“三加減”讓作業(yè)走“心”更走“新”

黃曉霞

在當前“雙減”背景下，每一位教師都應積極響應“雙減”的號召，聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重新審視小學英語作業(yè)設計凸顯的問題，分析作業(yè)成為學生負擔的成因，從而更好地提煉出“雙減”背景之下小學英語作業(yè)設計的策略，讓作業(yè)減量卻增質，走“心”更走“新”。

一、“三單一”導致作業(yè)失“趣”成“負擔”

作業(yè)是學校教育教學的一項重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的有效延伸，是學生鞏固知識、發(fā)展能力的重要途徑。是什么讓作業(yè)成為當下學生的沉重負擔呢？通過觀察與分析，我們發(fā)現現行的小學英語作業(yè)存在以下幾個問題。

1. 難度單一，缺分層。

“難度單一，缺分層”是當下小學英語作業(yè)的首要問題。教師布置作業(yè)簡單粗暴，大都采取“一刀切”的方式，即全班統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一難度。大量的重復性作業(yè)“人人有份”，已經學會的繼續(xù)“熟能生巧”，沒搞明白的要“加深記憶”。如此教學忽視了“因材施教”的教育原則，忽視了學生在學習興趣、能力、水平等多層面存在的個體差異，不利于學生個性化發(fā)展。長此以往，學生對作業(yè)的興趣和熱情會逐漸消失。久而久之，作業(yè)就成了學生的負擔。

2. 形式單一，缺趣味。

“形式單一，缺趣味”則是現行小學英語作業(yè)的第二大問題。教師在布置作業(yè)時幾乎一成不變：“一抄，二背，三默寫”，極少布置合作性、探究性、實踐性作業(yè)。作業(yè)形式單一，缺乏趣味性、創(chuàng)造性、實踐性和探究性，使英語作業(yè)失去了樂趣，脫離了生活。這讓學生產生了嚴重的膩、煩心理，打擊了學生完成作業(yè)的主動性和積極性，同時還嚴重束縛了學生的思維品質的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 主體單一，缺合作。

“主體單一，缺合作”是現行小學英語作業(yè)的第三個問題。其主要表現為布置作業(yè)的主體單一和完成作業(yè)的主體單一。首先，作業(yè)布置的主體單一。教師在作業(yè)布置中占主導地位，忽視了學生的主體地位，學生只能非常被動地完成教師布置的作業(yè)。其次，完成作業(yè)的主體單一。現行的作業(yè)設計，大多是由每個學生獨立完成，極少有小組合作、同桌合作、親子合作或師生合作的合作型作業(yè)。主體單一，勢必造成學生在完成作業(yè)的過程中會一直處在“被迫完成”“只身面對”的境地。不知不覺中，他們就失去了完成作業(yè)的主動性和樂趣。

二、“三加減”促使作業(yè)走“心”成“金丹”

面對現行作業(yè)存在的“三單一”，如果只在作業(yè)數量上做減法，那是治標不治本。落實“雙減”，教師必須善于把教科書“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，富有創(chuàng)意地設計多樣化的作業(yè)，既減輕學生過重的作業(yè)負擔，又讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。那么，教師要如何乘著“雙減”之風，煉出好作業(yè)的“金丹”呢？筆者以閩教版小學英語為例闡述一下具體的做法。

1. “加”分層設計，“減”統(tǒng)一要求。

“雙減”之下，教師要正視學生的個體差異，遵循因材施教的原則，減少以往“一刀切”統(tǒng)一布置作業(yè)的頻率，改變“一題難稱百人心”的作業(yè)局面。教師可以設計A、B、C、D由易到難四個不同難度的作業(yè)供學生自由選擇，以此確保班級中“后進生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好”，讓每一個學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅，收獲作業(yè)帶給他們的自信和快樂。

以三年級上冊字母“E ? ?e”的教學為例。以往，在引導學生學習了字母“E ? ?e”之后，筆者通常都是采取統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，要求全班學生抄寫字母“E ? ?e”。“雙減”之后，筆者減少了這樣的統(tǒng)一布置，而是增加了分層作業(yè)的設計，供學生自主選擇。學生可以根據自己的實際能力、知識的掌握情況選擇不同層次的作業(yè)來完成。這增加了作業(yè)的趣味性和實效性。

2. “加”趣味多元，“減”枯燥單一。

（1）趣味性——拋卻枯燥單一的練習。

教師在設計作業(yè)時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性。如在教學三年級上冊“My Family”這個主題單元的內容后，筆者就設計了“Five Fingers Family”（五指家庭圖）的作業(yè)，讓學生嘗試著在五個手指頭上畫家人，并用“This is my....”的句型向身邊的3個朋友做介紹。如果家庭成員超過5個人的，就可以通過畫“兩只手”進行描繪并介紹。學生在向朋友做完介紹后，還可以邀請他的朋友在“作業(yè)反饋表”上對此次作業(yè)做及時評價（如下表所示）。

（2）多元化——展現豐富多彩的學習生活。

枯燥單一的作業(yè)形式會使學生心生厭倦。多元化的創(chuàng)新型、探究型和實踐型的作業(yè)，卻能讓學生感到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。

例如，親近自然、走向生活化的作業(yè)能激發(fā)學生做作業(yè)的熱情，引發(fā)他們的學習興趣，使他們的視野從“書本世界”轉向“生活世界”，改變以往做英語作業(yè)只是“紙上談兵”的狀況。在教學了三年級上冊Unit 3 Numbers這一主題內容之后，學生初步掌握了數字1～10以及“How many？”的表達。為了讓學生更好地運用和提升，感知英語的樂趣，筆者就設計了一張統(tǒng)計表，引導學生與小伙伴一起探索自己熟知的校園，在一問一答中鞏固所學，并用心做好記錄（如下表所示）。

讓學生留心觀察身邊的環(huán)境和周邊的事物，去發(fā)現和探索生活中的英語應用，將學習與生活融為一體，這樣的學習必將走“心”又走“新”。

總之，教者若有心，學者必得益！教師在布置作業(yè)時，要認真把握學生的心理特征、興趣愛好，巧設多彩、多元、走“心”又走“新”的作業(yè)，讓學生在未來的學習生活中能多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，真正實現輕裝上陣，不再“負”重前行！

（作者單位：福建省福州市前嶼小學 ? ?本專輯責任編輯：莊嚴 王彬 蘇少偉）

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