地方院校機(jī)械類專業(yè)“3+1+2+X”本碩博貫通培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

李公法，周興林,王 濤

(武漢科技大學(xué) 1.冶金裝備及其控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；2.機(jī)械傳動(dòng)與制造工程湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；3.國(guó)家機(jī)械實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，湖北 武漢 430081)

一、前言

一直以來(lái)，制造業(yè)都是各國(guó)立本、興國(guó)、強(qiáng)國(guó)之根，是競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。新一輪產(chǎn)業(yè)變革以信息化、數(shù)字化、智能化為驅(qū)動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)人才，新的產(chǎn)業(yè)變革需要的是具有寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的全局思維、良好的資源配置能力、突出的工程創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。高素質(zhì)科技人才也是衡量一個(gè)國(guó)家科技進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要指標(biāo)[2]。探索并不斷完善地方院校本碩博貫通培養(yǎng)模式是研究生教育改革的重要議題之一。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于高等教育人才的培養(yǎng)模式是本科、碩士、博士層層遞進(jìn)的方式，學(xué)習(xí)年限為本科4-5年、碩士2-3年、博士3-5年，學(xué)習(xí)內(nèi)容從寬至窄逐漸深入，在每個(gè)階段具有入學(xué)考試、課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，考核機(jī)制重復(fù)不利于高等教育多元化發(fā)展及對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。本碩博貫通式培養(yǎng)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧學(xué)生在本科、碩士、博士三個(gè)階段的課程、科研、畢業(yè)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生擁有更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)安排、更加完備的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)、更加豐富的科研成果產(chǎn)出[3]。利用導(dǎo)師的企業(yè)課題、科技競(jìng)賽、自擬任務(wù)等多種科研項(xiàng)目可以快速抓取到當(dāng)前熱點(diǎn)研究問(wèn)題以及社會(huì)對(duì)人才應(yīng)具備技能的需求。因此，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，地方院校機(jī)械類專業(yè)本碩博貫通培養(yǎng)模式探究與建設(shè)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重大意義。

二、本碩博貫通式培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)代工程的進(jìn)展逐漸顯露出相互交叉、彼此關(guān)聯(lián)的特征[4]，如機(jī)械與生物交叉發(fā)展為生機(jī)電工程研究、機(jī)械與控制交叉發(fā)展成機(jī)器人系統(tǒng)研究等。學(xué)科的交叉要求教師對(duì)自身的知識(shí)體系不斷更新，學(xué)生也需打下多學(xué)科交叉的知識(shí)框架，學(xué)好學(xué)科基礎(chǔ)，研究生需要具有更加寬廣和深入的學(xué)科知識(shí)。

在國(guó)外，已有諸多名校在本碩博貫通式培養(yǎng)方面做出多種嘗試。以美國(guó)普渡大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)為例[5]，本科階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由通用基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)兩部分組成，通用基礎(chǔ)知識(shí)包括通識(shí)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、力學(xué)等文、理、力方面課程，學(xué)科基礎(chǔ)包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造、熱科學(xué)、信息與控制等系列課程，后續(xù)研究方向可以在較寬知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度研究。通過(guò)這種方式，課程安排上既有橫向?qū)挾?，又具有縱向深度，選擇性高，有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，以進(jìn)行更深入的研究工作。大多數(shù)本科生在讀完本科直接攻讀博士研究生學(xué)位，期間可以申請(qǐng)碩士學(xué)位。在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與實(shí)踐能力，課程上更多的是前沿知識(shí)的講解，不斷更新研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維活躍發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高。

我國(guó)本碩博貫通式人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，一些重點(diǎn)院校進(jìn)行了試點(diǎn)和探索，具體運(yùn)行機(jī)制上各有特色[6]。哈爾濱工業(yè)大學(xué)采取學(xué)制為“4+2+X”的培養(yǎng)模式，實(shí)行團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制，學(xué)生二年級(jí)開始配備導(dǎo)師；北京理工大學(xué)提供“3+X”模式的學(xué)習(xí)方式，第三學(xué)年結(jié)束后通過(guò)考核的學(xué)生可以選擇進(jìn)行本碩博一體化培養(yǎng)，并提供豐富的海外高水平大學(xué)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)；華南理工大學(xué)開辦“3+1+4本碩博”連讀模式，分階段多次實(shí)施篩選分流制度。

