轉型背景下應用型本科院校課程改革模式探討

摘 要：在傳統教學模式下部分院校課程存在課程設置不合理、教學案例陳舊、考核方式不全面、教學評價逐年走低等問題。基于這種現狀，本研究從簡化課程理論、增加項目驅動式實踐教學學時、實時更新案例庫建設、采用多維度考核評價方式、加強課程思政建設等方面探討了轉型背景下《計量經濟學》課程的改革模式。

關鍵詞：轉型背景;《計量經濟學》;課程改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.075

0 引言

我國地方院校轉型的目的就是培養符合地方發展需求的應用型人才，所以地方本科院校應根據地方發展需要，做好各院校的課程轉型工作。本研究以筆者所在院校《計量經濟學》課程為例展開。

計量經濟學是經濟學科的一個重要分支，也是一門經濟學方法論課程。應用型本科院校經濟類學生數學基礎薄弱，容易對計量經濟學課程產生畏懼心理，從而學習效果差強人意。另外，計量經濟學一般開設在大三上學期，而此時專業課程較多，學習任務較重，同時面臨各種擇業備考。因此，如何在這樣的實際教學條件下培養應用型人才，是計量經濟學課程改革必須要面對的現實問題，也是本研究的重點。希望以此為契機，全面提升學生綜合素質，打造高質量應用型人才，并為學生將來職業發展及終身學習奠定扎實的基礎。

1 傳統教學模式下《計量經濟學》課程現狀

1.1 課程設置不合理

計量經濟學的先修課程中對高等數學等有著較高的要求，而筆者所在院校大多數學生的基礎知識較為薄弱，這就要求這門課程的設置不僅要重視理論教學，更要轉向應用，突出學生對軟件實操技能的掌握。但大多數院校在軟件應用方面仍然缺乏重視，筆者所在本科院校也不例外。該課程設有兩種不同授課學時：48學時和32學時。其中，48學時中有8學時為實驗教學，32學時中有教學過程中有6學時為實驗教學。基本上是“重理論、輕實操”的課程設置模式。

1.2 教學案例陳舊，難以激發學生興趣

計量經濟學理論知識的講授需要與現實經濟生活緊密相連，但由于課程性質理論課程本身具有一定的難度，加深了課程的枯燥性，這就對教師的教學案例準備提出了一定的要求，教學案例必須實時動態、豐富有趣，教學案例的展示方式必須多樣化，才能吸引學生的學習興趣。但當下實際教學中的教學案例大多來自課本的陳舊數據，PPT制作基本是陳舊模板，同時案例教學也尚未根據不同專業的不同特色進行調整，無法真正實現理論與實踐的相結合。

1.3 課程考核方式不全面

對《計量經濟學》課程的考核，大多數院校一般有兩種方式：閉卷答題、課程論文，或者二者相結合的方式。采取紙質閉卷更多是考察卷學生對理論知識的掌握程度，而實操部分只能是讓學生根據老師操作出來的結果去分析過程，無法考核學生的實操動手能力。采取課程論文考核的形式，過于重視實操成果分析而忽視了理論知識的夯實性。二者結合的考核方式相對而言較合理，但僅僅48、32學時課程安排的會導致學生的學習只是浮于表面。筆者所在高校該課程的一般情況下的考核都是實行平時表現、卷面成績三七比例，平時成績中，課堂表現、出勤率占30%，作業完成情況占50%，上機實操表現占20%。除了疫情期間，采用小組課程論文的考核方式。但不管哪種方式，學生都沒有主動或被動地利用所學課程技能優勢去展開后續的拓展研究，失去了發展成學術成果的機會。

1.4 課程教學評價現狀

依據學校制定的問卷指標，學生每學期會對所學課程進行網上教學評價打分，圖1、圖2為甲乙兩位教師近三年來的《計量經濟學》課程各指標得分情況。

整體看來，兩位教師的指標得分均在逐年走低，尤其是在課堂氣氛、教學形象、教學準備等指標方面是學生最為關注的需求，也是得分降低較多的角度，課程改革的同時一定要將這些因素考慮在內。其中乙教師在最后一學期2020-2021第二學期中的指標得分明顯有所提升，大概率是因為該教師近年來在使用雨課堂、mooc等各種理論課堂教學手段嘗試教學改革實踐，說明改革實踐初見成效。

