撬動班主任專業成長的 重要動能

張聰 王平

[摘要] 班本課程是一種產生于班級、塑造班級特色的課程。從目前來看，很多班級都在開設屬于自己的班本課程。班本課程的開設似乎成為一種潮流。這就需要探析潮流背后的真相，找尋班本課程的真正價值所在。為此，理應從班本課程對于學校課程體系發展、班集體建設、學生發展、班主任專業成長這四個角度來探討班本課程的獨特價值。

[關鍵詞] 班本課程;班主任;價值;動能

班本課程是基于班級現狀而開設的特色課程。在班本課程的開發過程中，學生是班本課程的參與者、學習者和受益者，而班主任則是班本課程的主要開發者、實施者和管理者。班本課程產生于班級，而又不局限于班級，它以獨特的方式影響著學校課程體系發展、學生個體發展和班主任專業成長。

一、班本課程：學校課程的縱向延伸

班本課程是對學校課程的延伸、深化，是學校課程系統發展的重要標志。優秀的班本課程可以落實學校課程的主要目標，創新學校的課程內容體系，豐富學校課程的實施形式，是學校課程體系的一次新發展。

1.班本課程能夠落實學校課程的主要目標

基于學校主要培養目標而創設的班本課程，可以使學生更好地理解學校課程，最終達成學校課程的要求。四川省成都市的天府第四中學基于學校“格局大、格調高、格致精”的培養目標，著力開發系列班本課程，幫助學生培養志趣、涵養情趣、發展興趣。為了幫助學生樹立遠大的理想，有的班級整合多方的教育資源，開展了航模、石油、安全救急等涉及多個領域的班本課程。同時，班主任又讓學生們走出教室、走出校園、走出中國，用國際視角來看待這個世界;為了培養學生的情趣，有的班級開展戲劇課、插花課、閑暇課等;在發展興趣方面，有的班級開展了益智類學習方法課程、舞蹈課、演講課、國學課等。這些班本課程都基于本班的資源和特色，但又不脫離學校的主要培養目標，使學校教育目標落實到每個班級，切實促進每個班級學生發展。

2.班本課程能夠創新學校課程的內容體系

多樣化的班本課程開設創新了學校課程的內容體系，為學生提供了更加多元、開放、可選擇的空間。北京市東城區遂安伯小學開展了“中醫藥文化”的特色班本課程。在班本課程的開展過程中，學生不僅學習了平日里很少接觸到的中醫藥知識，同時還學習了中國古代傳統醫學文化。學生們在勞動過程中體會中草藥的種植樂趣，在交流分享中感悟中草藥的魅力。“中醫藥文化”班本課程在學生們幼小的心靈里埋下了對醫學的熱愛。

3.班本課程能夠充實學校課程的實施過程

學校課程實施是將規定好的學校課程內容付諸實踐的過程。在學校課程實施的過程中，有很大一部分課程內容是以講授法來進行教學的，而班本課程是基于班級而開設的課程，它的實施過程可以根據班級成員的需要及時調整。如果班級學生的動手操作能力不強，可以采用實踐操作的方式來實施教學;如果班級學生的合作交往能力欠缺，就可以采用小組合作學習的方式開展教學;如果班級學生的自學能力不強，就可以采用自學討論的方式來進行教學。這些在班本課程實施過程中積累的經驗也會影響班主任對學校課程的實施，進而充實學校課程實施的過程。

二、班本課程：班集體建設的重要推力

如果一個集體中的孩子都能感到他們是屬于一個整體的，那么這個集體就會變成一種強大的教育力量。正是由于集體有這樣強大的教育力量，所以學校將班集體建設作為學校教育的重要任務。班本課程作為現代班集體建設的一個重要方面，已經對現代班集體建設產生了積極的影響，班本課程也為班主任重新審視班級現狀、發現班級問題、建設良好班集體提供了很好的著力點。

