新創業教育的滿意度受多種因素的影響，不同學者從不同角度提出了自己的觀點。有學者認為，創新創業教育應面向全體大學生，結合專業教育，貫穿人才培養工作的全過程[2]，該過程應該包括創新創業教育與專業教育融合、打造高素質教師隊伍、設計科學的課程體系、加強產學合作和搭建實踐平臺以及完善的制度環境建設等方面，促進我國高校創新創業教育人才培養的質量進一步提升[6]。就高校創新創業教育課程建設方面，有學者提出應從創新創業教育課程認知、專創融合課程建設、專兼職教師隊伍建設、優質資源共享以及課程平臺完善等方面著手[7]。也有學者認為，高校必須依托高校周邊的創新創業資源和產業特色,根據高校自身條件建立分層分類的創新創業教育體系，針對性開發專業教育與創新創業教育深度融合的精品課程，完善創新創業導師聘任與績效評價機制,建立良好的師生共創模式[8]。有研究認為課程體系、實踐指導、培養機制、考核方式和教學管理等影響高校學生的滿意度，且整體及各分維度滿意度在性別、學科、院校和地區等背景變量上呈現出不同程度的差異性[9]。有學者認為教學內容、教學方式、課外活動、生活服務、硬件設施也會影響大學生創新創業教育滿意度，并進一步得出教學內容和課外創新創業活動是影響創新創業教育滿意度的關鍵所在[10]。還有學者研究了課程建設、教育實踐、師資隊伍、制度保障等方面也會影響大學生創新創業教育滿意度[11]，得出實踐體系、服務體系、課堂教學和課程體系是影響大學生創新創業教育滿意度的關鍵影響因素[12]以及高校創新創業教育課程的開設、與專業課程的結合，也會直接影響到大學生創新創業教育滿意度[13]。隨著移動互聯平臺的迅速建設，平臺設施、個體特征、平臺服務與學習效果則是影響高校學生創新創業教育滿意度的主要因素[14]。

從以上研究不難看出，對大學生創新創業教育滿意度影響因素的研究多集中在培養模式中課程體系設置、教師隊伍建設、課程教學、實踐教學以及服務系統等方面，少有研究分析培養模式中這些影響因素對大學生創新創業教育滿意度影響的傳導路徑。有文獻指出，員工所感知的創新創業氛圍能夠很好地提高員工的知識吸收水平,良好的知識吸收水平對提升員工創新創業績效有著極其重要的作用[15]。以此類推，高校創新創業教育培養環節能夠很好地提高學生的創新創業知識吸收水平，良好的創新創業知識吸收水平有助于提升大學生創新創業教育質量滿意度。據此，本研究提出創新創業教育培養環節、學生知識吸收水平與學生創新創業教育質量滿意度之間存在傳導路徑的假設,建立以創新創業知識吸收水平為中介變量的創新創業教育環節與創新創業教育質量滿意度關系的理論模型，形成研究創新創業教育質量學生滿意度影響機制圖(見圖1)。

圖1 大學生創新創業教育質量滿意度提升路徑

三、數據來源及模型選擇

(一)具體指標設計

結合理論模型以及國內外已有文獻相關調查問卷中的可操作化問題，參考借鑒其調查設計中的有益維度，最后在征集高校雙創教育本科需求者的意見后編制而成。量表結構由四部分組成：第一部分為調查對象的基本情況，包括性別、年級、所在學科門類、戶籍、生源地、氣質特質、父母受教育程度最高水平、是否有創業想法等；第二部分為核心自變量為課程設置(6項)、教師教學(7項)、實踐教學(8項)、服務系統(6項)，采用李克特量表的五點計分法，分為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意這五個選項，分別賦值1、2、3、4、5，將核心自變量進行量化處理；中介變量為創新創業知識吸收水平，通過選項設置為1-5來表示大學生對創新創業知識吸收水平情況的自我評價。第三部分為因變量部分，即創新創業教育大學生滿意度的評價，題目選項設置為1-5，分別表示非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。第四部分為開放式題型，包括高校在進行創新創業教育中現存的問題及建議。參考國內外相關文獻，本文選取如下八個個人特征變量作為控制變量：性別、年級、學科門類、戶籍、生源地、氣質特質、父母受教育程度最高水平、是否有創業想法。(其中，性別定義男=1，女=0；戶籍定義城鎮戶口=1，農村戶口=0；家庭教育程度定義小學及以下=1，初高中=2，中、大專=3，本科=4，本科以上=5；氣質特質定義多血質=1，膽汁質=2，粘液質=3，抑郁質=4)。