在“雙一流”建設(shè)背景下，各個(gè)高校均在努力探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，學(xué)校在這一方面也進(jìn)行了初步的探索，實(shí)施本碩連讀的項(xiàng)目，采取“3+1+2”的培養(yǎng)模式。首先三年本科學(xué)習(xí)，在本科第四年進(jìn)行人才選拔，考核通過(guò)的學(xué)生可以進(jìn)行本碩連讀，并著手學(xué)習(xí)碩士第一年的課程與科研任務(wù)。此外，在進(jìn)入碩士第二年后提供繼續(xù)讀博的選擇。那么，如何結(jié)合學(xué)校特色和地方區(qū)域優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建地方院校機(jī)械類專業(yè)“3+1+2+X”本碩博貫通培養(yǎng)模式是本文研究的關(guān)鍵。

三、機(jī)械類專業(yè)本碩博貫通培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施

從各類項(xiàng)目的角度出發(fā)，對(duì)地方院校機(jī)械類學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是符合行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求。隨著新產(chǎn)業(yè)變革與國(guó)家戰(zhàn)略的部署，對(duì)高素質(zhì)高質(zhì)量的機(jī)械類專業(yè)人才需求日益增大[7]。地方院校機(jī)械類專業(yè)“3+1+2+X”本碩博貫通培養(yǎng)模式結(jié)合了學(xué)校冶金特色及地方行業(yè)的發(fā)展，主要包括明確培養(yǎng)目標(biāo)、健全一體化培養(yǎng)環(huán)節(jié)、健全保障措施三個(gè)方面。具體實(shí)施路徑如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下機(jī)械類專業(yè)本碩博貫通培養(yǎng)模式建設(shè)與實(shí)施

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校特色、當(dāng)前政策及當(dāng)?shù)匦袠I(yè)變革，利用各類項(xiàng)目的特點(diǎn)制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)不同階段的學(xué)生制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、科研進(jìn)展，實(shí)時(shí)調(diào)整，最大化激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性[8]，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。武漢科技大學(xué)是具有鮮明冶金特色的高校，與寶武、鞍鋼等30余家大型企業(yè)建立了全面合作關(guān)系，培養(yǎng)了畢業(yè)生20多萬(wàn)人，被譽(yù)為“冶金高層次人才的搖籃”。同時(shí)，作為地方省屬重點(diǎn)高校，服務(wù)湖北的汽車、光機(jī)電、機(jī)器人等制造產(chǎn)業(yè)，輸送了大批工程技術(shù)人才。當(dāng)前傳統(tǒng)工業(yè)也正在向智能制造、互聯(lián)協(xié)作、生態(tài)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，這要求培養(yǎng)出一批具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)追求、科學(xué)精神、創(chuàng)造能力、國(guó)際視野、服務(wù)于社會(huì)的優(yōu)秀高水平拔尖人才。

本碩博貫通式培養(yǎng)包含了整個(gè)本科至博士研究生的過(guò)程，時(shí)間跨度大，階段性目標(biāo)必不可少，如圖2為整體目標(biāo)與階段目標(biāo)之間關(guān)系。第一階段，廣涉獵，重在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)自學(xué)能力、運(yùn)用知識(shí)能力，構(gòu)建通識(shí)性較強(qiáng)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，并將各類項(xiàng)目逐漸滲透到學(xué)科實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二階段，深鉆研，重在專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化。根據(jù)個(gè)人興趣、職業(yè)規(guī)劃以及各類項(xiàng)目的需求選定相關(guān)的專業(yè)知識(shí)課程，深入研究專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)科研潛能、學(xué)術(shù)論文撰寫能力。第三階段，重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型科學(xué)研究。鍛煉學(xué)術(shù)深入研究、創(chuàng)新實(shí)踐能力，不僅解決項(xiàng)目上的問(wèn)題甚至能夠獨(dú)立且創(chuàng)造性地從事相關(guān)的科研工作。

圖2 整體性目標(biāo)敦促階段性目標(biāo)

(二)一體化培養(yǎng)環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)過(guò)程涉及一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)師項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)課題、自擬任務(wù)等項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及國(guó)際交流三個(gè)方面貫通的地方院校機(jī)械類專業(yè)本碩博貫通培養(yǎng)模式。針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)，將科研方向與項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行融合，形成全方位差異化培養(yǎng)。

