構建活力教育生態實現全人浸潤發展

姜凌佳

目前，全國各地教育行政部門和中小學都積極投身于“雙減”工作之中，深入思考課后托管服務的課程供給與實施。作為義務教育階段的關鍵一環，小學承擔著育智、育心的重要使命。學校需要結合實際，努力將政策轉化為行動，積極探索課后托管服務的課程化建設，讓“空窗期”成為“可為期”，為學生的生命成長賦能。

一、謀定而動：從“雙重維度”出發，構建育人生態圈

課后服務要牢牢抓住“雙減”政策的價值導向，正視學生的成長需要，在課程內容架構和資源整合上突顯一定的深度與廣度，從而創新“5+2”的實施模式，讓課后托管服務緊扣育人本質。

（一）尋根探源，課程設計有深度

作為課程，我們首先要對其內涵進行全面把握，完善頂層設計。比如，如何設計課程目標，使其作為落實智育、德育、勞育等的重要支撐？如何通過立體化的推進，彰顯學校的辦學文化與品質？學校需要成立專項工作領導小組，在校長室、教務處等多個科室的協同下，以“托得住、管得好、服務優”為宗旨，擬定“一校一案”。在把握課后托管服務中“學校可以提供什么”和“學校怎么優質提供”兩大核心問題后，我們還要以切實解決家長“接送難、輔導難、看護難”等諸多問題為出發點，對課程結構進行提檔升級。

（二）開疆拓土，課程領域有廣度

在明確課程的育人價值之后，我們需要從學生的知識習得、身心發展、興趣激發、特長培養等諸多核心素養入手，拓寬課程的覆蓋面。筆者認為，學校可以架構一個融合式的課程群落，通過“立格、立智、立身、立美、立行”（即德智體美勞）五大維度，滿足學生的個性化成長。同時，更要盤活校內外資源，調動教師的積極性，發揮家長的參與性，在家校合力之中真正實現“減中有增”“增中有提”的美好愿景。

二、拔節賦能：從“三驅聚核”落腳，彰顯課程生命力

（一）“訂單式”選擇，滿足多樣需求

在課后服務課程實施之前，我們要始終秉承“家長知曉百分百”“資源優享百分百”“學生愿留盡留百分百”的初衷，盡力將前期工作落實到位。

1. 個性訂制，有的放矢。為了全面掌握學生的興趣所在和家長的心理需求，學校可以下發“課后托管服務意見征求表”，不僅包括時間的需求，允許選擇彈性離校，而且還可以設定課后托管服務的“服務內容意向欄”和“服務形式征求欄”。學生和家長能根據各自需求填寫內容，為學校的課程實施打開視野。

2. 特長訂制，打破界限。教師是課程實施的主體。學校可以向全體教師下發“課后托管服務崗位認領單”，鼓勵其跳出學科專業的壁壘，結合自身的興趣、特長申報服務內容。比如，擅長手工的語文教師可以嘗試手工課;喜歡朗誦、演講的數學教師可以申報表達類的內容;甚至挖掘一些在攝影、茶道等方面有研究的老教師認領專項崗位……私人訂制式的動員，一方面能彌補專業教師資源缺乏的遺憾，另一方面還能有效調動廣大教師的參與熱情，激活課程的生命力。

3. 資源訂制，走向立體。學校還要積極調動家長志愿者的力量，讓課程體系更加豐富立體。比如，可以每個年級為單位，由家委會向各班家長發出邀請，聘請有專長的志愿者進校開展公益性課堂。家長職業各不相同，他們所帶來的課程內容自然是整個課程體系中濃墨重彩的一筆。

（二）“拼盤式”供給，踐行五育融合

1. 向學時刻，實現知識積累無盲點。在基礎托管服務的時段中，學校可以安排義務班教師進行協同式管理，不得進行集體授課、補課。筆者認為，每個班級可以結合班情，通過“兩站一吧”的形式對學生作業的情況進行專業化的輔導。這里的“兩站”是指作業加油站和作業答疑站：學生自主完成當日的書面作業;遇到不會解決的難題時，可以主動向管班教師求助。同時，教師也可以利用管理的時間，對學困生進行一對一的作業輔導，掃清知識盲點，確保正確率。為了充分激發學生的學習內驅力，教師還可以適當地使用“彈性作業”獎勵。“一吧”是由統編教科書的欄目“快樂讀書吧”而獲得的靈感，它既表示一個場所，也表示一種閱讀狀態。學生在作業完成后的碎片化時間里，可以靜享閱讀時光，沉浸于書香之中。

2. 悅動時刻，實現生命成長有品質。我們在做好基礎性看護與拓展性活動時，要努力為學生加“料”、加“味”、加“餐”。在延時托管服務的過程中，豐富的課程活動全面上線。學生可以背上書包，來到年級托管班，參與活動。延時托管期間，主要可以采用年段長統籌和教師走班的形式進行。即年段長根據學生的課程訂單需求，對每周的課程安排進行調控，基本確保一周的內容涵蓋“五立”體系。學生普遍喜歡的課程內容，或是特別認可的教師，可在下一階段的安排中適當地增加頻次。而家長公益課堂可以一個月安排一次，讓整個課程實施更加豐盈。這樣的內容體系，能讓課后托管服務工作做得更優、更久。

（三）“追光式”管理，促進師生共長

課程的質性發展需要良好的評價體系作支撐。評價是整個課程實施中的重要一環，也是課程化建設中的“最后一公里”，它將直接關系著課后托管服務的質量。因此，學校需要從學生成長和教師發展兩個層面對課后托管服務進行監管評價，促進雙向提質。

1. 搭建展示舞臺，張揚個性特長。豐富的課程體驗，讓學生有了個性成長的天地。我們可以開展動靜結合的展評活動，讓學生的成長可視，讓研究的成果物化。比如，各年段組可以自主籌辦，集結托管班級中的優秀學生作品或節目進行展示亮相。這里的“靜”，主要包括了紙藝、美繪、手工、書法、科技制作等作品的展示，年級的長廊區域和學校的公眾號平臺都可以開辟專區，一方面是展示學生特長，另一方面也是對課程實施效果的宣傳。而“動”則是一種動態的展評，比如：體藝方面的校園吉尼斯挑戰賽、啦啦操展演、棋類擂臺賽、音樂小達人等;語言方面的TED演講賽、課桌小劇場、飛花令詩詞競賽等，定期進行展示。多形式的評價體系，可以讓更多的學生走到舞臺中央，成為追光燈下的主角，真正實現課后托管服務的價值所在。

2. 創新評價機制，激發科研內驅。學生的優質成長是課程實效的有力證明，而教師的發展能更好地反推課程的建設。學校還應積極鼓勵教師研制校本精品課程，在梳理內容的基礎上，提煉方法、優化路徑，為后續的研究儲備經驗。同時，通過“課程實施積分量表”等載體，量化教師的課程研究進程;開展“課后服務十佳課程”與“課后服務十佳教師”的評比，樹立典型，發揮輻射引領作用。

課后托管服務是國之大計，也是校之重任。我們要始終以學生的生命成長作為育人核心，把握教育規律，夯實管理機制，創新服務載體，優化課程實施，通過構建活力教育生態，靜聽“雙減”落地開花。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學）

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