小學語文詩歌教學中的情感價值分析

曾宇寧

【關鍵詞】小學語文，詩歌，情感價值，教學策略

詩歌是我國傳統文化的寶貴財富，蘊含了豐富的情感和哲理。入選小學語文教材的大部分詩歌，是廣為流傳的經典佳作，這就要求語文教師指導學生體會詩歌具有的美感。隨著新課改的實施，詩歌教學得到了普遍關注。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學語文詩歌教學的要求是：小學階段要求學生掌握簡單的古詩、兒歌，鼓勵學生通過想象獲得簡單的情感體驗，從而感悟漢語的美感。小學中段學生，要求其能夠通過誦讀詩歌體會其中的情感;小學高段學生，要求其在誦讀詩歌的過程中，可以分析詩歌的節奏、聲調，并認真品味詩歌的情感和內容。在詩歌教學中，教師首先要幫助學生理解詩歌的含義，然后指導學生體會詩歌情境和作者表達的情感，從而培養學生的優秀品德，促進學生的健康成長。

一、小學語文詩歌作品蘊含的情感價值

統編教材中選入了很多優秀的詩歌。優美的詩歌可以讓學生更好地體會真、善、美，受到情感的熏陶。以下幾點為小學語文詩歌作品中常有的情感價值。

1.愛國主義情懷

在小學語文教學中，愛國主義教育是一項非常重要的內容，小學階段要加強對學生愛國主義精神的教育。在我國傳統詩歌創作中，愛國主義情懷是一個貫穿始終的主題。統編教材中包含了很多愛國主義情感的詩歌，這些詩歌體現了詩人對國家的熱愛，包含了豐富的內容。以陸游的《示兒》為例，講這首詩的時候，筆者引導學生領悟陸游在彌留之際仍然牽掛著國家危亡，仍然希望早日收回被占領的國土，實現國家的統一。尤其最后一句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，教師可以讓學生們感受作者深沉、執著、真摯的愛國情感，借此可以對學生進行愛國主義教育。教師在講授《示兒》時，應當給學生講述當時的歷史背景。當時金國侵占了宋朝的領土，無數愛國志士滿懷悲憤，希望能夠報效國家，收復國土，但是朝廷卻走投降路線，令人悲憤。

再如，另一篇經典作品《聞官軍收河南河北》，詩人杜甫在作品中向讀者表達了自己希望能夠收復失地、報效國家的情感，短短幾句詩表達了作者強烈的愛國熱情。因小學生年齡較小，如果教師只給學生灌輸空洞的愛國主義情懷，學生不會有深刻的了解，還會產生逆反心理，所以要把詩歌教學同愛國主義情感教育相結合，通過體會詩歌情感，有效培養學生的愛國情懷。

2.親情和友情

親情是一種穩定深厚的情感，它在社會關系中具有重要意義，教師要指導學生尊重親情和友情。如王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，寫出了詩人漂泊在外，遠離家鄉、遠離親人的孤獨生活。在重陽佳節，想起故鄉的親人，思念之情更加強烈。作者通過描寫重陽佳節登高的習俗，懷念遠在家鄉的兄弟，也懷念當時的自己。作者筆下的詩句飽含深情，自然而又有深意。從詩歌中，學生能夠體會到感人的親情。

在小學古詩詞課文中，李白的《靜夜思》是鄉愁的重要代表作品。詩人采用鮮明的動作描寫，“舉頭”和“低頭”相互呼應，表明了作者強烈的思鄉之情。在安靜的夜晚，詩人望著月亮十分惆悵。“思”字也給人留下了無窮的想象：家鄉的花草樹木、父老鄉親、一彎明月、回不去的時光……皆在思念之中。

3.關注人民群眾疾苦

我國古代詩歌的另外一個主題是表達對普通大眾的命運和人民的疾苦的同情。詩人往往因其自身社會經歷，而普遍關注大眾的勞苦生活，借助詩歌體現其深厚的人文主義精神。如《憫農》中有詩句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。在學習這首詩的時候，教師可借助多媒體播放農民在田里辛苦勞作的視頻。學生看到在烈日下勞作的農民伯伯，體會勞動的艱辛和糧食的來之不易。再如，學習杜甫的詩歌時，教師可向學生介紹杜甫的生平事跡。可以發現杜甫的作品多數體現了老百姓的真實生活，表現了戰爭對百姓生活的影響，體現了詩人對百姓疾苦的同情。

又如《江上漁者》中，作者將兩組平行的情景同時呈現在讀者面前：在江邊碼頭上停靠著的客船上，客人們正在享用肥美的鱸魚;另一邊，在風雨蒼茫的江面上，打魚人挺立船頭，不時拋出手中的漁網。這首詩將吃魚人與打魚人、岸上與江中進行了對比，暗指江上來來往往飲酒作樂的人們，只知品嘗鱸魚味道的鮮美，卻不知道打魚人同驚濤駭浪搏斗的危險與艱辛。這首詩通過反映漁民勞作的艱苦，希望喚起人們對民生疾苦的關注，體現了詩人對勞動人民的同情。

