電信工程類專業創新創業教育與專業教育整合探析

許德成

（吉林師范大學 信息技術學院，吉林 四平 136000）

0 引言

發達國家工科工程教育圍繞工業技術革命經歷了實用導向、通識教育、科學基礎研究和回歸工程實踐等改革階段，同時，其創新創業教育課程和教育方法多以創新性、多學科和實踐為導向的方式，已經形成了比較全面的創新創業教育課程體系［1］.電信工程類相關專業在創新創業的教育理念、人才培養模式和可持續發展的保障機制等方面積累了諸多經驗，因此，國外的電信工程類人才創新創業能力培養已經取得了較大成效，并在實踐基礎上產出了系列學術研究成果，這也給國內高校電信工程類專業教育教學改革提供了可借鑒的寶貴經驗.教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀、服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”［2］.電信工程類專業是典型的新工科專業，對學生的專業水平、實踐能力、創新意識和綜合素質都有著較高的要求.在新工科建設背景下，探索電信工程類人才創新創業能力培養的經驗與模式，緊扣區域經濟發展，構建多學科交叉融合、研究與應用并行、創新創業與社會實踐結合的新體系，從而培養出具有社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力的高素質人才，既是新工科建設對創新創業教育發展的要求，也是高校亟待解決的重要課題.

1 專創教育融合所面臨的問題

近年來，國家出臺了一系列政策，全面支持創新創業教育改革.把創新創業教育融入人才培養，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐.創新創業教育已經成為新時代大學生素質教育的新突破和高校人才培養模式的新探索.新工科背景下，電信工程類專業人才除了應具有“學科交叉融合”特征外，更應該具有創新思維、創新知識和創業精神.但我國的“雙創”教育起步較晚，大部分高校的創新創業教育還處于模仿與借鑒的摸索階段，理論還不夠完善，與專業教育的融合度還不高，缺少社會性的實踐操作.新工科背景下，電信工程類專業人才創新創業能力的培養尚未引起廣泛關注.

1.1 重視程度不夠

較多高校特別是地方高校關注點依舊停留在學生就業上，為提升學生就業率而絞盡腦汁，導致學校在培養學生創新創業能力方面投入精力不足，支持力度不夠，創新創業教育工作沒有受到重視.

1.2 雙師型教師隊伍薄弱

雙師型教師要求教師既要具備理論教學的素質，能夠適應專業技術、科技及經濟變化的時代要求，也應具備實踐教學的能力，善于組織和指導學生開展創造性活動，這樣才能夠根據專業特點和行業發展創新性地去改進教學內容、教學方法和教學手段，打破教育模式單一的瓶頸而不再墨守成規，因循守舊.形成完善的教學評價體系，從而實現教育過程的整體優化.但由于高校在職教師缺乏培訓與實踐經歷，同時雙師型教師的評價體系不夠健全，導致雙師型教師隊伍薄弱.

1.3 學科間壁壘嚴重，創新創業課程體系的設計不夠完善

學科的劃分在反映學術發展趨向、推動學術進步的同時，也具有一定的相對封閉性，導致各相近的學科不能滲透融合，從而形成了學科壁壘.新一代電信工程技術應該和人工智能、軟件技術及云技術相融合，課程設置應體現學科之間聯系，打破學科壁壘，注重內容的綜合性和相近學科間的相互滲透.課程體系設計應強調學用結合、突出實踐.教學資源應具有科學性、前沿性和時代性.通過課程學習使學生具有創新性的思維方式和敏銳的觀察力，提高學生解決多學科交叉的復雜問題的綜合能力.

1.4 缺乏學科交叉的創新實踐基地，保障機制不健全

目前，大部分高校已有的創新實踐基地大多是按專業進行設置，這就導致了實踐資源的分離，對涉及跨學科和專業交叉的創新實踐活動無法開展.在新工科背景下，構建以工程教育為導向的實踐教學體系，打造具有新工科特色的創新創業實踐基地顯得尤為重要.因此，應進一步加強創新創業教育的實踐基地建設，發揮專業基地、眾創空間、創客工作室等資源優勢，為學生提供能提高知識水平與鍛煉專業能力的實踐場所，以提高學生創新創業實踐能力.

1.5 創新創業教育缺乏專業特色

大部分高校雖然已經開展了創新創業教育，但與專業教育的融合不夠.專業教育重在培養學生專業技能，使其獲得某一領域比較專業的知識體系，創新創業教育重在培養學生的創業意識、創新精神和創新創業能力，使其成為國家急需的創新型人才.因此，需要增強創新創業教育的針對性，增強專業教育的豐富性和實用性，實現兩者合體并行，互為助力［3］，從而使創業教育能夠有機地貫穿于專業教育的全過程，形成以創新性、多學科、實踐為導向的課程體系.