1.課程內(nèi)容整體化

傳統(tǒng)分段式培養(yǎng)模式，課程相對(duì)獨(dú)立，尤其是專業(yè)課程不能明顯體現(xiàn)本碩博三個(gè)階段研究?jī)?nèi)容逐漸深入、層層推進(jìn)的過(guò)程[9]。相關(guān)專業(yè)與本專業(yè)的交叉性體現(xiàn)不夠充分。這與本碩博貫通式培養(yǎng)倡導(dǎo)的橫向廣度與縱向深度理念不符。在對(duì)世界一流大學(xué)課程設(shè)置及培養(yǎng)體系安排了解后，采取以一級(jí)學(xué)科為單元，確定研究生應(yīng)具備的知識(shí)體系。建立健全縱向遞升、橫向拓展的課程體系；建立課程設(shè)置論證審批制度，保證課程質(zhì)量；實(shí)行全校統(tǒng)一的排課選課體系，將全校本科生與研究生課程進(jìn)行統(tǒng)一分類分級(jí)，建立層次清晰、有機(jī)銜接的課程庫(kù)。根據(jù)階段性培養(yǎng)目標(biāo)，可將課程劃分為兩大階段，如圖3所示。本科階段主要奠定學(xué)生通識(shí)與學(xué)科基礎(chǔ)，并了解一定的專業(yè)交叉知識(shí)，做到廣涉獵，并在本科高年級(jí)階段接觸各類實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)交叉學(xué)科的了解、動(dòng)手能力的訓(xùn)練以及各類項(xiàng)目的滲透，探索出研究目標(biāo)大方向。碩博階段，以接觸到的各類項(xiàng)目引導(dǎo)其選擇研究方向，并對(duì)所需的專業(yè)核心課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與強(qiáng)化。保證課程完整性的同時(shí)，由各類實(shí)踐項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣與科研方向。

圖3 整體化的課程分布

2.項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐創(chuàng)新能力不僅僅需要深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更需要在科研項(xiàng)目中進(jìn)行訓(xùn)練與提高。實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，可以從學(xué)生閱讀前沿學(xué)術(shù)資料、尋找科研方向、凝練并解決科學(xué)問(wèn)題等多個(gè)方面培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力[10]。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例之前明確項(xiàng)目教學(xué)目的，結(jié)合院系導(dǎo)師所承擔(dān)的科研課題，考慮本碩博不同教育階段，制定具體且詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，圖4為項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含的內(nèi)容。

圖4 項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)工程應(yīng)用型項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研究型項(xiàng)目和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型項(xiàng)目。在圍繞機(jī)械各類課程的課程設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的前提下，項(xiàng)目?jī)?nèi)容科研申請(qǐng)取代原課程設(shè)計(jì)既定的內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展和延伸，甚至可以結(jié)合院校特色與地方行業(yè)特色。學(xué)校機(jī)械專業(yè)在發(fā)展過(guò)程始終堅(jiān)持冶金特色，工程應(yīng)用型項(xiàng)目可以以冶金機(jī)械為對(duì)象展開設(shè)計(jì)。如機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)，以冷軋生產(chǎn)線的飛剪機(jī)構(gòu)為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)分析；機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)以冶金礦山用傳輸帶齒輪減速器為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)；專業(yè)課程設(shè)計(jì)以煉鋼廠起重機(jī)為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)。機(jī)械制造工藝實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中安排了許多冶金企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解冶金生產(chǎn)過(guò)程高速、重載等特征，并將所學(xué)的冶金機(jī)械相關(guān)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、研究的能力。學(xué)術(shù)研究型項(xiàng)目利用冶金裝備及其控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械傳動(dòng)與制造工程湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，定期發(fā)布學(xué)術(shù)研究型和工程應(yīng)用型課題，學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣自由選題。創(chuàng)新設(shè)計(jì)型項(xiàng)目依托冶金機(jī)械技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建三十多項(xiàng)代表學(xué)科前沿、并具有較強(qiáng)工程背景的項(xiàng)目，供學(xué)生進(jìn)行機(jī)、電、液系統(tǒng)個(gè)性化設(shè)計(jì)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。如高壓靜電噴涂控制、軋機(jī)遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)與故障診斷、金屬結(jié)構(gòu)疲勞可靠性、受控五桿機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、斟酌選題與撰寫報(bào)告均由學(xué)生獨(dú)立完成，整個(gè)過(guò)程提倡自主創(chuàng)新與訓(xùn)練自己的解決能力。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，根據(jù)科研課題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、地方院校特色，設(shè)計(jì)學(xué)科研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)的案例，將研究課題與各類項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，橫縱向項(xiàng)目并行推進(jìn)，形成以橫向推進(jìn)縱向延伸，縱向優(yōu)化橫向細(xì)節(jié)的齊步并進(jìn)互利互惠的局面。

3.項(xiàng)目交流國(guó)際化

學(xué)校積極與國(guó)內(nèi)外高校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，用國(guó)際化辦學(xué)思想積極打造學(xué)生創(chuàng)新、成長(zhǎng)的良好環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目，不斷吸收新思想、引進(jìn)新方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在長(zhǎng)期訪學(xué)或國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生延伸國(guó)內(nèi)研究的課題項(xiàng)目，在國(guó)外另一種學(xué)術(shù)環(huán)境下思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新型思維。

