“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)評價模式變革

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)評價模式將評價數(shù)據(jù)的定量分析和定性分析相結(jié)合，突破時空限制，實現(xiàn)過程性評價和總結(jié)性評價的有效融合、教師評價和學(xué)生評價的綜合，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教師的教學(xué)效率，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué)

【中圖分類號】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0065-02

【作者簡介】劉筍，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)（江蘇常州，213117）教師，高級教師，常州市學(xué)科帶頭人，武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教育工作者。

在小學(xué)教學(xué)過程中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)力、接受程度等動態(tài)性指標(biāo)，不斷改善教學(xué)評價方案，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提升應(yīng)用知識的能力，并學(xué)會自我反思和“舉一反三”。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)在推進(jìn)評價變革過程中，形成了橫向評價、縱向評價、綜合評價等三種模式。

一、橫向評價：“定量+定性”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)兼具傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)勢。教學(xué)評價將定量和定性兩方面的評價結(jié)合起來，有利于在對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢以及發(fā)展規(guī)律，從而進(jìn)一步展開有效的定性分析。立足定量、定性兩個維度展開教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的分析，有利于真正探索教學(xué)問題本質(zhì)，并摸清原因，從而有針對性地加以處理。

以小學(xué)語文教學(xué)為例，在常規(guī)教學(xué)中，對低年段識字用字、中年段閱讀理解以及高年段獨立寫作的知識水平評價，通常采取書面測試的形式來獲取成績數(shù)據(jù)，這樣的評價方式往往形式單一、內(nèi)容不全面，因而需要結(jié)合小學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的思想態(tài)度或行為素養(yǎng)（如低年段學(xué)生是否配合教師教學(xué)并積極應(yīng)用“電子書包”等工具進(jìn)行識字練習(xí)、中年段學(xué)生對文本閱讀是否表現(xiàn)出主觀意識、高學(xué)段學(xué)生在寫作文的時候是否將“云平臺”上的寫作素材與自己的主觀情感相互融合等），進(jìn)行分析評價，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并由此分析成因。必要情況下可以分析學(xué)生是否有偏科現(xiàn)象，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，幫助學(xué)生自我提升。

二、縱向評價：“過程+總結(jié)”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)實現(xiàn)了“線上+線下”同步教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將過程性評價和總結(jié)性評價融合應(yīng)用，能夠保證教學(xué)評價的基本“覆蓋”，使教學(xué)規(guī)范化、生活化、有效化。混合式教學(xué)評價模式有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。結(jié)合這一情況，教師通過線上、線下動態(tài)數(shù)據(jù)，監(jiān)控完整教學(xué)進(jìn)程，注意學(xué)生的發(fā)展情況，能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，形成過程性評價。總結(jié)性評價一般在學(xué)習(xí)的周期末（即期中或期末）進(jìn)行，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)實效考核。

階段性的過程評價以及綜合性的總結(jié)評價在教學(xué)中是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。加強階段性的考核和練習(xí)，往往需要考慮到若干知識點和多種題型，在這種情況下，“極課大數(shù)據(jù)”網(wǎng)絡(luò)平臺的使用價值就顯得十分明確了。教師借助交互式答題系統(tǒng)，可以觀察課堂上每個學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生自主探索、合作交流、分享展示，從而更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)生成。實際上，“極課大數(shù)據(jù)”并不會令學(xué)生和教師改變原本的學(xué)習(xí)（做題）和教學(xué)（批改）習(xí)慣，它僅僅對考試卷面或日常作業(yè)進(jìn)行掃描，借助數(shù)據(jù)采集的方式獲取學(xué)生的解答痕跡以及教師的批改痕跡，并將其反饋為數(shù)據(jù)報告。教師根據(jù)這些內(nèi)容就可以分析學(xué)生解答過程和解答結(jié)果精準(zhǔn)度之間的關(guān)聯(lián);另外，配合數(shù)據(jù)分析還可以出具報告，幫助分類，直接呈現(xiàn)“錯題集合”和某一知識點的正確率，有助于教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生反思學(xué)習(xí)。除此之外，“校本系統(tǒng)”的應(yīng)用和普及，使教師發(fā)布信息、布置課后任務(wù)變得容易，而且“完成/未完成”“完成耗時”“集中錯誤”等都能夠即時反映在報告中，有利于為教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)提供較為可靠的數(shù)據(jù)支撐。

三、綜合評價：“教師+學(xué)生”模式

教師和學(xué)生都是混合式教學(xué)的參與主體，也是關(guān)鍵性的要素，綜合教師和學(xué)生兩個主體的評價有利于提升教學(xué)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)中，學(xué)生評價涵蓋了“自我評價+他人評價”兩個方面。自我評價相對主觀，主要目的是幫助學(xué)生自我反思、積極思考，培育學(xué)生自主能力;他人評價則是同齡同伴進(jìn)行的多角度評價，是學(xué)生自我反思的補充。教師評價則在學(xué)生評價基礎(chǔ)之上進(jìn)一步體現(xiàn)全面性，同時增加了權(quán)威性特征，立足于多維度和全視角加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考量和評價，有助于教學(xué)進(jìn)程的全面優(yōu)化。

以小學(xué)英語教學(xué)為例，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有效增加了農(nóng)村小學(xué)生的英語口語練習(xí)機會，學(xué)生能夠在較大程度上突破時空約束，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以借助在線平臺，布置課后口語練習(xí)作業(yè);教師可以通過網(wǎng)上平臺、班級內(nèi)家長交流群等，搜集關(guān)于學(xué)生口語學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的信息，并將整合起來的信息用以進(jìn)行學(xué)生評價;在評價環(huán)節(jié)，教師借助在線平臺，了解每一個學(xué)生的口語練習(xí)情況，并在下一次的線下教學(xué)中，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時讓線下課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗收場所，進(jìn)行再次評價;教師進(jìn)一步收集不同學(xué)生對某一名學(xué)生口語練習(xí)的評價和反饋，從而指導(dǎo)其自我補充和拓展學(xué)習(xí)。

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