2 專創教育融合培養模式探索

電信工程類專業的知識體系是計算機、人工智能、自動化和機械電子等諸多理論體系的集合，所以在專業教學領域要不斷進行拓展和外延，注重學科交叉.創新創業教育也不能是簡單的通識教育，而是更突出其專業特性，要從行業發展趨勢、市場空白、行業產品應用等方面去挖掘行業痛點，尋找方向，并通過專業技能去創新改進以期解決行業痛點.例如，一個有市場需求的電信類產品設計可能就包括電路的設計、印刷電路板的制作、元器件的焊接貼裝、軟件代碼的調試、功能的檢測、外形工藝設計、產品的中試以及后期的升級改進，這些步驟的完成就要求學生應具有扎實的專業技能和創新意識以及創業思維，因此，專創教育必須融合并行，才能不斷地提高人才培養質量.

2.1 建立創新創業教育與電信工程類專業教育融合的教育模式

只有將創新創業教育融入學生專業教育的全過程，才能體現它的綜合性和廣泛性，同時，強調學科專業的差異性和獨特性才能提升創新創業人才培養的針對性.電信工程類專業人才培養要秉承學以致用的理念，追求卓越的精神，形成寬口徑知識儲備人才培養模式，同時具有多方位的創新創業教育保障體系，使其能夠可持續發展.可以通過以創新性、多學科和實踐為導向的方式，堅持理論講授與案例分析相結合、社會實踐與專業教育相結合、項目發掘與落地轉化服務社會相結合，依托專業理論，突破課堂教學的局限，充分發揮實習實訓基地的作用，促進教學模式、教學理念和教學方法的改變，緊跟時代步伐，與時俱進.扶持學生積極開展跨學科、跨專業的創新創業活動，鼓勵師生共創，進行科研成果轉化，以便更好地服務社會.

2.2 構建高水平高素質的校內外師資隊伍

電信工程類專業教師既要緊跟行業發展不斷提升自身的專業教學能力，又要做到積極開展與專業相關的創新創業類行業實踐.例如，帶領學生團隊進行專業關鍵技術攻關，完成師生共創項目等.同時引入擁有創業背景和實踐經歷的創業導師為校外兼職導師，隨時對學生進行創業指導.在大力發展新工科背景下，依托學校、科技園、創業園的各類資源完成由學校專業教師、校外兼職創業導師組成的專兼職結合、校內外互補的師資隊伍建設，依托優秀的師資隊伍開發出優質的創新創業教育課程體系，培養學生專業化的創新能力和創業技能.

2.3 制定創新創業教育質量評估體系

制定一套科學、合理的創新創業教育質量評估體系，該體系側重于評估學生創新意識和創業能力，評估教師專業技能和實踐技能，保證所有成果能夠有據可查，從而能夠對最終的教學效果作出科學評價.創新創業教育質量評估體系主要包含以下幾方面：（1）申請并獲批大學生創新創業訓練計劃項目，項目具有較好的應用前景和社會價值.（2）參加各類和課程相關的國家級及省級創新創業及專業類競賽，并取得相應等級獎項.（3）深入基層或實踐基地，參與企業項目技術攻關，在技術改造、產品升級和社會服務等方面作出突出成績.（4）參與教師的科研項目，師生共創，實現項目人才驅動.（5）成立創業團隊、科技型企業或開展具體項目運營，讓創業項目真正落到實處，真正實現創業服務社會.

2.4 加強創新創業教育的實訓體系建設

首先，建立基于專業特色的各類實訓實踐平臺，使其適應電信科學發展的需求.依托電信工程類創新平臺，夯實學生專業知識，鍛煉學生創新能力，使其掌握從產品需求、系統設計、工程開發、產品加工等一系列連貫的工業流程.其次，拓展學生的專業視野，使其能夠不局限于本學科，培養以本學科為主、多學科交叉的全能素質人才.最后，加強校校之間、校企之間的合作與交流工作，構建“教學課堂—實訓平臺—創客空間—大學科技園”的教學與實踐平臺，保證教育體系的完整性.

2.5 鼓勵學生參加創新創業類大賽和專業技能大賽

通過參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯賽、全國大學生電子設計競賽、人工智能競賽等覆蓋面廣、影響力大的賽事活動達到以賽促教、以賽促學、以賽促練和以賽促改的目的，進一步提升學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力，使學生成長為具有創新創業意識，善于捕捉市場機遇，勇于開拓的新時代復合型人才.

3 結語

電信工程類專業應從理念制度、課程設計、實習實訓、基地平臺、師資隊伍和評估標準等方面去推動創新創業教育體系建設.發揮專業學科的優勢資源，轉變陳舊的教育思想和理念，全力提升學生的專業素養、創新意識、創業能力和社會責任感，以培養具備創新思維、科技研發、成果轉化及創業能力的新工科人才為目標，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程.設計出創新創業教育融入電信工程類專業教育的總體方案，從而保證創新創業教育在專業人才培養過程中的連貫性和持續性，將創新創業教育融入專業課程和專業實踐教學中.