①開展認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)。初步了解國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，由教師帶隊(duì)赴國(guó)外進(jìn)行2周左右交流學(xué)習(xí)，參觀國(guó)外著名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室。

②開展訪學(xué)性學(xué)習(xí)。進(jìn)行為期3-6個(gè)月的交流學(xué)習(xí)，在國(guó)外高校進(jìn)行短期研修課程或交流項(xiàng)目，了解中外學(xué)習(xí)與科研方式的差異性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并增強(qiáng)跨文化交際能力。

③開展公派留學(xué)實(shí)踐，選拔表現(xiàn)突出的優(yōu)秀研究生，進(jìn)行不少于1年的海外高水平大學(xué)公派留學(xué)項(xiàng)目。其培養(yǎng)方案由國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師商討制定，包括課程設(shè)置安排、科研選題、學(xué)位論文撰寫答辯等培養(yǎng)工作。通過(guò)讓學(xué)生感受不同文化背景下科研方式的差異性，激發(fā)學(xué)生用不同的思維方式、研究方法獲得更多創(chuàng)新型研究成果。

(三)健全保障措施

本碩博貫通式培養(yǎng)的成效與相關(guān)的保障措施密不可分[11]，盡可能為學(xué)生提供全方位的支持，為研究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越條件。在師資配置、經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)籍動(dòng)態(tài)調(diào)整三個(gè)方面做出制度保障，以期最大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、科研的能力，如圖5所示。

圖5 健全保障措施

1.打造高水平導(dǎo)師隊(duì)伍

根據(jù)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，著力打造一支思想品德優(yōu)秀、學(xué)術(shù)水平高、教書育人能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊(duì)伍[12]。聘用中青年教師、選送部分教師進(jìn)入武鋼等制造企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),積累先進(jìn)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)知名教授、學(xué)者、企事業(yè)骨干(杰出校友)來(lái)校講學(xué)，使理論與工程相結(jié)合。指導(dǎo)本碩博連讀研究生的導(dǎo)師應(yīng)具有主持縱向、橫向研究課題的經(jīng)歷，且獲得高水平的前沿學(xué)術(shù)成果。嚴(yán)格導(dǎo)師資格審核，實(shí)行導(dǎo)師資格動(dòng)態(tài)管理。加強(qiáng)國(guó)家“千人計(jì)劃”“長(zhǎng)江學(xué)者”“國(guó)家杰出青年”湖北省“百人計(jì)劃”“楚天學(xué)者計(jì)劃”等高層次人才培育，提升教師隊(duì)伍水平。

2.設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金

本碩博貫通式人才培養(yǎng)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)平均年齡接近30歲，處于家庭、事業(yè)成型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨各類壓力，導(dǎo)致學(xué)生著急畢業(yè)、早日工作、難以潛心科研等問(wèn)題。設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，在一定程度上可以緩解學(xué)生的生活壓力。

3.實(shí)行彈性學(xué)制

本科生、研究生入學(xué)的篩選方式基本上是以考試成績(jī)或者課程成績(jī)?yōu)橹?，容易?dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、創(chuàng)新能力不足，彈性學(xué)制可有效地解決這一問(wèn)題。進(jìn)入本碩博貫通式培養(yǎng)體系的學(xué)生，先按碩士研究生進(jìn)行學(xué)籍管理并具有相應(yīng)的學(xué)生權(quán)益；通過(guò)博士資格考核后按博士研究生進(jìn)行學(xué)籍管理，享受博士研究生各項(xiàng)權(quán)益；博士期間安排中期考核，考核通過(guò)則繼續(xù)按照博士培養(yǎng)管理方案培養(yǎng)，未通過(guò)則退回按碩士培養(yǎng)。

四、地方院校機(jī)械類“3+1+2+X”本碩博貫通式培養(yǎng)的成效

本碩博連讀的研究生教育是一個(gè)連貫、銜接的一體化培養(yǎng)過(guò)程。以項(xiàng)目為契合點(diǎn)，培養(yǎng)過(guò)程貫通本科、碩士、博士三個(gè)階段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。充分利用校企合作、國(guó)際合作的優(yōu)勢(shì)和資源，結(jié)合地方院校特色，基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，探索出有效銜接地方院校中本科教育和研究生教育一體化培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)行5年內(nèi)獲得如下成效。

