中班幼兒分享能力提高的策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用——以玩具分享日為例

顧媚娜

中班幼兒分享能力提高的策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用——以玩具分享日為例

顧媚娜

（杭州市余杭區(qū)崇賢第一幼兒園,浙江杭州310000）

分享是一種綜合性的親社會(huì)行為，幼兒分享意識(shí)是幼兒外在教育環(huán)境下的一種潛在驅(qū)動(dòng)力，提高幼兒分享能力對(duì)其后續(xù)發(fā)展意義重大。針對(duì)幼兒身心特點(diǎn)，以玩具為主題的分享活動(dòng)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中得到了有效性的驗(yàn)證。研究認(rèn)為，在“玩具分享日”的實(shí)踐中要注重分享規(guī)則的制定，要堅(jiān)持幼兒主體的原則，要明確教師角色作用，要強(qiáng)化家、園、師的三方合作。

幼兒中班；玩具分享日；分享意識(shí)；分享能力；角色作用；家園合作

幼兒分享意識(shí)是幼兒外在教育環(huán)境下的一種潛在驅(qū)動(dòng)力，是在幼兒品德培養(yǎng)過(guò)程下一個(gè)不可或缺的素質(zhì)。分享行為是一種綜合性行為，是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面，分享可以幫助幼兒得到他人的肯定與喜歡，在交往過(guò)程中可以促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，同時(shí)也可以幫助幼兒尋找與人相處的方法，促進(jìn)幼兒健全品質(zhì)的發(fā)展。中班年齡段（4～5歲）是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，隨著認(rèn)知水平的發(fā)展以及自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，同伴之間的交往也越來(lái)越多了，他們的社會(huì)認(rèn)知能力明顯提高。而在孩子的交往中以自我為中心、霸占玩具、不愿分享的情況時(shí)有發(fā)生。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班級(jí)31名小朋友中絕大多數(shù)孩子都有不愿分享的行為。深入調(diào)查得知，這種不愿意分享的行為不僅僅在幼兒園中發(fā)生，在幼兒的家里也存在。為此，筆者在研讀相關(guān)研究文獻(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，設(shè)計(jì)了“玩具分享日”。所謂玩具分享日是根據(jù)實(shí)際情況在一周中設(shè)立一個(gè)以玩具為主題的分享活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)情況，筆者將把玩具分享日放在了周五的下午。基于交流與互勉，筆者對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以闡述。

一、玩具分享日策略設(shè)計(jì)

（一）通過(guò)繪本閱讀，滲透分享

通過(guò)和幼兒們一起閱讀關(guān)于分享主題的繪本，讓他們?cè)陂喿x中感受分享的美好，為日后的分享行為打下了基礎(chǔ)，如《魯拉魯先生的院子》《金色的房子》等。《魯拉魯先生的院子》講的是魯拉魯先生很珍惜自己的草坪，從不與別人分享。但是，自從他與別人分享之后，他發(fā)現(xiàn)分享其實(shí)是一件很美好的事。此后，他就邀請(qǐng)所有小動(dòng)物分享他的草坪。《金色的房子》講的是小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥眩兊霉陋?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共享她的漂亮的金色房子時(shí)，她又得到了朋友。類似上面所述的繪本其故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但是畫面卻生動(dòng)有趣，所以更加適合中班幼兒的理解能力。

（二）通過(guò)家園共識(shí)，全程分享

在開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上筆者向家長(zhǎng)介紹了“玩具分享日”活動(dòng)的設(shè)想。家長(zhǎng)反映筆者班大部分孩子都存在只考慮自己的需要與感受，不考慮別人的想法。凡事從自己出發(fā)，占有欲強(qiáng)，極力維護(hù)自己的利益，自己喜歡的東西不讓人碰。現(xiàn)在的孩子大多是“4＋1”，甚至是“6＋1”的模式，孩子要什么就給什么。好吃的、好玩的都是以孩子為中心，缺乏分享意識(shí)。在家長(zhǎng)會(huì)上筆者向家長(zhǎng)介紹了“玩具分享日”的初衷及活動(dòng)開展的意義。還有“玩具分享日”可能會(huì)遇到的問題，需要家長(zhǎng)和老師們一起解決。家長(zhǎng)愿意積極配合老師，是順利開展活動(dòng)的重要基石。家園達(dá)成共識(shí)：有必要讓孩子理解分享不是失去，而是得到更多。

