人工智能賦能教師專業成長初探

林秀芳

近年來，我校以教師的專業成長促進學生全面發展為辦學策略，積極探索教師專業成長的路徑，以“個人反思、同伴互助、專家引領”為培養的三大法寶，取得一定成效。隨著信息技術的迅猛發展，人工智能（英文縮寫為AI）滲入教育教學的每一個環節，教師專業成長這個話題也被賦予了新的內涵，尤其在“雙減”背景下，教師如何順應智能時代發展是值得學校管理者深刻思考并付諸實踐的問題。為此，我校依托智慧教室建設，將智慧課堂教學模式改革與教師專業成長培養創新相結合，開展了人工智能教學分析系統（簡稱AI教學分析系統）助力教師專業成長研究，探索人工智能環境下教師專業成長的新路徑，初步積累了經驗與思考。

我校引進的AI教學分析系統以互動、教具、展示三大模塊為主，不僅能幫助教師創設雙向互動的生本課堂，而且能詳實記錄課堂上所有的數據，真實、客觀、可視化呈現課堂數據，數據同步上傳云端后可長久保存、隨時調閱。

一、運用AI教學分析系統，高效精準為個人反思提供分析依據

教師專業成長的核心是優化教學行為、提升教學能力。教師要不斷反思自己的教學行為，發現不足、積累經驗，才能實現專業成長。反思就是對經歷的情形、獲取的信息進行分析的過程。傳統的分析多是以聽課教師所見、所記、所思進行分析，這種分析能為任課教師指出教學中存在的問題，在一定程度上改善課堂教學行為。但由于教學的復雜性，這種以經驗為導向的分析存在聽課教師能力素養的局限性與片面性，加上集中式的聽評課，難以對任課教師提供持續性跟蹤指導，更難形成教師專業發展從評價、指導到反饋的有效閉環。另外，“口說無憑”式的分析難以讓教師心服口服，滋生潛在性矛盾隱患。AI教學分析系統解決了這些問題，通過提取分析錄像課的音、視頻信息，形成精準的數據和文字結論，這種大數據分析，可以多角度幫助教師清晰地審視自身教學行為，不僅及時調整了課堂教學行為，更提高了教師的自我反思能力。

傳統聽評課模式所保存的材料形式多為紙質材料、照片，教師的反思通常是通過同伴間的評課來對課堂進行追溯，學生課堂上的行為活動無法記錄下來。AI教學分析系統中的智慧課堂云平臺可以存放教師上課的教案、課件、視頻等，比如在教學數學復習課時，教師通過云平臺設備錄課，并將教學資源上傳至平臺，后臺就可以真實準確地記錄教學過程，這些都為教師的教學反思提供依據。課堂結束后，教師可以登錄平臺觀看回放，結合課堂觀察量表對課堂上學生學習行為及教師教學行為進行深入分析研究，找出需要優化的教學環節。教師可以觀察學生是否積極參與課堂教學、小組活動是否有效、是否認真傾聽等，有利于教師有意識地關注課堂時間分配，及時調整課堂教學行為。這種自我的、無須占用他人時間精力的教學行為分析一方面保護了教師的自尊心，另一方面更激發教師樂此不疲地反復嘗試、反思、調整。

二、運用AI教學分析系統，擴容增質為同伴研討提供有利條件

同伴互助在教師專業成長中具有重要作用。我們一直十分重視通過同伴互助促進教師專業成長，但形式多以教師集中相互點評為主，受時間與場所的限制，點評多是個人主觀意見，收效甚微。Al教學分析系統為同伴互助擴容增質，它可以通過云端課堂實錄對課堂每個時間節點的教師教學行為進行精準點評，即參與研討教師可以隨時隨地在有網絡情況下登錄系統，觀看視頻，適時點評，課后還可反復查看授課教師的教學行為數據，依托數據對“癥”下“藥”，尋找解決問題的方法。這個分析教學行為的過程其實也是借鑒學習、對標自我的過程，在這個過程中，授課教師研自己、研他人，聽課教師研他人、長自己，實現集體融智與資源共享。

以英語繪本故事Three Little Pigs的教學為例，教師上課，英語組的教師借助手機APP登錄平臺，及時拍照記錄教師的課堂活動，并實時進行評課。課后，授課教師從后臺調用課堂的數據統計，本節課41分鐘內隨機挑人9次，搶權3次，投票3次，二次投票1次，倒計時4分鐘，通過這些數據分析反思課堂教學行為。在課堂的導入部分，教師通過搶權方式讓學生回答問題，調動課堂氛圍，激發學習興趣。為了檢測學生的學習效果，教師設計了隨機挑人環節，避免了原來請學生舉手發言的主觀性。在前測部分，教師設計了判斷題“The wolf couldn’t break the third little pig’s house.”。從學生投票反饋的數據來看，只有35%的學生選擇正確。由此可見，這道題的設計超出了學生的水平，因為學生對于couldn’t的意思不明白，所以判斷產生誤差，教師從復盤中及時捕捉到這點，于是在第二次教研中進行了調整，先進行could和couldn’t 的教學，再讓學生判斷，有75%的學生選擇正確。在拓展環節，教師還設計了創新性遷移活動，讓學生根據評價量表改編故事，并借助反饋器進行自評互評，讓學生積極主動參與課堂小組活動，把課堂交還給學生。教師在這種基于精細化數據的教研活動中，進行智慧碰撞，相互促進，增強教研組團隊協作能力的同時提升教學能力，從而讓學校的常態化教研從經驗化向科技化轉型。

三、運用AI教學分析系統，簡易便捷為專家引領提供廣闊空間

教師的專業成長需要專家引領。專家引領的意義有四個方面：一是甄別診斷，二是對接理論，三是提煉概念，四是持續賦能。借助專家引領會縮短教師專業成長期，而利用Al教學分析系統，則更加便捷簡易、高效能、低成本，為專家引領提供廣闊空間，有助于大幅度提升廣大教師專業綜合素養。為多快好省實現專家引領效益最大化，我們進行了有益的探索。

首先，打破專家指導的時間和空間限制。運用AI教學分析系統中的傳感模塊，專家足不出戶便可遠程參與到教育教學研究中并提供診斷和幫助;將專家現場指導與遠程指導緊密結合起來，既可以邀請專家團隊現場觀摩，也可以通過遠程網上直播或者后期查看錄像，這樣就不受觀課者時空限制，降低了邀請專家指導的難度，讓教科研的活動更加靈活且人性化。其次，為交流互動提供無限的可能。AI教學分析系統不僅為專家與教師、專家與學生的交流提供平臺，還可以給提問者、答疑者提供分類功能，實現點對點、更精準的分類答疑，做到事半功倍，甚至后期的求助者只要輸入問題，AI教學分析系統便可自動為其搜索到相同或相近的答案，大大減輕了專家答疑的工作量。再者，AI教學分析系統為大數據材料提供便利的存儲空間，基于系統生成的過程材料，自然存儲在云端，根據需要，隨時調用，再也不必因檢查、督導等打印耗費大量的紙張，做到綠色節能。

AI教學分析系統為教師的專業成長賦能成效顯著，我校初步形成教師專業成長比學趕幫的良好態勢。學校智慧研修團隊在閩侯縣首屆智慧課堂團隊賽中喜獲團體總分第一名，許多教師在“新媒體新技術全國中小學創新課堂教學實踐活動”中摘金奪銀，數名學生在“普及人工智能教育，培育未來科技人才”2021數字中國創新大賽青少年AI機器人賽道比賽中獲得一二等獎。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學 ? ?責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）

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