構建深度閱讀課堂提升學生思維能力

黃淑嬋

思維發展與提升是語文學科的核心素養之一。當前，相當多的語文閱讀課堂教學存在感性、隨性、舍本逐末的現象，究其根本原因，是教師對統編教材閱讀課文的教學目標不明確。教學目標不明確、方向不明，就談不上課堂實效性，更別提深度閱讀及提升學生的思維能力了。下面筆者以五年級下冊第六單元《田忌賽馬》一課的教學為例，探究如何制訂精準的閱讀教學目標，構建深度閱讀課堂，有效提升學生的語文核心素養。

一、多元視角解讀，確定教學目標

縱觀統編小學語文教材，本課所在單元是思維訓練的特色單元。但實際上從中年級開始，每冊教材都有安排以“想象”“創造性”為話題的思維訓練。橫觀本單元編排思路：通過閱讀三篇課文，了解人物的思維過程，做生活中的智者;通過習作專項訓練，表現人物解決問題的思維過程;通過“交流平臺”的專項歸納，獲得解決問題的思維模式。探查學情：本班學生存在思維不靈活，對于問題思考不周全、概括不完整的現象。學生曾在四年級從數學的角度學習“田忌賽馬”，尋求最優解決問題的方案。因此，在本節課前，安排“對陣圖連線”，做好學生的知識喚醒。此外，本課是歷史故事，對于故事背景、人物的介紹，要安排學生提前搜集資料，為理解課文服務?；谝陨峡紤]，筆者確定本課第二課時的教學目標是：

（1）通過閱讀、推測、分析、概括，理解孫臏制訂計策的思維過程，加深對課文內容的理解。（教學重點）

（2）通過簡潔、完整、有序地表達孫臏制訂計策的思維過程，掌握分析問題的思路，學習解決問題的思維方法，促進學生思維水平的發展。（教學難點）

（3）激發學生傳承中華民族“謀略文化”的興趣。

二、立足思維訓練，落實教學目標

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話揭示了“思”在學習中的重要地位。深度閱讀的課堂，思考無疑是最重要的。

1. 聚焦核心問題，構建思維課堂。課后習題有著明確的目標導向。本課時教學，教師可以課后習題二作為核心問題，創建思維場，開展探究性學習。

上課伊始，筆者請學生讀題，引導學生分析題目：①明確此題旨在理解“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序”這一重要問題。②“為什么”的分析性題目要注意擺清事實+講明道理。③分析本題的題眼是“這樣”一詞，因此要挖掘“這樣”背后的思維。在此環節中，筆者“析”題而教，不僅對學生進行閱讀方法的指導，更重要的是，幫助學生打開思維的引擎，讓學生有的放矢地進行深度閱讀。

2. 聚焦文本對話，探索思維深度。閱讀教學課堂，要引導學生走進文本，細讀文本。

（1）第一次與文本對話。

學生閱讀課文，很快就通過第11～14自然段知道了孫臏是如何安排馬的出場順序，并且最終以三局兩勝的策略，讓田忌贏得了比賽。此時，筆者設問：“文中還有其他段落對孫臏的謀略進行了暗示嗎？”學生再次閱讀課文，發現第2自然段也包含著孫臏豐富的思維內涵。學生從文本中提取關鍵信息進行分析，從而得到“孫臏這樣安排馬出場順序的直接原因是其對馬的了解”的結論。之后，筆者用課件補充六種排列組合的賽馬出場順序，讓學生直觀理解這個賽馬出場順序。在這個過程中，筆者不斷引導學生補充看法，討論出更有價值的內容，學生的思維漸漸打開。

（2）第二次與文本對話。

師：關于孫臏這樣安排馬的出場順序，同學們還有什么疑問嗎？

生：假如齊威王也調換馬的出場順序呢？

師：這問題很有價值。請再讀課文來解答。

生：齊威王馬的出場順序不會變。文中寫“田忌經常同齊威王及貴族們賽馬”，說明孫臏已經對齊威王賽馬的規律非常熟悉，齊威王的馬都是按上、中、下的順序出場。

生：從課文第3～7自然段中的“保證”“胸有成竹”等詞中，也可以看出孫臏對比賽的信心。（師生合作分角色朗讀第3～7自然段，感受孫臏的信心）

師：同學們很會讀書，懂得抓關鍵詞理解。這都是因為孫臏的觀察、分析，才會對比賽的勝出這么有把握。

在這個環節，教師有意創建質疑時機，點燃學生思考的火花。當學生提出問題，教師肯定其質疑的價值，引導學生去發現文本中隱藏的信息，進行猜測，不斷驗證，從而探究出孫臏這樣安排馬出場順序的另外原因是“對齊威王賽馬規律的掌握”，學生的思維向深度延伸了。

（3）第三次與文本對話。

這次文本對話，筆者引導學生關注文章結尾，從歷史背景及人物（齊威王、田忌、孫臏）的角度進行發散思考，多維度看待問題，進一步探究第1、第8以及第11～14自然段的內容。于是，學生越來越清晰地理解了孫臏這樣安排馬的出場順序的真正目的，從而更深刻地體會了孫臏這一人物的魅力。

這三次文本對話，筆者以一個中心問題為導向，創設深度思維情境，引導學生多次深入閱讀文本，抓關鍵詞，聯系上下文，結合歷史背景，想象人物內心……逐層推進，深度刻畫了人物的形象，漸漸完整地梳理出孫臏制訂計策的思維全過程，加深了學生對課文的理解，落實了教學目標。這樣的課堂以學生為主體，教師為主導，師生、生生在不斷發現、思辨、整合中，養成推測、分析、歸納的思維習慣，從而提高了思維的深度。

3. 聚焦思維導圖，養成科學思維。思維導圖是一種優秀的思考方式，能明晰直觀地表達知識以及知識間的內在聯系，思維方法的滲透更具象。在教學過程中，一方面，教師將本節課的精髓整理成入腦入心的思維導圖，在黑板上呈現，提升學生的語文思維能力;另一方面，請學生借助思維導圖，簡潔、完整、有序地歸納孫臏制訂計策的思維過程。這一環節是將碎片化的感知建構成整體的思維，從而突破了教學難點，讓教學目標得以達成，學生思維的邏輯性、完整性的訓練也落到了實處。另外，筆者在安排學生談本節課的學習收獲時，也以“階梯”的思維導圖，提煉出孫臏的“遇到問題—分析情況—選擇最佳辦法”的解決問題的思維方法，為后續課文的學習及單元的習作訓練打下基礎，從而實現語言與思維共生長。

4. 聚焦學科融合，拓寬思維廣度。課堂尾聲，筆者推薦學生閱讀《圍魏救趙》的歷史故事，嘗試分析孫臏的思維過程。這樣，將習得的方法進行運用，持續拓展思維的廣度，真正將“一課一得”落到實處。另外，筆者還鼓勵學生課后查閱中國歷史上其他運用智慧謀略取得勝利的故事資料，親近智者的思維過程，從而更全面地了解中華民族的“謀略文化”。這樣，層層推進學生的思維廣度，將學生思維品質的培養延伸到課外。

總之，一線教師要增強語文教學的目標意識，根據教材內容與學情，制訂精準的課時目標。在落實目標中，踐行以生為本，開展深度閱讀，引發深入思考，從而有效提升學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省福州市日出東方小學）

3676501908230