（三）通過(guò)主題討論，強(qiáng)化分享

在活動(dòng)開展前筆者和孩子開展了一次“什么是分享？”的討論。“分享就是有好吃的東西分給朋友吃。”“我的玩具和大家一起玩就是分享。”在幼兒的概念中有粗淺的分享概念。當(dāng)筆者問到：“你愿意把玩具拿來(lái)和小朋友一起分享嗎？”所有的小朋友都異口同聲地回答“愿意”。于是筆者把每周五定為“玩具分享日”大家可以把自己家里的玩具帶到幼兒園里和同伴一起玩。當(dāng)然孩子在思想上對(duì)分享的行為是認(rèn)同的，但是在實(shí)踐中往往達(dá)不到預(yù)期效果。這正是筆者要通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓幼兒從思想真正接受分享，在行動(dòng)上學(xué)會(huì)分享，而不是會(huì)說(shuō)不會(huì)做。有了這些前期的鋪墊后，玩具分享正式開始了。

二、“玩具分享日”實(shí)施過(guò)程

分享意識(shí)和分享行為的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。成人能做的除了相信幼兒之外還能幫助幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)與他人分享，放手讓他們充分體驗(yàn)，自行協(xié)商分享的規(guī)則，才能幫助他們形成分享意識(shí)和行為。以下幾個(gè)案例是筆者在“玩具分享日”活動(dòng)中遇到的幾個(gè)典型問題，也是幼兒逐漸形成分享氛圍的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。為了更加有效地提高“玩具分享日”的教育作用，筆者在每周的“玩具分享日”前都會(huì)邀請(qǐng)幾位一線老師和園區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)作為觀察團(tuán)。在活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)觀察團(tuán)的反饋，筆者進(jìn)行后期的“玩具分享日”活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織優(yōu)化。

（一）失敗的，第一次

師：“今天是我們第一次玩具分享日，表?yè)P(yáng)所有的小朋友都帶來(lái)了玩具。今天你把玩具分享給同伴了嗎？”

童童：“我的魔仙棒給媛媛玩的，她的娃娃也給我玩了。”（數(shù)名幼兒都回答了類似的答案）

師：“你覺得哪組的玩具最好玩？”

果果：“我們組。我們是大家一起玩的，圖圖的那個(gè)玩具大，我們的娃娃就在里面過(guò)家家。”

師：“我也同意果果的想法，剛才老師發(fā)現(xiàn)第四組的小朋友玩得最開心，他們一直玩到了最后。這個(gè)玩具可以拼出很多東西，的確比較好玩。剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友玩著玩著就不玩了，老師想知道為什么你不玩玩具了呢？”

王子睿：“沒人一起和我玩小汽車，我一個(gè)人開來(lái)開去沒意思。”

楊甜：“我這個(gè)小娃娃不好玩，我想和蕾蕾交換她也不愿意。”

師：“蕾蕾，你為什么不愿意和甜甜交換呢？”

蕾蕾：“她這個(gè)小熊娃娃太小了，我家里也有的，是喝喜酒發(fā)的。一點(diǎn)也不好玩。”

師：“今天老師看到很多小朋友都帶來(lái)了毛絨玩具，如果下次有小朋友帶來(lái)過(guò)家家的玩具我想會(huì)更好玩。下次我們玩具分享日前可以先和自己組里的小朋友商量下，你帶什么、我?guī)裁础４蠹叶紟У牟灰粯樱嫫饋?lái)就更有意思了。如果我們下次能帶來(lái)各種各樣的玩具，那我們就可以離開座位和朋友分享了。”

師：“以后，我們要一起遵守的規(guī)則都把它記錄在規(guī)則板上。今天，我們先給玩具分享日制定一條規(guī)則：聽到音樂收玩具。”

表1　第一次玩具分享日幼兒游戲時(shí)間觀察表

表2　第一次玩具分享日幼兒玩具種類及數(shù)量統(tǒng)計(jì)

