初中歷史課堂實施史料教學的幾點思考

文/肇慶高要區第二中學 梁武月

為適應當前歷史課程改革和中考命題變化的新形勢，需要在中學歷史課堂上開展史料教學的探索與研究，以培養學生史料實證這一重要的核心素養與能力?；谑妨蠈嵶C視角下開展史料教學的探索與實踐類的研究，開始備受重視。不過，在史料教學過程中，我們還應該注意以下問題。

一、史料篩選要立足學情，契合學生心理

目前，大部分教師都意識到，史料教學對于歷史課堂來說相當重要，因此，課堂會出現個別教師史料堆砌的現象。然而，史料教學對于初中歷史課堂而言，更多的是要立足學情，結合初中學生的心理認知的特點來實行。

初中學生，尤其是七年級學生，他們剛剛接觸歷史學科的學習，在心理結構上，思維活躍，興趣廣泛，但“論從史出”的能力缺乏，而此時他們要學習的是中國古代史。古代史所理解的史料更多的是源于古籍，晦澀難懂。對于文言文史料的閱讀和理解，缺乏相應的知識和基本的文學功底，在閱讀此類史料上存在較大的困難。他們更容易接收和接受最直觀的材料，如圖片、地圖和視頻等視覺材料，因為這些史料符合學生的心理特征，切合了他們的興趣點，學生也會自然地融入課堂之中，更有興趣，更容易去了解即將要學習的知識。

如學習史前史，新課標對此提出了一項重要要求：知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。在講解部編版七年級上冊第3課《原始的農耕生活》這一課中，由于史前時期的歷史離現實遙遠，要了解幾萬年前的人類生產、生活狀況，必須有讓學生“看”得見的直觀史料。為了達成這一目標，我們可以使用符合學生認知、有助于激發學習興趣的圖片史料。以突破“河姆渡居民”為例，進行如下設計：課件展示與河姆渡居民生活相關的房屋建筑、農業遺存、生產工具、陶器和玉器等圖片史料,進行問題設置。

設問1：根據考古學家們的發掘成果，你能得出哪些有關河姆渡原始居民的生產、生活狀況？

設問2：根據你得到的結論，再結合教材中的文字材料，能聯想出一幅完整的河姆渡原始居民生活圖嗎？

設問3：有一天半坡部落想要到河姆渡人生活的地方參觀，如果讓你為他們設計一個簡單的晚宴，包括菜譜的設計和餐具的準備，你會怎樣設計并說明你的依據是什么？

通過對圖片史料進行設問，學生學會觀察、思考，從而使課堂學習更有趣，并能讓學生更好地掌握。由此可見，形象的圖片史料不僅可以激發學生濃烈的課堂興趣，還有助于提高學生對圖片史料的觀察與分析能力，使學生樂于探究。因此，使用圖片史料不僅可以拉近學生與“原始生活”的距離，同時也能夠減少七年級學生在歷史認識過程中的一些阻礙。

二、注重在史料教學過程中培養學生的質疑精神

史料實證素養的培養，需要在史料教學的課堂加以滲透。教師可以引導學生在對史料研讀的基礎上，進一步培養學生的質疑精神。

如在對辛亥革命的影響進行評價時，有一個觀點提到：民主共和觀念深入人心。教師在處理時，可不必按照教材已經設計好的觀點結論進行講授，可通過選取沖突史料提供給學生進行閱讀。

材料一：辛亥革命后，某人翻譯一本書名叫《平民政治》，但現在卻準備易名為《共和政治》后再出版?！秶鈱W報》過去一段時間銷路不暢，但最近改名《共和雜志》，重新變得搶手。

——摘編自徐兆瑋《棣秋館日記》

材料二：民國三年，戴季陶遇見一個老農，因戴氏身著日本服裝，老農遂問其國籍。戴稱“予中華民國人也”。老農“忽作驚狀，似乎不解中華民國為何物者”。當戴氏告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然恍然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！?/p>

——摘編自范小芳等《戴季陶傳》

通過上述史料，可以從不同的角度對“民主共和觀點深入人心”這一結論進行佐證，學生在閱讀具有濃厚“沖突”色彩的史料后，在對照教材觀點時，必然會產生質疑，生成問題。教師引導學生進行分析：史料一反映出，民國時期民主共和觀念盛行；史料二反映出，辛亥革命并未給當時的社會生活帶來任何的變化。似乎這與書中觀點相反，這時我們可以借助沖突的史料，引導學生進一步分析。通過思考，學生會發現史料一反映的現象發生在知識分子中，而史料二反映的現象發生在普通百姓的身上，此時，綜合起來，就不難得出結論：辛亥革命的影響，特別是民主共和的觀點，在不同的地域和人群之間，被接受的程度是不平衡的，民主共和觀念深入人心，并非是立竿見影，一蹴而就，而是一個緩慢的過程。

至于學生是否同意教材觀點，亦或提出自己的新看法，其新看法又是否正確，這并不重要。因為在這個過程中，發動學生參與到結論思考，完成了歷史批判思維的構建過程，幫助學生如何去看待歷史，進一步加強基于證據思考的歷史意識，達到了訓練學生歷史思維能力的目的。讓其對“驗證的各種信息……應該能夠分析、綜合和評價”，就是沖突史料在培養學生歷史思維能力的過程中所追求的最終方向。

三、切忌堆積史料，注重典型性

史料教學的應用在于培養學生歷史學習的思維、培養史料實證的批判思維。因此，其目的和價值的實現，在于史料的選擇上，不在于用的多，而是要懂得對史料進行篩選、精選，切忌開展史料堆積式的教學模式。

部編版中國歷史七年級下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》，可以引用《舊唐書·李密傳》“磬南山之竹書罪未窮，決東海之波流惡難盡?！被颍骸案改覆槐Ｆ涑嘧樱蚱尴鄺売诳锎玻f戶則城郭空虛，千里則煙火斷滅?！眱蓚仁妨现兄灰x擇其中的一側，就可以講清楚隋末民不聊生的慘景，從而突出隋煬帝的暴政。

又如第5課《安史之亂與唐朝的滅亡》，可以使用杜甫《垂老別》中的“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹。”又或《舊唐書》中的“人煙斷絕，千里蕭條”，把安史之亂給唐朝帶來的破壞性影響，表現得入木三分。寥寥數字，不僅減輕學生的負擔，也能讓學生理解地更加深刻。

史料是歷史學習與研究的基石，也是課堂教學的基本素材。當前史料教學日益受到重視，并在中學歷史課堂中廣泛開展，為了更好培養學生的史料實證的核心素養，上述提及的問題仍需要我們重視。