重視作業(yè)批改，讓學(xué)生愛上美術(shù)

陳淑麗

作業(yè)批改作為教學(xué)工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的一面鏡子。然而美術(shù)作業(yè)的批改并不像數(shù)學(xué)作業(yè)“1+1=2”那么簡單。在核心素養(yǎng)的觀照下，評價(jià)的方法和功能都有了根本性的變革，我們倡導(dǎo)有溫度的作業(yè)批改。因此，美術(shù)教師需聚焦作業(yè)批改獨(dú)特的評價(jià)功能，采用靈活多樣的批改方式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的趣味。

一、多層次等級評價(jià)

美術(shù)作業(yè)通常都是以繪畫作品呈現(xiàn)，沒有對與錯(cuò)之分，不像數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)那樣有標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此不能運(yùn)用判斷式來評價(jià)。評價(jià)的過程就是學(xué)生成長的過程，多層次等級評價(jià)能夠客觀、公正、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅可讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生取得進(jìn)步、得到發(fā)展，而且還不傷害學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷。過去，教師批改美術(shù)作業(yè)時(shí)，因短短十幾分鐘要批改幾十本作業(yè)，常走馬觀花。等作業(yè)發(fā)到學(xué)生的手中，他們也只是草草看一看分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生沾沾自喜，而得分低的學(xué)生則心灰意冷。這樣時(shí)間一長，大多數(shù)學(xué)生畫起畫來不自信，把美術(shù)作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān)。舉個(gè)例子，三名學(xué)生制作了相同類型的作業(yè)，得分卻分別為88分、86分、82分。這三位學(xué)生背后議論：“你的作業(yè)為什么得88分，而我的作業(yè)只有82分？也許老師不喜歡我吧？”他們從感情上不大愿意接受評價(jià)結(jié)果。學(xué)生只從分?jǐn)?shù)上比高低，而不能真正從問題上找原因，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響其學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。所以，美術(shù)作業(yè)不宜采用判斷式分?jǐn)?shù)評價(jià)，建議采用優(yōu)秀、良好、合格、待進(jìn)步等等級來衡量，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、個(gè)性化批語評價(jià)

好的評語對學(xué)生的影響不是稍縱即逝，可能是終身難忘的。批語主要包含該作品的可取之處、不足之處，今后應(yīng)注意的問題和鼓勵(lì)語等幾個(gè)方面。批語還應(yīng)注意簡明、通透，用詞準(zhǔn)確親切。如“你的這幅畫給老師清新的感覺，色彩用得好;如果在水里面加畫幾只魚兒，就更生動(dòng)了”。教師也可利用課內(nèi)時(shí)間對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改，用親切的語氣，指出他們作業(yè)中錯(cuò)在哪兒，錯(cuò)的原因，啟發(fā)學(xué)生自行改正。教師在第一次批改作業(yè)評定后，允許學(xué)生將作業(yè)改正后再次給教師評改，學(xué)生在作業(yè)修改后會有新的提高，教師在復(fù)批作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)給予成績升級。例如：前一次評“良”，復(fù)批分可以評“良+”。這對于教師來講是舉手之勞，而對學(xué)生來說是一個(gè)動(dòng)力：給作業(yè)評價(jià)“加料添味”，使作業(yè)成為學(xué)生自主享受的“精神大餐”。

三、全員參與式評價(jià)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過程，評價(jià)也應(yīng)有學(xué)生的全程參與。教師在美術(shù)作業(yè)評改中可盡量采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方法。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的審美能力。如人教版三年級上冊“各式各樣的鞋”一課，在作品展示時(shí)，教師可這樣組織評價(jià)——先自評：說說自己的設(shè)想。這滿足了學(xué)生探索和希望嘗試的欲望，為學(xué)生提供了暢想的空間。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍影響下，充分激活了創(chuàng)作的靈感，擦亮了思維的火花，他們所制作的作品大多千姿百態(tài)。再把學(xué)生作品在班級進(jìn)行展示，并組織學(xué)生互評，人人當(dāng)“評委”：A. 評別出心裁之作。B. 評造型巧妙之作。C. 評材料運(yùn)用合理之作。D. 評色彩鮮明之作。因?qū)W生個(gè)性差異，每個(gè)人創(chuàng)作構(gòu)思不同，大家共同欣賞，極大地激起了他們對他人作品的好奇心和興趣。最后，教師進(jìn)行整體性的肯定，指出普遍存在的問題，讓學(xué)生看看自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，達(dá)到評閱的目的。教師還可以拿出本班的優(yōu)秀作業(yè)或是不同年級的優(yōu)秀作品，裝訂成冊，在校內(nèi)展覽交流。當(dāng)學(xué)生看到自己的優(yōu)秀作品后，便產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的創(chuàng)作欲望，更加明確自己今后努力的方向，從而更有效地提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