表1中可以看出活動(dòng)進(jìn)行到15分鐘時(shí)很多孩子的興趣點(diǎn)已經(jīng)不在玩具上了。由表2可以看到幼兒帶來(lái)的玩具種類上僅有8種。類似于毛絨玩具這樣單一的玩具已經(jīng)不能持續(xù)引起中班孩子的興趣。但是班上的孩子缺玩具嗎？答案是否定的。現(xiàn)在的孩子是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。這次活動(dòng)中幼兒切身體會(huì)到了自己拿的玩具沒人喜歡玩，同樣自己也玩不到好玩的玩具。雖然幼兒之間已經(jīng)很熟悉了，但第一次開展這樣的活動(dòng)還是讓幼兒感到拘謹(jǐn)。筆者認(rèn)為自己在氛圍營(yíng)造上沒有做到位，過(guò)程中沒有讓幼兒離開座位而是僅僅是坐在凳子上進(jìn)行組內(nèi)分享。為此，筆者在后面的分享日組織中加大了玩具種類與數(shù)量。

（二）我是他，怎么做

陽(yáng)陽(yáng)：“可可，這是我的小汽車。”（急了！）

可可：“我的剛才都給你玩了，你的小汽車應(yīng)該給我分享的。”

陽(yáng)陽(yáng)：“你到這里來(lái)我就給你玩，不能拿到那里去玩。”（可可不聽，陽(yáng)陽(yáng)走過(guò)去拿走了自己的汽車。）

可可：“老師，陽(yáng)陽(yáng)不給我分享他的玩具。”（很生氣的表情，來(lái)找筆者。）

師：“小朋友沒有經(jīng)過(guò)你的同意拿走了你的玩具，你的心情是怎么樣的？”

陽(yáng)陽(yáng)：“不開心，還有點(diǎn)生氣這是我?guī)?lái)的。”

師：“可可，如果你的玩具被人拿走了，你會(huì)怎么樣呢？”

可可：“去要回來(lái)。”

師：“如果想玩別人的玩具可以怎么辦？”

小雨：“要和玩具的主人商量一下，問問他可不可以讓我玩一下。”

諾諾：“還可以和他交換，我的給你玩，你的讓我玩一下。”

師：“其實(shí)我們小朋友都知道怎么解決，只是遇到問題的時(shí)候沒有好好想一想。如果我是他，我的玩具被拿走了，我的心情是怎么樣的。”

師：“玩具是誰(shuí)的我們想玩都要和玩具主人商量，如果玩具的主人不愿意分享，你可以怎么做？”

童童：“再和他商量一下，我保證不會(huì)弄破的。”

果果：“如果哪個(gè)小朋友不愿意分享，那我就找別人和我一起玩。”

師：“這些方法都可以，我們把這些規(guī)則都記在規(guī)則板上去。這樣下次再發(fā)生這樣的情況我們就能自己解決了。”

幼兒的自我控制能力弱，造成矛盾是不可避免的。在這個(gè)時(shí)候老師可以適時(shí)地教給孩子學(xué)習(xí)分享的禮儀，比如用合理的語(yǔ)言和同伴協(xié)商、用剪刀石頭布的方法解決誰(shuí)先玩的問題等。老師要善于抓住日常生活中抓住的情感狀態(tài)，從而培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會(huì)行為，指導(dǎo)孩子嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

（三）這就是，分享嗎

師：“愿意把這么好看的書拿到幼兒園里來(lái)，豆豆真大方。”

師：“那么，大家知道為什么豆豆不愿意和大家一起分享呢？我們聽一聽豆豆怎么說(shuō)吧！”

豆豆：“這是我最喜歡的書了，我怕小朋友把書弄破。”

豆豆：“那么多人一起看，書要破的。這是我最喜歡的一本書了，是爸爸出差從外國(guó)給我買來(lái)的。”

師：“誰(shuí)有好辦法，既不弄破書又能讓大家看到書里面的內(nèi)容。我們讓豆豆聽聽可不可以。”

天天：“我們看的時(shí)候小心點(diǎn)翻……”

果果：“輪流看一下子很多人肯定要弄破的……”

圖圖：“手不要去摸……”

洋洋：“我有一個(gè)辦法，讓豆豆像老師一樣坐在上面。他拿著書給我們看，我們坐在下面。”

師：“如果像洋洋說(shuō)得那樣，還是分享嗎？”（大部分幼兒覺得，這是分享“因?yàn)橐部吹搅藭保€有一部分幼兒覺得“這樣不是分享，我都沒有碰到書，這樣不算的。”）