(二)數據來源及構成

為進一步提升問卷設計的科學性與合理性，以更好地反映陜西省“雙一流”高校創新創業教育的現狀及學生的真實反饋。在完成問卷的初步設計后，隨機對陜西省某“雙一流”高校100位在校大學生預調研，根據預調研結果并綜合考慮被試意見建議后，對問卷進行了修改，刪除和調整了問卷中一些容易產生誤解或者交叉重疊的題項，增加了部分相關題項。

在預調研的基礎上，本研究對陜西省“雙一流”高校(包括西北農林科技大學、西安交通大學)在校大學生進行分層隨機抽樣調研，以獲取研究數據。歷時3個月(2020年10-12月)，共回收1256份問卷，在剔除一部分無效樣本后，得到有效研究樣本量共計1152份，樣本有效率為91.75%。其中西北農林科技大學有效樣本為778份，西安交通大學為374份。有效樣本特征基本構成情況見表1。

表1 樣本特征構成

(三)問卷信度檢驗

問卷數據質量對研究結果的分析具有直接的影響，因此對其進行信度和效度的檢驗十分必要。本文依據相關研究并結合高校具體實際，建構了四個主要指標來測量大學生創新創業教育滿意度水平，分析結果見表2，具體分析如下。

通過對問卷進行信度檢驗發現：整體信度系數值為0.989，大于0.9，且各因子的Cronbach'ɑ系數值均大于0.9，因而說明研究數據信度質量很高；針對CITC值，分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平良好，可用于進一步分析。關于問卷效度，本文所采用的問卷是在國內外研究成果、專家建議和預調研的基礎上形成的，所以它具備良好的內容效度。通過對問卷進行結構效度檢驗發現：所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效提取。另外，KMO值為0.984，大于0.6，且Bartlett球體檢驗的顯著性概率P小于0.05，所以允許進行探索性因子分析。各題項的因子載荷值均大于0.5，且累積方差解釋率為78.633%>50%，意味著研究項的信息量可以有效提取出來，問卷整體的結構效度較好。

表2 問卷信度分析結果

(四)關鍵變量描述性統計

本文通過各項評分的平均值來展示當前大學生創新創業教育滿意度，結果見表3。從樣本統計數據可見，大學生創新創業教育質量滿意度均值為3.45，說明大學生創新創業教育質量滿意度總體情況一般，創新創業知識吸收水平僅為2.92，這說明大學生創新創業知識吸收水平偏低。培養四個環節中，實踐建設評價和服務系統評價水平都為3.74，且是最高值，表明實踐建設和服務系統兩方面在大學生創新創業教育過程中做得較好，其次是課程設置評價水平為3.67，教師教學評價為3.19，是四個中水平最低的，表明陜西“雙一流”高校在大學生創新創業中教師教學水平亟待提高。

表3 關鍵變量統計特征

(五)模型選擇

本文因變量大學生創新創業教育質量滿意度Satisfaction(簡稱Sat)采用5分位李克特量表測量，屬于離散型有序變量，故采用OrderedProbit估計方法。具體模型如下。

模型一：分析大學生創新創業教育質量滿意度與控制變量之間的關系。

Sati=α0+∑βjxj+εi

模型二：加入控制變量的基礎上，再加入培養四個環節的課程設置(X1)、教師教學(X2)、實踐建設(X3)和服務系統(X4)四個變量，分析其對滿意度的影響。

Sati=α0+α1X1+α2X2+α3X3+α4X4+∑βjxj+εi

模型三：為了進一步研究中介變量創新創業知識吸收水平(Knowledge)在這一影響機制中所發揮的作用，探討四個環節的四個自變量(X1、X2、X3、X4)對中介變量的影響。

模型四：自變量通過對中介變量的影響，再對創新創業教育滿意度產生間接效應。

其中，Sati表示大學生創新創業教育質量滿意度，xj為控制變量，Knowledgei表示中介變量知識吸收水平；Xk表示四個自變量課程設置、教師教學、實踐建設和服務系統。