2 轉型背景下《計量經濟學》課程改革探索

2.1 簡化課程理論教學學時

合理調整授課計劃，將理論知識的輔助性學習盡量放在課前，可以給學生布置智慧樹、mooc等平臺的第三方資源的預習，從而減輕學生壓力，精簡課堂理論學習時長，適當增加具有較強應用價值的實踐操作學時，刪減理論性強、晦澀的公式推導。若有感興趣的學生可以課后單獨輔導解疑。

2.2 增加項目驅動式實踐教學學時

一方面，可以將比賽項目融入計量經濟學的實驗學時中，以項目倒逼學生探索學習的積極主動性。比如，全國大學生市場調查大賽、全國大學生建模比賽，或者校內自行組織的各種分析類模擬大賽，由學生自己或者3至5人組成小團隊，從選題、搜集數據、數據預處理、建立模型、參數估計、模型檢驗，到最終應用全過程形成論文、PPT等各種成果。培養學生團隊協作能力，實現應用型本科人才的深入培養。另一方面，對大三學生的暑期實踐任務中布置的學年論文，進行強制性要求使用建模方法完成實證分析，檢驗學生的學習成果以及理論與實踐的轉換能力，并鼓勵學生將成果發表。

2.3 實時更新案例庫建設

通過實時更新案例庫建設項目，充分挖掘計量經濟學的優秀實踐案例，在實現資源更新、共享的同時，有利于激發學生學習興趣，有利于教師與學生之間的互動交流。案例庫的建設任重而道遠，一方面需要有專人負責收集不同平臺、不同領域、不同行業的實時案例，并將案例進行凝練轉化成與課程相關的可行性案例;另一方面，在課程講授同學生的互動中，對于學生反饋回來有待繼續深入思考、打磨的知識點，仍需在課后進一步完善案例庫。

2.4 采用多維度考核評價方式

在調整課程的理論與實驗學時比例的同時，也需要更新學生考核的評價方式。最終評價結果按照平時成績、實踐成績、末考成績二四四比例來分配。其中平時成績20%主要包含課堂表現、出勤率等，實踐成績40%主要是團隊項目成果質量打分、上機實操表現等，末考成績40%主要是閉卷理論考試。以此來調整課程考核中理論考試所占的比例，激發學生的對課程的主動探索興趣，提高課程的應用轉化能力。

2.5 加強課程思政建設

推進《計量經濟學》課程教學中的思政教育改革，可從兩個方面著手：一是理論教學中的思政元素引入;二是上機實踐中的鞏固理論課程中的思政元素，二者相輔相成。在理論教學中鼓勵學生關心身邊經濟發展現狀，比如學校飯堂受歡迎窗口影響因素分析、大學生創業影響因素分析等;鼓勵學生關注社會經濟的發展現狀，探究新冠疫情下當地不同行業經濟影響、了解網絡借貸受騙影響因素分析等。在上機實操中讓學生自己尋找身邊案例數據，建立計量模型，探索經濟現象產生的原因并應用模型去研究更深入的經濟問題，從而進一步鞏固理論知識要點。

3 總結

面對《計量經濟學》課程中的諸多現狀困境，建議轉型背景下計量經濟學課程改革探索從以下幾方面著手：簡化課程理論教學學時、增加項目驅動式實踐教學學時、實時更新案例庫建設、采用多維度考核評價方式、加強課程思政建設等。同時，計量經濟學這門課程的授課老師教學評價分數較低，說明計量經濟學這門課程對教師的理論素養、實踐素養、思政素養等都有著較高要求，因此各高校需進一步加強《計量經濟學》課程師資隊伍建設。以進一步借助轉型背景，實現《計量經濟學》課程改革，進而全面提升學生認知能力、語言表達能力、創新能力等綜合素質，打造高質量應用型人才，并為學生將來職業發展及終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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基金項目：本文為陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度教育教學改革課題“轉型背景下應用型本科院校《計量經濟學》課程改革的研究與實踐”（SGH20Y1412）的研究成果。

作者簡介：楊英英，女，陜西西安人，碩士，西安財經大學行知學院講師，研究方向：經濟數據挖掘分析。

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