二、體會詩歌情感的有效策略

小學語文詩歌教學須要加強學生的情感教育和體驗，培養學生的詩歌理解能力，感受詩歌的美感，從而探究詩歌的情感價值。

1.結合詩歌語言，體會詩歌情感

要想使學生更好地體會詩歌蘊含的情感價值，教師可以指導學生結合詩歌的語言體會情感。例如，在學習《小池》時，教師可引導學生分析詩歌的生動語言，體會其中的藝術形象，從而使學生直觀地體會詩歌的情感價值，感受自然景物的美麗。朗讀詩歌的過程，也是一個體會情感、感受美麗的過程。例如，在教學《春夜喜雨》時，教師就可以帶領學生深刻領悟其中的情感。這首詩表達了作者對春雨無私奉獻的喜愛與贊美之情。春雨降臨能夠讓錦官城更添春色。春雨在黑夜降臨，滋潤萬物，卻又不為人知，體現了作者對春雨默默奉獻的崇高品質的贊美。

2.緊密聯系生活，領悟詩歌情感

若在古詩詞教學中僅僅為學生講述理論性知識，他們不能充分理解詩人想要表達的情感。所以，在古詩詞教學中，教師應當通過聯系生活實際的方式，領悟古詩詞的情感。以《游子吟》的教學為例，作者在詩中寫到“慈母手中線，游子身上衣”，筆者在教學時，引導學生思考：“同學們想要如何來回報偉大的母愛呢？”學生紛紛舉手，回答“以后我會給媽媽買很多衣服”“最喜歡的食物我會讓媽媽先吃”。筆者再引導：“你知道媽媽是怎么想的嗎？我也是一位母親，其實父母最大的心愿并不是獲得多少回報，而是希望孩子能夠健康快樂、無憂無慮地成長。”此時，可以明顯感覺到教室安靜了很多。許多學生低下頭，若有所思。然后，筆者說：“咱們唱首《世上只有媽媽好》吧。”熟悉的歌聲在教室響起，有些學生非常感動。在這種情況下，筆者作簡要總結，帶領學生們有感情地朗讀詩歌。最后，筆者說：“同學們，也許這個時候，你們有很多話想要對媽媽說，請你把它寫下來，念給媽媽聽，并讓媽媽把自己的感受寫下來。”第二天，筆者選擇了部分同學上交的媽媽的感受，其中一位母親說道：“我非常感動，兒子長大了很多，變得懂事了。”另一位母親說：“我不希望兒子以后如何孝順我，我只希望他能夠健健康康、快快樂樂地成長成才。”這種與生活緊密聯系，與母親心靈溝通的古詩詞教學方式，可以讓孩子們更好地理解母愛，更加深刻地理解古詩詞的內涵，感悟古詩詞的情感。

3.采取不同的教學方法，體會詩歌情感

一是教師要通過教學的趣味性激發學生的情感體驗。教師要懂得分析詩歌的特點，提升教學的趣味性，達到寓教于樂的效果。如在教學辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》時，教師可運用各種有趣的聲音提高學生學習的興趣。在課堂上，教師可使用多媒體課件播放風吹過的聲音，隆隆的雷聲，以及青蛙的叫聲。聽到這些豐富的聲音后，教師再讓學生說出它們分別是什么聲音，并說出這些聲音出現在什么季節，從而引導學生聯想夏季稻田里的景象。這種身臨其境的教學，可以激發學生的想象力，提高學生的學習興趣，體會詩歌蘊含的情感。

二是運用歌曲輔助教學。在詩歌教學中，優美的音樂可以營造良好的學習情境，從而使學生更好地體會詩歌表達的藝術氛圍，并理解詩歌要表達的內涵。例如，在學習《一株紫丁香》時，教師在課堂上可先播放一些贊美教師的歌曲，使學生迅速融入蘊含濃厚師生情誼的學習情境中。在這種情境中，學生能夠更好地體會詩歌所要表達的情感，體會學生對老師應有的的尊敬和關心，還能感受到老師對學生無私的關懷和奉獻精神。在輕松愉悅的學習氛圍中，學生潛移默化地受到詩歌情感的良好熏陶。

4.激發學生想象力，體會詩歌情感

教師可以根據實際教學內容將詩歌分為“有意境想象”和“無意境想象”兩大類，根據學生當前階段的思維特點和學習特點進行有針對性的教學。一年級的學生較為活潑，注意力很難長時間集中，在課堂上容易出現走神的現象。因此，教師要善于激發其想象力，吸引其注意力，將學生引入詩歌所描述的情境當中。例如，在教學駱賓王的《詠鵝》時，教師可以積極引導學生想象詩歌中的景象，同時幫助學生處理詩歌中較難的內容，如描寫鵝的外貌的句子，描寫鵝叫起來伸著脖子的樣子，鵝在水面上浮游的樣子，以及鵝撥水劃行的樣子，等等。教師還可以引導學生想象鵝與我們常見的雞鴨的不同，鼓勵學生積極發言，每個小組派出一個代表說出這些不同。通過這些聯想和互動，幫助學生最大程度集中注意力，理解詩歌表達的情感。同時，教師可以通過組織學生朗讀詩歌的形式，幫助學生在朗讀的時候調動想象力，理解詩歌內容。教師還可以嘗試組織學生邊朗讀邊畫出詩歌中描寫鵝的詩句，有效提升學生的注意力。

詩歌學習是加強學生情感體驗的重要途徑。教師要加大對詩歌教學的重視程度，幫助學生有效體會詩歌中蘊含的情感價值，體會詩歌所表達的情感，引導學生認真感受詩歌中的愛國主義精神，體會詩人對親情、友情和弱者的關懷情感，從而提升學生的情感審美，促進學生的健康成長。