和師生一起建構前瞻的教學理念

編者按：校長的教學領導力是校長引領師生實施教學變革、實現學校教學愿景、促進學生發展的能力。校長的教學領導力直接影響整個學校教學理念的建構、教學資源的開發、教學的組織實施、教學的評價診斷以及教學改革的深入。從本質上說，深化學校教學改革，全面提升教學質量，首先要提升校長的教學領導力。本期專題我們特邀幾位對此有研究且在實踐中取得一定成效的校長和專家發表自己的觀點，以期探尋提升校長教學領導力的良策。

【摘 要】校長的教學領導力表現在校長要有前瞻的教學理念，且師生都能認同和踐行這一理念。實現這一境界的策略是校長與師生一起建構前瞻的教學理念，和師生一起學習教學理念、架構教學理念、發展教學理念。

【關鍵詞】教學領導;一起建構;教學理念

【中圖分類號】G471.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0045-03

【作者簡介】李建成，江蘇省啟東啟迪外國語學校（江蘇啟東，226251）黨支部書記、校長，高級教師，江蘇省特級教師。

教學理念是學校教學工作的指導思想和行動指南，也是教師教學和學生學習的價值標尺。師生擁有不同的教學理念，就會采用不同的教和學的方式，最終帶來的教學效果也有差異。從教學管理角度來說，校長對教學領導的關鍵是對教學理念的領導。影響師生教學理念的因素有很多，其中，學校組織的建構方式影響很大。校長和師生一起建構教學理念，便于大家在思想上認同，在實踐中踐行。

一、和師生一起建構前瞻的教學理念的意義

（一）促進當下前瞻教學理念的發掘

教學理念是人們通過對教學理論的學習、教學實踐的探索和對教學需求的向往提煉而成的，是人們對教學活動的看法和持有的觀念。從某種意義上說，校長和師生一起建構教學理念就是校長引領全校師生一起尋找當下教學存在的問題，探究未來教學追求，建構校本教學表達。

（二）促進師生教學價值觀的形成

校長和師生一起建構教學理念，大家一起經歷對理論的學習和對問題的探究，又經過多次交流、爭論、碰撞，這種通過相互融合形成的認知相對而言容易理解，且容易被認同。師生通過共同建構的方式形成的教學理念既是大家共同的教學價值，也是每個人自己的教學觀。

（三）促進學校教學目標的實現

校長和師生一起建構教學理念，既是對教學本質進行探究，也是對學校教學目標的建構。校長和師生對教學價值共同探究的方式是大家認識融合的方式，是價值認同的方式，也是將校長的追求轉化為師生觀點的方式。這樣建構教學理念的過程就是學校建構以生為本教學文化的過程，也是校長領導教學目標內化的過程。

二、和師生一起建構前瞻的教學理念的特點

（一）建構主體的多元性

和師生一起建構前瞻的教學理念，從建構主體看，學校教學理念不只是由校長確定，教師和學生也是教學理念的架構主體。此外，學校建構教學理念時還需聽取專家和學生家長的意見，汲取眾人智慧。

（二）價值取向的人本性

和師生一起建構前瞻的教學理念，從價值取向看，學校教學理念不應為了分數而教，而應為了人的發展。讓師生參與教學理念的建構，是為了師生更好地發展，也讓校長的專業素養和領導力得到發展，凸顯以人為本的教學思想。

（三）實踐運用的發展性

和師生一起建構前瞻的教學理念，從實踐運用看，學校教學理念不能僅僅停留在適合現在的教學，還應隨著社會、教育和人的發展對其內容或內涵進行變革，使其滿足未來教學發展需要，并引導教學不斷走向更加美好的狀態。

三、和師生一起建構前瞻的教學理念的策略

（一）和師生一起學習教學理念

1.和師生一起向書本學習。

首先，校長要向專家和師生了解有哪些教學理論和實踐書籍適合閱讀，在廣泛征集的基礎上選擇適合本校師生閱讀的書目。其次，開展閱讀活動。校長要和師生一起閱讀規定的書目，且自己盡可能對書中的教學思想能夠有比較透徹的了解。最后，組織閱讀研討活動。學校要組織閱讀研討會，通過研討內化書中教學思想，豐富自己的教學觀。