1.班本課程提升班集體的凝聚力

班級凝聚力是建設良好班集體的基礎，班級凝聚力形成于班級成員的朝夕相處，形成于班級的集體活動，而班本課程的出現又為提升班集體凝聚力提供了新的路徑。首都師范大學附屬小學的一名音樂老師在一次合唱比賽中看到了學生對合唱的熱愛。在合唱比賽排練的過程中，保證學生全員參與。就這樣，經過大家一次次的共同努力，最終這個班獲得了區級一等獎的好成績。這個過程，整個班級的凝聚力也隨之提升。“人人開口唱， 班班有歌聲”后來也被開設為特色課程。

2.班本課程推動班集體的文化建設

班級文化是班集體建設的重要方面，是形成良好班集體的基礎。“班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員共同的信念、價值觀、態度的復合體。”隨著班本課程的開設，其在建設班級文化方面的價值也日益凸顯。學生每天學習同樣的班本課程，一起討論共同的學習內容，在無形之中形成了屬于自己班級特有的文化氛圍。這種特定文化氛圍是班級全體成員共同努力的結果，是學生從心底生發對班集體認同感的基礎。

3.班本課程幫助學生形成對班集體的組織認同

班級成員建立起對班級的組織認同是建立良好班集體的重要前提。在班級中既存在著類似班委會的正式群體，還存在著由學生個體自發組成的非正式群體。如何引導非正式群體建立對班級的組織認同，進而建立起全體成員對班級的組織認同，一直以來都是班主任工作的重要方面。基于班級現有的學生群體而實施的班本課程是一個學生建立組織認同的良好途徑。在班本課程的學習過程中形成學習小組，這些小組可以是基于已有的班級組織進行的創造改編，也可以完全依據學生的個人特色、特長，由學生個體自行組織。無論以怎樣的形式編排，大家都是朝著一個方向努力，都是為了學好一門“屬于我們班”的課程，有了同樣的學習目標，班級中的學生群體也開始對班集體產生了組織認同。

三、班本課程：學生成長的專有舞臺

學生是學校實現立德樹人使命的重心和指向。在學校里學生在班級中學習，在班級中成長，基于班級學生特征而創設的班本課程可以很好地促進學生學習能力、實踐能力和合作能力的發展。

1.班本課程培養學生的多維學習能力

多維學習是學生在聯合、交互中交叉運用多種學習方法，多維、立體地培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展。多種教學方式結合的班本課程可以培養學生的多維學習能力。例如，吳海麗老師圍繞學校珠媚園的一草一木創設了自己班級的班本課程，在“聞香識校園”中催發學生對美的領悟力;通過配樂朗誦來培養學生對美的感受力;通過仔細觀察來培養學生發現美的能力。學生在班本課程中不僅充分調動了多感官來進行學習，還體會到了小組學習、同伴交流的樂趣。

2.班本課程促進學生實踐能力的提高

實踐能力是實踐主體在實踐活動過程中的表現狀態及其實踐活動結束時所形成的結果。對于學生實踐能力的培養，要從學生所處的生活實際切入，以問題解決為中心，最終的根本旨趣是面向學生的能力發展。為了培養學生的實踐能力，王振剛老師在他的班級中開展了“親歷別樣生活”的班本課程，讓學生學習如何去網站買書，如何去給自己的父母寄一張明信片等生活日常活動。這樣的活動看似簡單，卻真正培養了學生的實踐能力、生活能力和處理問題的能力。

3.班本課程推動學生的合作能力發展

合作能力是學生在未來生活和學習中所必須具備的能力，培養合作能力也是促進學生全面發展的重要方面。隨著班主任對于班本課程價值理解的不斷深入，班主任也開始利用班本課程來培養學生的合作能力。在班級中開展需要集體合作的課程內容，以小組合作學習、組間交往互動、師生交流討論等方式來促進學生的合作能力發展。學生在一次次的合作交流中學會傾聽別人的意見，合理表達自己的觀點，同時也培養了學生的團隊意識。

