立足教材，優化閱讀作業設計

鄧燕萍 歐志偉

“雙減”背景下，如何變革和設計小學語文作業，已成為當下的熱點。筆者以“語用”理論作為閱讀作業設計的理論基礎，以“結構化”視角為切入點，從線狀結構積累式作業、塊狀結構主題式作業、網狀結構項目化作業三個方面探尋閱讀作業設計和實施策略。

一、線狀結構：“課文+”積累式作業設計

“課文+”積累式作業，要幫助學生形成和強化語言知識、語用經驗，促進知識圖式的形成和存儲。因此，教師在閱讀教學過程中，要引導學生在語境中關注課文獨特的表達方法或體現語用規律的語言現象，設計練筆作業，讓學生通過言語形式的仿寫、言語材料的仿用、文本內容的創生，在學習實踐中豐富語言經驗，獲得語用規律。下面以《四季之美》一課為例，結合課堂教學，設計線狀結構積累式作業。

1. 自主學習課文，圈畫出體現四季之美的詞句，作批注，談感受。

2. 抓“四季”，究“情趣”，品讀美文，體悟情感。

3. 深入研讀，合作交流，提煉動靜結合的寫法，體會這種寫法的妙處。

4. 根據課文的語言形式，設計指向表達的即時作業。

（1）《四季之美》帶給我們的是四季的韻味之美、動靜之美，你眼中的“四季之美”是什么？

（2）以“ ? ? ? ? ?之美”為題，擬出四句字數相同、結構相似的段首句子。

（3）寫一寫心中最美、印象最深的景致，段首句作為中心句，采用總分結構，運用動靜結合的方法寫出景致的情趣。

線性結構的閱讀作業設計，要依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》確定教學目標，緊扣文本語言訓練點，深入研讀文本，提煉表達方法，拓展、借鑒語言形式，遷移運用習得的表達范式，使文本的語言在學生的言語實踐中“增值”。

二、塊狀結構：“要素+”主題式作業設計

“要素+”主題式作業，要遵循教材的編排特點，解讀語文要素，明晰單元學習內容，明確主題式作業目標。下面以三年級下冊“中心句”為主題的作業設計為例，談談基于語文要素塊狀結構設計的實踐思考。

三年級下冊與“中心句”相關聯的語文要素出現在第三、四、七單元：第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”，第七單元“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。“要素+”主題式作業設計要根據語文要素的特征和學生的認知規律：依托課文，梳理相關知識點;緊扣要素，形成知識塊;縱橫勾連，構建知識鏈。

三年級下冊第三單元的課文教學，要幫助學生建構“中心句”的概念。如《紙的發明》一課的第4自然段，中心句為第一句“大約在一千九百年前的東漢時代……改進了造紙術”。這句話比較長，為什么它是中心句呢？教師引導學生交流討論，圈畫關鍵詞“改進”;聯系下文解讀“改進”;梳理相關內容，引導學生發現段落內容圍繞“改進”一詞展開。由此可以確定這個句子是中心句，從而歸納出判斷中心句的方法：閱讀文本—判斷內容指向—找關鍵詞—確定關鍵詞與內容是否吻合—確定中心句。學以致用，設計“讀段落，找中心句”的閱讀作業，讓學生結合具體的語言材料，在實踐中運用所學的方法，形成基本的技能。

單元組課文教學之后，教師要引導學生回顧學習歷程，并運用思維導圖的梳理方法，幫助學生形成“中心句”的知識塊。在學生形成了“中心句”的塊狀知識之后，教師要找到與語文要素相關聯的閱讀材料，由課內延伸到課外，設計基于語文要素的主題式作業，幫助學生建立知識鏈。

1. 將三年級下冊其他單元的課文作為訓練材料，找出段落的中心句和整篇課文的中心句。如找出第一單元《昆蟲備忘錄》的中心句及關鍵詞……

2. 每個單元精選2篇短文設計閱讀作業，鞏固、檢查、評價學生的學習成果。下面是對福建省《小學生閱讀真題80篇》（三年級）中的短文《太陽花》的改編及“中心句”的問題設計。

（1）短文第1自然段，作者抓住 ? ? ? ?、 ? ? ? ?、 ? ? ? ?三個方面來寫太陽花。

（2）用“ ?”畫出第2自然段的中心句。

（3）從哪里看出太陽花的生命力頑強？第3自然段圍繞哪句話寫？用“ ?”畫出來。

（4）關于這篇短文的中心句，有人認為是首句“太陽花是一種草本植物花”，有人說是最后一段的“太陽花無私奉獻著自己的一切，而它向人們要求的卻極少極少”你認為是哪一句？說說理由。

改編及設計意圖：第2自然段的中心句可以直接從原句中提取，第3自然段將段首句改到段末尾，改變中心句位置的固有觀念，考查學生能否根據內容提取關鍵詞。第4題指向思辨，最后一段的句子概括了1～3自然段的意思，隱含作者的情感，這個句子為全文的中心句。

基于語文要素的塊狀閱讀作業設計，向內形成知識組塊，向外融通形成知識鏈，從零碎知識點的教學走向核心素養的培養。

三、網狀結構：“教材+”項目化作業設計

統編教材閱讀課程體系中編排的“快樂讀書吧”，體現了“教材+”閱讀指導樣式。教師要立足“快樂讀書吧”，將教材中單篇課文的閱讀方法、閱讀策略等運用到整本書的閱讀中去，提升閱讀能力。下面以《童年》為例，談項目化作業設計的具體做法。

《童年》是六年級上冊“快樂讀書吧”推薦閱讀篇目，主題是“笑與淚，經歷與成長”。高爾基的《童年》是成長小說的典范，那么，怎么讀這本成長小說呢？從成長小說的特征出發，要把握三個關鍵點：一是成長中的“苦難”，二是成長中的“人物”，三是成長中的“反抗和自我覺醒”。基于此，筆者展開了三個項目作業的規劃。

1. 細化引導，初步感知。學生通讀《童年》全書，并填寫閱讀記錄表和導讀單。記錄表由閱讀時間、章節、內容梗概、摘抄精彩語段、閱讀感想等部分組成。根據章節內容劃分三個板塊，設計導讀單，每周完成一次閱讀任務。

2. 支架引領，合作探究。情節支架：編制童年生活大事記、繪制情節圖。根據時間順序，尋找阿廖沙成長中的關鍵事件，梳理故事情節。人物支架：以主要人物為中心繪制關系圖譜，制作主要人物檔案。利用導圖梳理人物關系，把握人物特征，感受人物形象。主題支架：成長小課題。小課題圍繞“成長”展開：先從阿廖沙成長的關鍵事件出發，探究其對阿廖沙成長的價值;再引導學生聯系自己的生活經歷，探究其對于自己成長的價值。

3. 交流分享，展示成果。分享一：圖表聯結，交流故事。學生展示編制的大事記或情節圖，講述阿廖沙的成長故事。分享二：關注人物，探討話題。結合人物關系圖譜、人物檔案來評說人物，探討這些人物對阿廖沙的成長產生了哪些影響。分享三：聯系實際，回應故事。結合“成長小課題”的研究，聯系自己的生活與經歷，回應故事的影響，感受成長的力量。

總之，“雙減”背景下的語文閱讀作業設計，要立足教材，明確目標，優化言語實踐的指導策略，尋求“教、學、作、評”一體化路徑，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省永安市西門小學）

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