信息技術(shù)融入語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

[摘 要] 傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)以講授新知為主，以訓(xùn)練為輔，注重初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)于較復(fù)雜的高階思維訓(xùn)練多以作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后完成。究其原因，主要是課堂運(yùn)行速度與時(shí)間的矛盾無(wú)法解決語(yǔ)文訓(xùn)練與反饋的即時(shí)性問(wèn)題。如果引入信息技術(shù)，融入新的智慧元素，語(yǔ)文課堂就能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，快捷完成基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解、積累與運(yùn)用。放手讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)先完成部分基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以抽出更多的精力輔助學(xué)生完成相對(duì)高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，助力語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);活動(dòng)任務(wù);高階思維;智慧課堂

21世紀(jì)教育信息化潮流高歌猛進(jìn)，信息技術(shù)憑借其優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空的限制，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了更多選擇，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)，靈動(dòng)選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，采用更為便宜的教學(xué)方法，把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀落到實(shí)處;在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“學(xué)、思、達(dá)、展、評(píng)”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，特別是語(yǔ)文高階思維能力。

布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，記憶、理解為教學(xué)初級(jí)目標(biāo)，是較易達(dá)成的目標(biāo);應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造側(cè)重知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決，是高級(jí)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)更多關(guān)注初級(jí)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)高級(jí)目標(biāo)的重視不夠。筆者以為，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂高階目標(biāo)落實(shí)不到位，主要的原因有實(shí)施手段相對(duì)落后、課堂教學(xué)流程不暢、媒介手段相對(duì)匱乏及教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不熟練、教學(xué)改革意愿不強(qiáng)等。基于此，筆者在智慧課堂探究活動(dòng)中做了一次語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的嘗試，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，組織更為開(kāi)放的，匯聚分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)、有梯度地訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。下面，筆者以這次研究課——“學(xué)會(huì)合理想象”為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)情的獲取環(huán)節(jié)

了解學(xué)情，如學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是教師備課和實(shí)施教學(xué)的前提。鑒于此，上課前，筆者通過(guò)南京師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的智慧教育平臺(tái)推送了前置鋪墊性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分兩步完成：第一步，課前觀賞推送的想象類影視文學(xué)作品，推薦內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)教材必讀名著《西游記》精彩片段、《安徒生童話》篇目、古代神話故事及影視《哈利·波特》片段;第二步，請(qǐng)學(xué)生觀賞后對(duì)作品特點(diǎn)進(jìn)行歸納，形成300個(gè)字的報(bào)告，并將報(bào)告通過(guò)智慧教育平臺(tái)上傳給教師。通過(guò)前置鋪墊性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以很快地了解到學(xué)生的完成情況，為后面學(xué)情分析提供必要的數(shù)據(jù)。由此可見(jiàn)，借助信息技術(shù)推送的前置鋪墊性學(xué)習(xí)任務(wù)可以把學(xué)生提前帶入想象與探究的學(xué)習(xí)情境中，能讓教師獲取精準(zhǔn)學(xué)情，為教師備課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)提供了抓手，更為接下來(lái)的課堂寫作教學(xué)明確了方向。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于情境任務(wù)的設(shè)置環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。”教師只有在教學(xué)中不斷調(diào)整課堂形態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性，才能打造出高效的師生互動(dòng)智慧課堂。

教學(xué)活動(dòng)中，為了緩解學(xué)生緊張的情緒，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，筆者伊始便設(shè)計(jì)了情境交流環(huán)節(jié)。

師：請(qǐng)大家轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看一看，今天教室里來(lái)了很多老師，他們接受邀請(qǐng)來(lái)聽(tīng)我們的課，大家心情如何啊？假如請(qǐng)你用一個(gè)具體可感的形象來(lái)表達(dá)此刻的心情，你會(huì)用什么呢？請(qǐng)你們看手中的平板，根據(jù)心情選擇一個(gè)事物來(lái)表達(dá)。

學(xué)生選擇平板里呈現(xiàn)的選項(xiàng)。

A. 色彩? B. 線條? C. 太陽(yáng)? D. 下雪的冬天? E. 錘子

F.心電圖? G. 動(dòng)物? H. 音樂(lè)

教師根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行小結(jié)。

師：如果請(qǐng)你形容人物的心情，你會(huì)用什么呢？下面進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)一——?jiǎng)?chuàng)造想象。

