學生視角下的線上線下混合教學模式質(zhì)量評價

唐代芬 楊 娜

（重慶建筑科技職業(yè)學院，重慶 401331）

1 第一部分：調(diào)查活動的目的和實施過程簡述

學生是線上線下混合教學模式的實施對象，學習效果的提升是實施混合教學模式的最終目標。通過查閱相關(guān)文獻和對相關(guān)理論進行研究，結(jié)合我校正在使用的學習通教學平臺[1]，設(shè)計了針對學生的《線上線下混合教學模式——學生調(diào)查問卷》，希望通過該調(diào)查問卷，比較客觀地了解我校市場營銷專業(yè)的學生對線上線下混合教學模式的反饋，并向?qū)W生征求實施混合教學模式的看法，提出相應(yīng)的問題和建議。

《線上線下混合教學模式——學生調(diào)查問卷》共設(shè)計了15個題目，其中單項選擇題有8個，多項選擇題有6個，開放式填空題有1個[2]。題目內(nèi)容主要涉及混合教學模式對學生學習的支持，圍繞混合教學模式的教學模塊對學生的學習是否有所幫助，學生對混合教學模式的建議等展開。為了掌握學生在實施混合教學模式后的實際反饋，該問卷面向我校市場營銷專業(yè)的全體學生發(fā)放，大一、大二學生通過課堂發(fā)放問卷，大三學生通過班級QQ群發(fā)放問卷（大三學生已離校實習），共計收回問卷251份，大一、大二、大三學生244份，其他7份。

2 第二部分：調(diào)查問卷及調(diào)查數(shù)據(jù)

精選了如下10條建議：

（1）學習中應(yīng)該合理運用混合模式，主要以課堂學習為主，網(wǎng)上學習為輔，同時需要增加學習的趣味性，線上教學平臺學習通系統(tǒng)可以弄成積分制，跟學分掛鉤，不然自控力太差的學生可能學不進去。

（2）混合教學模式可以讓線上線下學習有很好的結(jié)合性，可以讓學生接受的知識更廣泛，存在的問題就是，還是需要教師在課堂上進行講解，多在上課的時候搞活動，增加學生的互動性。

（3）在這特殊期間，全國的學子都開展了一種全新的學習方式，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)期，學生覺得這種學習方式很好，能激發(fā)大家學習的主動性和積極性。

（4）線上教育是一種教育新模式，會有很大的發(fā)展空間，但這種教育模式應(yīng)該循序漸進地讓學生適應(yīng)，并且應(yīng)該以線下講新課、線上知識進行系統(tǒng)的了解為主，這樣會讓學生有充分的個人思考空間。

（5）有時候線上模式會分散學生的注意力，本來自控力就不好，還在手機上學習，可能不知不覺中就玩起了游戲，可以考慮看視頻后教師進行講解和分組討論，這樣能夠有效地解決問題。

（6）線上可能有些學生更多的是完成任務(wù)，并沒有認真地學習，自主學習能力不強，而且網(wǎng)上教學還得考慮網(wǎng)絡(luò)問題，當全部學生都使用線上學習時，網(wǎng)絡(luò)會卡，有時候鏈接點不開，并且線上的平臺資源也不是很豐富，平臺也會出現(xiàn)一些問題。

（7）混合教學很好，但線上學習不好管理，并且混合要適當增加趣味性，合理運用混合模式，網(wǎng)絡(luò)上教學可能存在學生不自覺的情況，但也不能一概而論，愛學習的哪里都一樣。調(diào)查問卷及調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 調(diào)查問卷及調(diào)查數(shù)據(jù)

（8）線上的視頻可以幫助查漏補缺，并對遺忘的知識點進行復習，問題在于線下學習后不太主動觀看線上視頻，線上能夠更高效率地學習，但也有很多學生沒聽，只是為了完成任務(wù)。

（9）有的學生覺得在線上學習更好，不懂的可以反復觀看，并且線上學習的分數(shù)可以適當?shù)靥岣弑壤@樣可以提高學生學習的動力。

（10）教學形式限制，不能及時地和學生進行溝通了解，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的難題，比如有些學生只是為了完成任務(wù)，還是課堂授課更能接受。

3 第三部分：調(diào)查結(jié)論與分析

本次問卷主要針對我校學生，而我校又上線了學習通平臺，所以選擇學習通教學平臺的學生最多，但也有學生配合其他教學平臺進行了線上學習。大部分學生都認可線上線下混合教學模式，并認為該教學模式能激發(fā)自己的學習積極性和主動性。

在混合教學模式中，學生們喜歡老師在課堂上的運用線上教學系統(tǒng)進行簽到，并在課堂上運用該系統(tǒng)進行搶答和主題討論，并配合投票、選人等模塊的給傳統(tǒng)的課堂教學帶來新穎性。老師們在進行混合教學時，會提前在線上教學系統(tǒng)里面放入微課或者視頻，并放置教學課件，這些教學內(nèi)容可以對學生們的補充學生產(chǎn)生幫助，并可以讓同學提前預(yù)習知識點[6]，鞏固課堂所學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣和支持自主學習。線上教學軟件里面提供的移動圖書館也可以拓展學生們的知識面。但是對于老師提供的微課或視頻，大部分的學生選擇了認真觀看，對不懂的地方反復看，但也有非常少的一部分同學選擇了不預(yù)習也不復習。

我們把線上教學平臺的學習情況，作為考核的一部分計入期末成績，認為分數(shù)應(yīng)該在30～40之間的人最多。這和我們老師設(shè)置的比例30差不多，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的在學習中的不斷應(yīng)用，大部分的學生都認可線上考試，當然，也有非常小的一部分同學選擇了不能接受。我們在進行混合教學模式之前，還是應(yīng)該對學生進行線上教學系統(tǒng)的簡單培訓，因為有部分同學反映對平臺操作不熟悉。學生們對自己心目中理想的混合式教學課堂應(yīng)有自己的選擇，選擇最多的是教師講授為主，內(nèi)容更加深入，說明即使是混合教學模式，學生依然認為老師的講授非常重要；也有部分同學選擇了學生討論為主，教師從旁引導，也體現(xiàn)了學生對課堂討論的重視。學生們對混合教學模式進行了評分，選擇分值在60-70分的學生最多，說明我們做的也僅僅是及格了，老師們還需要努力地去貼合學生的實際學習需求，提升線上線下混合教學模式的質(zhì)量，我們還有很長的一段路要走。