在共同評價(jià)美術(shù)作品后再組織學(xué)生進(jìn)行自評，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己在制作過程中存在的不足，從中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無形中形成一種“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的作業(yè)評閱方式坦誠而又嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生一個(gè)探討的機(jī)會，把教師單方面的一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成了一種和諧的、民主的教學(xué)活動(dòng)。最后，教師還應(yīng)根據(jù)他們作業(yè)的差異，有意識地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，大膽想象，創(chuàng)作出不同層次、不同內(nèi)容的作業(yè)。這樣不僅提高了學(xué)生的審美水平，而且也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手制作的欲望。

四、趣味創(chuàng)意式評價(jià)

因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以他們的注意力容易分散，興趣容易消失。如果教師評價(jià)語言缺乏新意，評價(jià)方式過于單調(diào)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使評價(jià)功能大打折扣。根據(jù)小學(xué)生思維形象生動(dòng)的特點(diǎn)，教師可精心設(shè)計(jì)具有趣味性的評價(jià)方法。如教師在學(xué)生交上來的家庭作業(yè)下方“戳”上一個(gè)動(dòng)漫橡皮章：大拇指表示點(diǎn)贊，小紅旗表示要加油，等等。教師還可以蓋上表情包，表示滿意、較滿意、不夠滿意等評價(jià)等級。這種方法吸引著學(xué)生，讓他們眼前一亮，學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情空前高漲。教師也可以用畫畫為作業(yè)本批改增色，因?yàn)槭掷L的比用印章制作的更有生命力、更有溫度。一幅幅充滿創(chuàng)意的簡筆畫，再配上教師的俏皮評語，會讓學(xué)生產(chǎn)生“化學(xué)”反應(yīng)，讓他們充分感受到每天的學(xué)習(xí)和作業(yè)不再枯燥無味。如學(xué)生畫得好，教師就給他畫一個(gè)小書生，評語寫道：“今天的作業(yè)我喜歡！”如果學(xué)生畫的圖案太小，教師可俏皮地畫一幅舉著放大鏡的漫畫像，并評道：“老師年紀(jì)大啦，要依靠放大鏡啦！”這樣的評價(jià)形式新穎、有趣，對學(xué)生而言，每次的作業(yè)是一個(gè)充滿期待的、快樂的學(xué)習(xí)過程。

五、網(wǎng)絡(luò)平臺評價(jià)

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅僅是單一存在于美術(shù)課堂中的，更應(yīng)該延展到課堂之外。特別是“空中課堂”教學(xué)中，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示作品、互相交流的平臺，讓學(xué)生在班級群中展示自己的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生參與點(diǎn)評。同伴的點(diǎn)評、贊賞能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心與動(dòng)力。教師還可以利用學(xué)校校園網(wǎng)站展示學(xué)生美術(shù)作品，讓學(xué)生和家長參與評價(jià)。手工制作的作品難以保存，紙質(zhì)的繪畫作品隨著時(shí)間的推移或多或少會損壞或褪色，而網(wǎng)站中的很多作品可以很久保存下來，同時(shí)也可以成為教學(xué)中學(xué)生作品欣賞的補(bǔ)充資料，可謂一舉兩得。

作業(yè)是師生之間的無聲交流，作業(yè)的評價(jià)在師生之間構(gòu)筑了一種無言的情感傳遞，哪怕一句勉勵(lì)的話語、一根改動(dòng)的線條，都是一種傳達(dá)和關(guān)懷。通過作業(yè)評價(jià)，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，建立了信心，達(dá)到自我教育的目的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮作業(yè)綜合評價(jià)的作用，建立學(xué)生多元化的發(fā)展性美術(shù)作業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生真正愛上美術(shù)學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠梁厝小學(xué) ??責(zé)任編輯：蘇少偉）

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