在人才培養(yǎng)模式改革方面，學(xué)院在教學(xué)模式、授課方法、課程質(zhì)量等方面都取得了一些成效。以湖北省試點(diǎn)學(xué)院改革為契機(jī)實(shí)施雙導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化教學(xué)方式，對(duì)專業(yè)方向課程實(shí)行小班授課，專業(yè)基礎(chǔ)課采用大班授課小班研討教學(xué)模式；采用問(wèn)題導(dǎo)入法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法的探究式學(xué)習(xí)方法；建立過(guò)程考核機(jī)制，實(shí)行課程階段性過(guò)程測(cè)試。通過(guò)改革，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。人才培養(yǎng)模式改革取得較大成效，機(jī)械類專業(yè)“三階三型”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐獲湖北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；面向行業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的改革與實(shí)踐獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；機(jī)械原理入選首批國(guó)家級(jí)一流本科課程；液壓傳動(dòng)課程入選湖北省一流本科課程；機(jī)械工程專業(yè)入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)。

在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，人才輸出、合作交流等方面取得了社會(huì)的認(rèn)可。學(xué)院實(shí)行“3+1+2+X”本碩博連讀模式以來(lái)，連續(xù)幾年為社會(huì)提供高質(zhì)量機(jī)械專業(yè)人才，已成為我國(guó)機(jī)械工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的重要基地。自2016年起，開展了國(guó)際交流訪學(xué)項(xiàng)目，派遣了30余名碩士研究生與博士研究生去往英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)外高校進(jìn)行訪學(xué)交流，訪問(wèn)學(xué)生均取得了較為突出的科研成果，學(xué)院整體科研水平與教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。與澳大利亞迪肯大學(xué)開展了中外合作辦學(xué)，國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)人才，采用“2.5+2”的培養(yǎng)模式，16門全外教授課，部分課程采用外教授課、遠(yuǎn)程教學(xué)和中方教師課程輔導(dǎo)相結(jié)合的授課方式。

在學(xué)生成績(jī)方面，本、碩、博三個(gè)階段的學(xué)生科研主動(dòng)性有了大幅度提升，獲取相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、科技比賽、專利、論文等科研產(chǎn)出的質(zhì)量與數(shù)量均有提高。五年內(nèi)，學(xué)院學(xué)生榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目100余項(xiàng)；在中國(guó)機(jī)器人大賽、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、中國(guó)研究生機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)大學(xué)生起重器創(chuàng)意大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等高水平比賽中榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)千余項(xiàng)；發(fā)表論文百余篇(大部分為SCI期刊)，學(xué)生申請(qǐng)專利數(shù)目亦明顯增多；已授權(quán)的發(fā)明專利與實(shí)用新型專利百余項(xiàng)，多項(xiàng)專利被大型企業(yè)成功轉(zhuǎn)化。

在保障措施方面，從導(dǎo)師配置、助學(xué)補(bǔ)助、學(xué)籍管理等角度采取了一些有效措施。進(jìn)入本碩博貫通式培養(yǎng)的學(xué)生，將在本科第四年配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行科研項(xiàng)目、比賽、專業(yè)知識(shí)等方面指導(dǎo)，同時(shí)在本科第四年開始進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究生理論課程。按照研究生與博士生進(jìn)行區(qū)分，設(shè)立專有獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，科學(xué)的人才培養(yǎng)模式能顯著提升人才培養(yǎng)成效，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合地方院校特色與地方行業(yè)、文化等優(yōu)勢(shì)，明確教學(xué)任務(wù)、分解項(xiàng)目壓力、引導(dǎo)科研方向，充分利用校企合作、國(guó)內(nèi)外高校間交流優(yōu)勢(shì)和資源，探索了一條有效銜接機(jī)械類專業(yè)本科與研究生教育一體化培養(yǎng)的道路，為地方高校新工科人才培養(yǎng)提供了全新的視野和新的途徑。

本文提出的地方院校機(jī)械類專業(yè)“3+1+2+X”本碩博貫通培養(yǎng)模式分別在人才培養(yǎng)模式改革方面、提供高質(zhì)量人才方面、科研成果方面取得了顯著成效。然而，當(dāng)前本碩博貫通式培養(yǎng)仍然存在不足之處：在生源選拔上，科學(xué)衡量評(píng)定學(xué)生的綜合能力依然是值得深入討論的議題；在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，地方特色行業(yè)需求更好地滲透到學(xué)生的課程及實(shí)踐、國(guó)際交流水平的提高等方面均需要教育者深思；在保障措施方面，師資水平的提升，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)生身體與心理健康等方面建設(shè)力度依舊需要進(jìn)一步提升。