在上述模型中，模型二中的系數α1～4是四個自變量對創新創業教育滿意度的效應；模型三中的系數φk是自變量對創新創業知識吸收水平的效應；模型四中的系數λk是控制了創新創業知識吸收水平的影響后，四個自變量對教育滿意度的直接效應，系數λ5則是控制自變量的影響后，創新創業知識吸收水平對教育滿意度的效應。而總效應就等于四個自變量的直接效應和創新創業知識吸收水平的中介效應之和。

四、研究結果與分析

上述四個模型本文使用stata分析軟件，對有效樣本數據進行回歸分析。具體的回歸結果見表4。

表4 模型估計結果

首先，對基準回歸結果進行分析，如模型一。可以看出，大學生性別對其創新創業教育滿意度具有顯著正向的影響(p<0.1)，表明男女大學生的創新創業教育滿意度存在差異，其中男生滿意度略高于女生，且男生對于創新創業知識掌握程度的自評顯著高于女生。有關研究表明，目前高校男生在對創新創業教育的重視程度上顯著高于女生。大學生氣質特征對其創新創業教育滿意度具有顯著負向的影響(p<0.1)，表明越內向或抑郁的學生對學校創新創業教育的滿意度越低，越外向積極的學生則滿意度越高。大學生創業想法對其創新創業教育滿意度具有顯著正向的影響(p<0.05)，表明有創業想法的學生越積極主動參與學校創新創業教育的各項環節，相應其滿意度水平越高。而戶籍和家庭父母受教育程度最高水平沒有通過顯著性檢驗。

其次，在控制變量的基礎上，加入課程設置、教師教學、實踐教學和服務系統四個核心變量對滿意度的影響分析，如模型二。可以看出，創新創業課程體系設置對大學生創新創業教育質量滿意度具有顯著正向的影響(p<0.01)，表明創新創業課程體系合理程度高，得到學生的認可，其主要原因在于大學生對目前創新創業教育中的課程的多樣性、課程內容設計的新穎性以及高的創新創業教育與專業教育融合度認可度較高，平均水平達到了75.62%。創新創業實踐教學環節對大學生創新創業教育質量滿意度具有顯著正向的影響(p<0.1)，表明創新創業實踐教學環節較為合理，得到學生的認可。主要原因在于，目前所調研的高校學科競賽、科創項目種類較多，實踐機會和實踐平臺多，形成了經費支持和獎勵機制，受訪學生中有74.22%的學生認為學校的創新創業實踐氛圍比較好，63.92%的大學生認為自己在創新創業教育中的參與度比較高。由此可以表明實踐教學環節可以顯著提升其大學生實踐創新創業能力。創新創業服務系統環節對大學生創新創業教育質量滿意度具有顯著正向的影響(p<0.01)，表明創新創業服務系統環節較為合理，得到大學生的認可。主要原因在于，大學生認可學校的培養目標及要求，教育服務的方式與教學設備平臺比較先進，學生的信息獲取及時方便快捷，對大學生參與創新創業教育項目評價效果較為客觀，這些都有助于獲得大學生對創新創業服務系統環節很高的認可。而教師教學指導水平對于大學生的創新創業教育質量滿意度有正向影響但沒有通過顯著性檢驗，表明創新創業中教師教學指導水平較低，學生認可度低。主要原因在于，75.62%學生反映教師知識儲備和教學方法陳舊，教師無實踐創新創業經驗，教學內容體現創新創業性不足，教學指導氛圍不活躍。以上結果表明目前大學在創新創業教育培養四個環節中，課程設置、實踐教學和服務系統提升水平較快，得到了學生相應認可，但教師的有關創新創業教學指導水平仍然很低，導致學生創新創業教育質量滿意度偏低。

最后，為了進一步研究中介變量創新創業知識吸收水平(Knowledge)在這一影響機制中所發揮的作用，探討四個環節的四個自變量對中介變量的影響，如模型三和模型四。從表4模型三可以看出，學校課程設置、實踐教學、服務系統和教師教學水平對學生的知識吸收水平(Knowledge)都產生正向顯著影響。在模型三的基礎上，對比模型二和模型四，可以觀測到四個自變量課程設置、教師教學、實踐教學、服務系統對等大學生創新創業教育質量滿意度影響的直接效應和知識吸收水平(Knowledge)在四個自變量對大學生創新創業教育滿意度的影響中呈現的中介效應。結果發現，課程設置和教師教學對創新創業教育質量滿意度的直接效應低于通過知識吸收水平產生的中介效應，而實踐教學和服務系統的影響卻與之相反。以課程設置和服務系統為例，通過相關系數計算，課程設置對學生創新創業教育滿意度的直接效應僅占21.1%，而服務系統對其的直接效應則高達85.5%，且模型四的分析結果顯示，受訪學生的創新創業知識吸收水平(Knowledge)對創新創業教育質量的滿意度有著顯著的正向影響，其系數為0.5686。