四、班本課程：撬動班主任的專業成長

班主任是中國基礎教育改革與發展的基礎性、關鍵性力量， 其成長樣態直接關涉基礎教育質量、優秀人才培養以及優質化學校建構等一系列重大問題。隨著班本課程越來越受到重視，作為班本課程的主要開發者、實施者、管理者的班主任，也在班本課程中獲得成長，班本課程也開始成為撬動教師專業成長的重要動能。

1.班本課程創新班主任的實踐性知識

班主任在經年累月的教育實踐中會形成屬于自己特有的實踐性知識。“實踐性知識通常在具體的問題解決過程中體現出來， 具有價值導向性、情境依賴性、背景豐富性等特征。”班主任在編寫和實施班本課程的過程中，會依據自己已有的實踐性知識進行指導和教學。但是由于班本課程內容的創新性和實施背景的豐富性，班主任也會遇到新的問題，新問題的出現就是班主任創新實踐性知識的好時機。班主任反思自己以往的實踐性知識為什么面對新的問題不起作用，進而進行新的實踐探索，最終得到新的教育信念，指導以后的教育實踐。

2.班本課程提升班主任的課程開發能力

隨著國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系的實施，班主任也成為課程開發的主體，課程開發的能力也成為班主任專業成長所需要的能力之一，在班本課程的開發中可以提升班主任的課程開發能力。班本課程“徒步濟南”是班主任依據班級學生體質發展的需要、形成班級歸屬感的需要、積累寫作素材的需要而開設的班本課程。在班本課程的開發過程中，班主任需要學習班本課程開發步驟、評估本班教學資源、擬定班本課程目標、選擇班本課程內容、制定班本課程實施方案、評價班本課程實施效果、進行反思改進等。這樣的班本課程開發很好地提升了班主任課程開發能力，積累了課程開發經驗。

3.班本課程培育班主任的教育信念

班主任的專業成長不僅需要專業的知識和技能，還需要班主任有自己的教育信念。班主任的教育信念是班主任對于自身成長樣態的一種確信與堅守。班主任秉持什么樣的教育信念，就會成長為什么樣的班主任，進而影響本班學生的發展。班主任的教育信念不僅來源于班主任自己對于教育的堅守，也來源于日常教學中。班主任依據自身特色而開設的班本課程是班主任展現教育情懷、教育理想，培育教育信念的有效途徑。山東省青島嘉峪關學校的蘇靜老師，將詩的精神底色傳給學生，使學生在潤物細無聲之中體會濃濃詩意，感悟心靈旅程。在學生們開啟詩意旅程的那一天，蘇老師就告訴她的學生，學習詩詞歌賦不是為了謀生，而是為了給你們的精神添加底色，找尋心靈的寄托。學生在學習班本課程時能夠有所收獲，能夠體會到班主任的教育思想，能夠形成良好的師生關系，這些都是班主任教育信念的來源。

班本課程的價值體現在很多方面，既體現在促進學生全面發展、助力班集體建設和創新學校課程體系等多個方面，還體現在它是班主任專業成長的途徑之一。“課，就是教育思想的源泉;課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。”班本課程的開發與實施是班主任的一次“創造性勞動”，它培育了班主任的教育信念，提升了班主任的課程開發能力，豐富了班主任的教育知識。探尋班本課程的真正價值所在，也是正確認識班本課程、合理開設班本課程的基礎。

[本文系東北師范大學哲學社會科學校內青年基金項目（中央高校基本科研業務費專項）“新時代卓越班主任核心素養及其培育模式研究”（項目編號：20QT001）研究成果]

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張 聰? ?東北師范大學教育學部副教授，博士生導師，中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業委員會常務理事兼副秘書長，中國教育學會中青年教育理論工作者分會理事。

王 平? ?東北師范大學教育學部碩士研究生。