項目教學法在高職電梯檢修教學中的實踐反思

翟 甘

（江蘇省海門中等專業學校，江蘇 南通 226100）

1 背景和意義

隨著我國城鎮化建設的快速發展，高層建筑如雨后春筍般發展。高層建筑的電梯時常需要面臨檢修的問題，而電梯專業高職學生正是檢修的生力軍。高職學生為了生計非常敢于吃苦，認真學習專業技能。但目前我國的高等職業教育在教學中還存在著諸多的不足，亟須探究激發學生興趣、發展學生動手能力的教學方式。筆者就基于項目教學法在電梯檢修課程教學應用進行探究，闡述了電梯檢修課程結合電梯企業崗位的職業能力需求，對項目教學法在電梯檢修教學中進行了實踐探究。在實踐中，通過設置典型的工作任務，按照企業工作流程、工作步驟采用項目教學法，培養學生扎實的電梯基礎保養與維修的基本理論和專業技能及良好的職業素養，并在教學實踐中取得的良好教學效果[1]。

2 項目教學法概述

項目教學法是通過設計具有現實意義的項目產品（或服務），將知識體系融入實際項目中，在教師的引導下，以學生為主、以項目小組的形式創造性的實踐完成所計劃的工作任務，并將產品（或服務）進行展示和評價的教學方法[2]。

項目教學法見效快，是以學生自主探究為基礎，知行合一，促進學生自主學習的一種新型教學方法。

本文嘗試根據課程自身特色，綜合高職院校學生的認知水平及特點，結合本地相關企業的管理和生產文化制度，對于項目教學法在中專院校電梯維修教學進行探究。筆者將創設一個真實的可以感知的教學情境，對課程標準和教科書中的內容及問題進行梳理和整合[3]。

3 項目教學法實施過程

3.1 基礎工作

首先，根據學號等對學生分組，通過成績、性格等將不同學生進行匹配，可以促使學生在小組內互相幫助和互相激發。20人左右分為一組，學生自組織推選出1名隊長，項目以小組為單位展開。其次，根據每次任務的不同，要引導學生做好組織計劃、時間計劃、成本計劃、材料計劃，以及制訂流程計劃等。教師要在事先做好備課，為學生講授部分關鍵知識，并且為學生講清項目學習與實際工作的關系。

3.2 項目實踐

項目教學的教授方式不同于傳統授課方式，它著重實踐，通過完成一項具體的項目的過程獲得必需的技能和知識。電梯結構分為四大空間和八大系統，教師可以按照八大系統對這門課程進行項目安排。如按照曳引系統、導向系統、轎廂、門系統、重量平衡系統、電力拖動系統、電氣控制系統、安全保護系統，分別編寫成八個項目[4]。在對具體項目進行立項之后，引導學生預習，合作查閱相關材料，自主制訂項目方案，課上學生以項目小組的形式完成項目。

3.3 項目評價

在項目完成后，筆者請各小組進行項目成果的展示，之后由學校教師、企業一線管理者（可選）、學生對各項目的展示進行評價。

由于同學對本科單純的理論考試深惡痛絕，并且由于高職學生理論能力較差經常會被理論考試挫傷積極性。筆者試圖通過結合項目教學環節，調整學生的期末考核形式。本課程將對學生的知識、技能、相關理論知識進行全方位的考核。

課堂表現和考勤：分4～8次，最終成績占比20%；實踐成績：每一次實踐上交實踐報告并且由教師等對各組進行項目評價，分8次，最終成績占比40%；期末理論測試：理論成績占比40%。

4 項目教學法的效用

筆者對學生進行課程成效調研，同時由于學生的就業離不開企業，同樣對企業管理人員進行了調研。通過對參與項目教學的學生和企業一線管理人員的問卷調查和訪談，發現參與項目教學的多方對于項目教學法都有著較高的評價。

學生普遍對項目教學的課程比較滿意，幾乎全體學生都認為項目教學法不僅對其的專業課學習有幫助，還更快掌握了專業的操作技能。在實踐中，學生的溝通、探索、創新能力也有效地提高了。

學校領導和教師認為，項目教學現場授課需要學生自主探索課程的原理和答案，學生自發組成團隊協作一致，有效地提高了他們的參與感，避免了填鴨式的教學。在團隊考核的指引下，學生們全情投入，課程充分體現了學生的主體地位，因此需要教師做足充分的策劃和知識的積累。

企業一線管理者認為，項目教學有效地提高了學生的實踐能力。在項目教學中，學校教師可以通過與企業的溝通，定制教學內容。在校企高效結合的教學中，學生的職業能力可以有效提高，進一步提高了學生的市場競爭力。

通過問卷法、訪談法等調研方法，對項目教學法的授課實踐進行了成效分析，得出以下結論。

4.1 項目教學法有效地激發學生的自主性，幫助其發展職業能力

根據項目教學的案例，筆者發現學生從項目計劃、實施到展示的整個流程都是自己的主人。學生在課堂中成為自己的主人，表現出極高的興趣，合作中他們提高了動手能力、協作能力，在碰撞中提高了創新能力和溝通能力，并且在探究中高效地消化了專業技能。

4.2 項目教學法使課程更加接近實際

高職教育偏向實踐，以就業為最終目標，過去有較多課程脫離實際，在學生就業中起到不良影響。項目教學法通過教師與企業的有效溝通，設置了貼近實際的課程，學生在實踐中既增強了實操能力又快速了解了崗位的工作要求，提高了崗位適應能力。

4.3 項目教學法激發了教師的學習能力，提高了教師的綜合素養

項目教學法讓學生更加積極主動，但同時也對教師的綜合素養提出了更大的挑戰。教師不僅要事先全盤了解一個環節的理論和技能，進行精密的策劃，還要應對學生提出的各種實踐問題，在備課上要花費大量的時間。教師在組織數十名學生進行項目演練和實訓中，這對教師的課堂駕馭力有著更高的要求。

5 項目教學法過程反思

在收獲一定的成效之后，本人對教學項目進行了一定的反思：

第一，對相關教學法研究的文獻查閱的不夠充分：筆者由于首次研究項目教學法等各種原因，對該研究方法的相關文獻的研究還是有很大的局限。筆者應當進一步增強對項目教學的研究，并且增強與企業高管的溝通，提高對于對照實驗的研究和相關的調查統計方法的認知。

第二，對于該研究方法的實證研究不夠有深度：由于筆者對于項目教學法的授課以及相關理論課程的知識掌握深度不夠，且目前只能在一門課程的一部分進行實踐，因此在項目教學法的授課方法上面還是不夠成熟。因此目前研究的結果的準確程度還不夠有說服力。接下來筆者應當繼續在更多課程內研究考察該教學方法的實踐應用效果。

第三，對在項目教學的過程中可能存在的風險和問題考慮不夠充分：比如小組中分工的工作量差異較大，由于學習小組中學生是活動的主體，小組中學業基礎好、對成績比較在意的學生通常愿意承擔更多的學習任務，而學習基礎不好、不夠自律的學生反而更愿意到處亂逛而不親身實踐；還有某些難度升級的學習任務，學生過分依賴教師的指導，而喪失自主探究的積極性。