2.和師生一起向他人學習。

首先，校長要組織師生從其他人提出或踐行的前瞻教學理念中篩選出自己認同的觀點，從他人提出的理念中尋找經驗進行借鑒;其次，組織師生討論這些理念的前瞻性，即這些觀點為什么前瞻，在教學中如何將其轉化為教學行為，從而促進其內化為自己的觀點。

3.和師生一起向自己學習。

首先，校長要和師生一起反思自己對教學的認識，找到在實踐中經過檢驗已經是正確的教學觀;其次，再組織大家討論這些理念的前瞻性，即這些觀點體現了什么教學理論，對教學理論會有什么影響，從而促進自我發展。

（二）和師生一起架構教學理念

1.和師生一起研究學校價值追求。

學校價值追求是辦學的根本宗旨和行為指南，是學校制度建設和開展活動的重要依據，也是學校教學理念提出的理論基礎。在探究教學理念時，校長要和師生一起研究學校價值追求。一方面要探究學校的辦學定位;另一方面要探究學校的價值標準，由此形成學校的價值表達。2018年，筆者到啟東恒大海上威尼斯創辦一所民辦學校。在創辦初期，筆者和舉辦者、新聘的教職工一起研究學校辦學定位。大家一致認為未來學校不應該僅僅以知識教育為核心，而應該關注人的成長;不應該只關注學生成長，而應該把學校建成師生生命發展的共同體;不應該只追求在向世界學習的過程中改變自己，還要追求在發展自己的過程中改變世界。于是，我們提煉出學校的辦學使命是“讓世界與我們共同成長”。

2.和師生一起確定校本教學價值。

校本教學價值是學校價值使命的重要組成部分，也是學校教育哲學的實踐表達。從某種意義上說，學校教學價值是校長和師生圍繞教育使命對學校教學追求的校本架構。首先，校長和師生一起用自己從學校教育哲學中探究的教學價值觀照以前的校本教學價值，探尋哪些是先進的、哪些是落后的，從而梳理出應該秉承的教學思想。其次，校長和師生一起用自己從學校教育哲學中探究的教學價值觀照當下盛行的教學價值，探尋哪些是可取的、哪些是需要重構的，從而梳理出值得借鑒的教學觀點。

3.和師生一起凝練學校教學理念。

學校教學理念既是對本校教學價值的一種表達，也是凸顯學校教學活動的一種符號。這種體現師生共同追求的語句應讓大家一起凝練。一方面，向師生征集表達，讓師生凝練自己的理念;另一方面，請師生參與研討，讓師生在研討中確定學校的表達。筆者在洪澤實驗小學任校長時，確定“教學即成長”這一價值判斷后，組織師生根據自己對教學的理解，用自己的話語表達教學理念。后來，筆者又組織師生對每個人的“理念”進行篩選，并圍繞大家意見相對集中的內容進行研討，大家認為成長是自主的，教學應引導學生自主學習，于是圍繞一些人提出的以學定教、問題教學等關于“自主學習”的觀點進行研討，在研討中發現這些表達都不能體現教學對學習力和生命成長的影響，便提出“自問自探教學”，即在教學中讓學生自己提出問題，自己解決問題。這樣的理念建構為“自問自探”的全面實踐奠定了基礎。

（三）和師生一起發展教學理念

1.和師生一起實踐教學理念。

學校教學理念是師生在特定的情境下提出的教學見解，往往會有一定的局限性。隨著社會經濟發展和教育對象的改變，這些理念也需要不斷完善。實踐是檢驗教學理念是否適切的重要方式，校長應當和師生一起實踐教學理念，讓師生依據教學理念教學，并在教學實踐中不斷驗證、豐富和發展教學理念。

2.和師生一起反思教學理念。

校長要想引導教學理念不斷發展，便要和師生一起反思教學理念和教學實踐，在反思中不斷審視、充實和發展教學理念。筆者在創辦洪澤外國語學校時，初招的學生都是農村留守兒童，學生基礎較差，且缺乏自信。為了激發學生學習動力，分管教學的副校長將“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”作為教學理念。一學期后，筆者引導大家對這一理念進行反思：學生是教好的，還是學好的？欣賞學生，是否也要欣賞教師？通過反思，大家覺得這一表述不恰當，于是將其改為“沒有學不好的學生，沒有教不好的教師”。

3.和師生一起完善教學理念。

學校教學理念是廣大師生在特定時期的教學觀點。由于人們認識水平的不斷提高和教學實踐的深入開展，有些表達已與時代發展不相適應，因此，校長和師生應該對其進行修正和完善。

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