師：“我們想一想，我們?yōu)槭裁炊枷肟炊苟沟臅坑醚笱蟮姆椒ㄎ覀兡芸吹綍鴨幔俊?/p>

師：“用洋洋的方法，雖然沒有摸到書，但也是一種分享。因?yàn)椋苟箍梢园牙锩娴膬?nèi)容講給大家聽，同時(shí)大家也看到了書里面的圖片。”

豆豆能夠拿來(lái)了圖書，這說(shuō)明他有分享的意識(shí)，但是一定有原因讓他不愿意把書分享給小朋友看。如果一味地要求他跟別人分享，從表面上看好像是分享了，但是會(huì)給所有幼兒造成錯(cuò)誤的分享觀念。誤以為分享就是割愛，幼兒們會(huì)認(rèn)為分享是一件痛苦的事情。作為成年人，應(yīng)該用行動(dòng)告訴孩子“我們尊重你的意愿”，不能用成年人的角色強(qiáng)行要求幼兒做出不愿意的“分享“行為。

上述三個(gè)案例，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的優(yōu)化過(guò)程，“玩具分享日”趨于成熟，活動(dòng)讓幼兒帶著思考活動(dòng)，從中發(fā)展人際交往能力，體驗(yàn)有序分享的樂趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分享活動(dòng)實(shí)踐，“玩具分享日”成了孩子們最喜歡也是最盼望的日子，幼兒在分享意識(shí)、禮貌請(qǐng)求、協(xié)商問題方面都有顯著進(jìn)步。

三、“玩具分享日”實(shí)踐的建議

（一）注重分享規(guī)則制定

分享得以進(jìn)行的前提，就是有一個(gè)合理的分享規(guī)則，這個(gè)規(guī)則不是老師強(qiáng)行規(guī)定的，而是幼兒在一次次的活動(dòng)中由問題轉(zhuǎn)變而來(lái)。教育孩子分享玩具，不能依靠外部命令，也不能僅僅靠簡(jiǎn)單的理論指導(dǎo)，最重要的在于要引起孩子們的思考，誘發(fā)孩子的需要。幼兒從爭(zhēng)執(zhí)到和解，從而合作與分享，主要靠孩子自己解決。引導(dǎo)的目的是啟發(fā)幼兒自己決定他們活動(dòng)中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)矛盾，找到解決的方案，這樣更有利于調(diào)動(dòng)孩子在分享玩具過(guò)程中的主動(dòng)性。

（二）明確老師角色作用

日常生活中，老師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。而分享意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅只是在“玩具分享日”中進(jìn)行，還需要在一日生活中不斷加強(qiáng)。老師除了是一位觀察者更是一位參與者，參與到幼兒的分享活動(dòng)中更能了解幼兒的想法，并以一個(gè)參與者的身份進(jìn)行引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享活動(dòng)。盡量減少大人的干預(yù)，尊重孩子，給孩子自由，讓孩子自己找到非暴力的解決方式，讓他們自己從自由走向紀(jì)律。

（三）強(qiáng)化家園師的合作

通過(guò)“玩具分享日”的實(shí)踐，再一次證明了幼兒教育質(zhì)量的提高是老師、家長(zhǎng)、幼兒園等多方的共同合作才可以實(shí)現(xiàn)。單方的幼兒園教育活動(dòng)，會(huì)給教育效率的提高帶來(lái)不利因素。類似“玩具分享日”的教學(xué)實(shí)踐，必須強(qiáng)化家長(zhǎng)、老師、幼兒園的多方合作。

綜上所述，“玩具分享日”活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，孩子在陌生人面前的交往能力有所提高，有的甚至可以拿著玩具自己去找朋友了。自從“玩具分享日”開放以后，很多家長(zhǎng)反映，有的幼兒會(huì)回家找出以前的玩具“幼兒園的小朋友有個(gè)新玩法，我也要試試。”還有的幼兒會(huì)期待周五和同伴一起的分享活動(dòng)，還有的一旦有了新玩具也會(huì)主動(dòng)拿到幼兒園里來(lái)和大家一起玩。筆者會(huì)在“玩具分享日”實(shí)踐上一直進(jìn)行下去，并以此為基礎(chǔ)拓展更多的分享活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，從而提高幼兒的分享意識(shí)與分享能力。

[1] 俞楊紅.如何培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒的分享意識(shí)[J].新課程(綜合版),2019(12):232.

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