師：請(qǐng)你們猜猜老師此刻的心情，通過(guò)想象把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體形象。可以畫(huà)，也可以寫。你想象的形象要有具體顏色、形態(tài)及特點(diǎn)哦！任務(wù)完成時(shí)間四分鐘，音樂(lè)停，手中筆停，完成后即時(shí)上傳。

筆者通過(guò)情境交流和創(chuàng)造想象兩個(gè)初始任務(wù)，將學(xué)生引入課堂真實(shí)的情境中，讓學(xué)生從形象思維選擇延展到形象思維創(chuàng)造中，激發(fā)了學(xué)生想象創(chuàng)作的熱情。活動(dòng)中，學(xué)生還能即時(shí)看到其他同學(xué)的作品，課堂氣氛瞬間就活躍起來(lái)了。以下是學(xué)生的想象和表達(dá)。

生：我此刻心情特緊張，我想章老師心情應(yīng)該和我一樣，所以用連綿起伏的山脈來(lái)表現(xiàn)老師緊張的心情。

生：我覺(jué)得章老師心情就像這心電圖，既緊張又激動(dòng)，所以就畫(huà)了心電圖。

……

課堂情境任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)源于真實(shí)情境，更來(lái)源于課前對(duì)學(xué)情的了解。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生知道想象要合理，而做到合理想象就要關(guān)注具體情境、生活邏輯、人物性格。真實(shí)情境、真實(shí)情境任務(wù)、科技手段，三者結(jié)合起來(lái)大大提高了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓想象作文課活了起來(lái)。

（二）同組互評(píng)，豐富生生互動(dòng)

教學(xué)中，豐富、高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在寫作環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)二——想象仿寫。學(xué)生先欣賞《頭腦特工隊(duì)》動(dòng)畫(huà)片段，感受豐富想象力的作用，學(xué)習(xí)如何通過(guò)想象展現(xiàn)某一個(gè)具體情境下人物的情緒。隨后，筆者再推送練筆任務(wù)，明確任務(wù)要求：根據(jù)你對(duì)好朋友的觀察，想象在某個(gè)具體情境中，他（她）頭腦里是怎樣的場(chǎng)景？筆者將要求通過(guò)平板推送給學(xué)生，學(xué)生完成后拍照上傳。

當(dāng)堂習(xí)作中，有的學(xué)生速度較快，花費(fèi)時(shí)間較短;有的學(xué)生速度較慢。在等待的時(shí)間里，教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)查看已上傳的習(xí)作。教師還可以挑選典型習(xí)作進(jìn)行分享、講評(píng)。接著，筆者布置同組互評(píng)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)講解的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給組內(nèi)其他習(xí)作打分，并將結(jié)果實(shí)時(shí)反饋到平板上。這時(shí)，筆者有了意外收獲，學(xué)生即學(xué)即用，互相做小老師，批改熱情高漲。更重要的是，在互評(píng)互批的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)發(fā)現(xiàn)他人的問(wèn)題來(lái)改正自己的問(wèn)題，寫作能力也能得到提升。同組互評(píng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)，不僅豐富了課堂互動(dòng)，還節(jié)約了大量時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

課堂上，看到學(xué)生熱情高漲地投入想象與創(chuàng)作中，筆者欣喜于信息技術(shù)下智慧課堂的魔力。正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中融合使用信息技術(shù)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，才有了共享、共進(jìn)、高效的智慧課堂。

展示學(xué)習(xí)成果是檢驗(yàn)各組學(xué)習(xí)效果、幫扶效果的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了即時(shí)展示分享學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，即各小組借助平板討論組員習(xí)作的長(zhǎng)處和不足，各組代表匯報(bào)展示習(xí)作修改意見(jiàn)及修改后的習(xí)作。經(jīng)過(guò)展示分享，其他組員提出修改意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作又有了新認(rèn)識(shí)。借助信息技術(shù)，即時(shí)展示分享的環(huán)節(jié)清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生的思維狀態(tài)與思維過(guò)程，有效地提升了學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維能力、公眾演講能力，促進(jìn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等高階思維能力的形成。

回望教學(xué)過(guò)程，這次教學(xué)實(shí)踐是筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自覺(jué)融入信息技術(shù)的一次嘗試。筆者深感，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文智慧教學(xué)，教師要不斷提升教育信息技術(shù)和教學(xué)理論水平。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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[作者簡(jiǎn)介]章獻(xiàn)（1980—? ? ），女，江蘇南京人，南京市建鄴初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n程教學(xué)。

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