構(gòu)思精巧 形象逼真

蘆學(xué)華

同學(xué)們一定還記得《核舟記》中出自“奇巧人”王叔遠(yuǎn)之手的那枚核舟吧，它可謂構(gòu)思精巧、形象逼真，讓人們驚嘆不已，喜愛(ài)有加。核舟“因地制宜”的構(gòu)思、栩栩如生的形象讓讀者念念不忘。同理，一篇作文若想給讀者留下深刻印象，也離不開(kāi)巧妙的構(gòu)思和生動(dòng)的描寫(xiě)。我們?cè)撊绾巫龅竭@些呢？請(qǐng)大家往下看。

一、逆向思維激興趣。

寫(xiě)作半命題作文“我在家庭中感受到了 ? ”時(shí)，有一位同學(xué)在橫線處補(bǔ)寫(xiě)的核心詞是“關(guān)愛(ài)”。這一核心詞很大眾化，我們一般會(huì)寫(xiě)自己在家庭中感受到了來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)，但是這位同學(xué)卻以旁觀者（孩子）的視角，寫(xiě)媽媽感受到了爸爸對(duì)她的關(guān)愛(ài)，讓讀者眼前一亮。再比如半命題作文“我懷念 ? ”，按照我們常規(guī)的構(gòu)思來(lái)看，令人懷念的一定是美好的、愉悅的、溫馨的事物，但有同學(xué)補(bǔ)寫(xiě)的核心詞為“媽媽的嘮叨”“老師的苛責(zé)”“那頓難吃的晚飯”等，光看題目就激發(fā)了讀者的好奇心，想要走進(jìn)作文一探究竟。

敘事順序也可以逆向設(shè)置。我們寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常是按照事情的發(fā)展順序來(lái)講述一件事，但若先交代結(jié)果，設(shè)置懸念，定會(huì)激發(fā)讀者的閱讀興趣。

可見(jiàn)，非常規(guī)的構(gòu)思可以打破人們一看開(kāi)頭便知結(jié)尾的“定式”，使作文更具可讀性。

二、善以描寫(xiě)動(dòng)人心。

想要使作文打動(dòng)人心，不一定非寫(xiě)一些驚天動(dòng)地的大事，往往生活中的小細(xì)節(jié)更讓人動(dòng)容。細(xì)節(jié)，其實(shí)就是將敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為描述性語(yǔ)言，比如將動(dòng)作或心情進(jìn)行分解，精雕細(xì)琢，可以增強(qiáng)作文的畫(huà)面感，使讀者身臨其境，感同身受，產(chǎn)生心靈的共鳴。

我們來(lái)看下面兩句話：

（1）媽媽遞給我一把剪刀。

（2）媽媽拿起桌上的剪刀，迅速調(diào)轉(zhuǎn)方向，她把剪刀柄遞給我，剪尖卻握在自己手心。

同樣是“遞剪刀”這一不起眼的動(dòng)作，第一句就是簡(jiǎn)單的陳述，而第二句不僅陳述了事件，母愛(ài)也在不經(jīng)意間流露了出來(lái)，此番細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使作文更加生動(dòng)形象。

三、創(chuàng)意結(jié)構(gòu)亮人眼。

“糖葫蘆”式的小標(biāo)題、題記、書(shū)信……這些都是在寫(xiě)作時(shí)加入的一些小創(chuàng)意，但現(xiàn)在大家普遍都能將其熟練掌握并應(yīng)用，也就不算有新意了。

其實(shí)，新穎的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不止這些。比如《我的老師》這篇作文，有同學(xué)就采用了訪談的形式，通過(guò)對(duì)老師進(jìn)行采訪，了解了老師“不為人知”的一面，使老師的形象更加豐滿。又如寫(xiě)作《選舉》一文時(shí)，有同學(xué)采用了日記體，先記錄了選舉前一天自己內(nèi)心的期待;然后記錄選舉當(dāng)日自己落選后的失望和痛苦;再記錄幾日后自己通過(guò)觀察，終于知道了自己落選的原因。三則日記，把不同的場(chǎng)景、微妙的心理變化、靈活的時(shí)間跨度巧妙糅合在一起，使作文更加自由靈動(dòng)。題為《春景》的作文中，一位同學(xué)化用歌詞的形式，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪春景的美好，用鋪陳排比的句子抒發(fā)對(duì)春的熱愛(ài)，整齊的句式更顯情感飽滿，讓人眼前一亮。如果你的文言文基本功很扎實(shí)，也可以嘗試半文言的表述;如果遇到寫(xiě)自己的題目，可以考慮傳記體;還有網(wǎng)絡(luò)聊天式、病歷式、幾何證明式等創(chuàng)意結(jié)構(gòu)。但不管哪一種寫(xiě)作形式，前提是適合本次作文，切不可只追求形式的新穎而不顧選材和語(yǔ)言的表述，導(dǎo)致作文不倫不類。

一篇佳作中，精巧的構(gòu)思和形象的描寫(xiě)都建立在擁有好素材的基礎(chǔ)上。所以，希望同學(xué)們都能做有心人，用獨(dú)到的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的美。