五、結論與建議

(一)結論

本文基于1152份陜西省“雙一流”高校在校大學生調研數據，運用OrderedProbit逐步回歸法分析大學生創新創業教育質量滿意度影響機制，主要研究結論如下：(1)大學生創新創業教育質量滿意度均值為3.45，這說明大學生創新創業教育質量滿意度總體情況一般，大學生對于創新創業教育質量滿意度存在異質性，男生的創新創業教育質量滿意度略高于女生，且有創業想法的學生對學校創新創業教育質量的滿意度更高。(2)課程設置、實踐教學、服務系統對于學生的創新創業教育質量滿意度都存在著顯著正向影響，而教師教學水平對學生的創新創業教育質量滿意度的影響正向卻不顯著，表明目前大學在創新創業教育培養四個環節中，課程設置、實踐教學和服務系統提升水平較快，得到了學生相應認可，但教師的有關創新創業教學指導水平仍然很低，導致學生滿意度偏低。(3)學校課程設置、實踐教學、服務系統和教師教學水平對學生的創新創業知識吸收水平都產生正向顯著影響，知識吸收水平對學生創新創業教育質量滿意度產生正向顯著影響，課程設置、教師教學對創新創業教育質量滿意度的直接效應低于通過知識吸收水平產生的中介效應，而實踐教學和服務系統的影響直接效應高于通過知識吸收水平產生的中介效應。

(二)陜西“雙一流”高校大學生創新創業教育質量滿意度提升路徑

基于以上結論以及我國十四五規劃教育新征程發展的新需求，陜西“雙一流”高校大學生創新創業教育質量滿意度提升路徑有以下幾點。

1.基于大學生個性需求，實現創新創業人才教育培養差異化

高校開展創新創業教育應充分考慮到學生的個體差異，立足于學生的個性需要與個人發展，與學生的個性化需求密切聯系，從而針對具體的需求差異實行針對性培養，提升學生對創新創業教育的積極性和參與度。例如，結合學生的學業生涯規劃和所處的年級階段，實行梯度性的創新創業教育。采取分級遞進式的教育模式，強化階段性創新創業教育成果，定期關注學生的需求變化，結合時代發展和國家需要以及個人追求，實現人才培養的全面化、系統化和差異化。

2.營造創新創業教育氛圍，提升教師教學指導水平和學生的創新創業觀念

高校的創新創業教育理念是高校開展創新創業教育的內在追求，貫穿人才培養的方方面面。創新創業教育需要全員參與，多角度深入貫徹，全方位覆蓋，全過程貫穿。但依據調查數據可知，大學生對高校創新創業教育的關注度及參與度有待提高，教師創新創業教育指導水平偏低。因此，高校應樹立和弘揚科學的創新創業教育理念，使為實現學生的全面發展、促進社會和諧發展的高校創新創業教育觀念為師生所理解、認同并踐行。

3.把握教學發展科學規律，注重大學生創新創業教育知識吸收水平

高校的創新創業教育應堅持質量為本，圍繞學生對創新創業教育知識吸收水平掌握的規律，從設計培養環節開始，到課程設置、教師選聘以及教學水平提升、實踐基地建設和服務支撐系統，每個環節都要注重學生創新創業教育知識吸收水平的情況，尤其是課程設置、教師教學指導要注重教育科學規律，不僅僅是停留在設計環節和形式上的安排，更要將之落到實處，注重循序漸進，環節之間要相互匹配，以期來提升學生對創新創業教育質量的滿意度。同時，西部“雙一流”建設高校要結合西部、“一帶一路”區域特色，開發特色創新創業教育理論與實踐課程，體現新時代發展的新特征，注重人才強國建設時期新時代高校學生的創新創業素養和能力的培養。