智慧閱讀平臺引領下英語習作的操作

文/廣州市越秀區紅火炬小學 陳 敏

一、什么是智慧閱讀平臺

眾所周知，幾乎所有的學生都害怕寫作文，更不用說是英語習作了。如何幫助學生克服畏難情緒，從簡單的語言交流、到正確的書面表達、再到連貫的寫話能力。我們找到了一個充滿“智慧”的閱讀平臺，在平臺的引領下，我們采取“智慧三部曲”，讓學生無懼英語寫作。什么是智慧閱讀平臺？運用人工智能和腦科學的閱讀體系，搭建與“人—書—網”深度融合的模式，建立學生閱讀檔案，通過大數據分析，實現廣州市中小學生閱讀的可知、可導、可控。

二、為什么通過智慧閱讀平臺可以培養學生的英語寫作能力

（一）通過有意義的閱讀為英語習作做好鋪墊

2022版新課標指出，五六年級的學生能初步運用500個左右單詞，就規定的主題進行交流與表達，可以根據實際情況接觸并學習三級詞匯和相關主題范圍內100－300個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配。因此，詞匯的教學不能只靠課本，要對閱讀有要求。通過給學生創設英語學習的環境，讓學生更多地去接觸真實的語言并使用，通過閱讀擴大詞匯量，通過閱讀讓學生去享受閱讀所帶來的獲取知識、滿足自己求知欲的需求。智慧閱讀平臺剛好可以讓有意義的閱讀發生，并為學生的習作積累了大量的語言輸入。

（二）有“智慧”的平臺、借助大數據的分析，實現閱讀的可知、可導、可控，使教師的指導更有針對性

教師常說，5+2=0，意思是5天學習，加上周末2天，教育的效果為0，最令老師頭痛的是學生回家后這兩天的“不可控”。但智慧閱讀平臺，能夠實現個性化閱讀的推薦，通過大數據，了解學生的打卡情況、學生的學習反饋、在線時長等，這一輔助功能實現課后學習的“可控性”。教師可以根據數據分析，了解學生感興趣的閱讀主題，傾聽到學生的心聲，在課余時間可以更有針對性地為學生進行習作指導。

三、怎樣通過智慧閱讀平臺提高學生的英語習作水平

（一）線上與線下

1.線上打卡，養成自律的習慣。智慧閱讀平臺最與眾不同的是為學生閱讀后提供一種特別的線上打卡體驗，學生可以打卡書籍的名字、打卡閱讀的頁數、寫出閱讀的感悟，也可以讀出最喜歡的片段、畫出自己的感受……這種多元的打卡方式，學生對學習充滿動力。最受學生歡迎的是在平臺發表自己的所思所想，可文字、可語音、可畫畫、可中文、可英語、可創作、可摘抄。不同于課堂上的表達，學生可以先思考，再組織語言，甚至可以學習同伴的留言，逐漸地學會表達，從Good、Great、Wonderful一兩個單詞，到詞組、到短句、到小短文，慢慢地敢于表達。學生說，在平臺上發表有安全感，像躲在一個靠山后面，使他們找回自信，樂于表達。在平臺還可以互評、點贊、留言，同伴之間的鼓勵與認同是對學生最大的肯定。智慧閱讀平臺，從方式的轉變入手，培養學生的閱讀興趣并養成良好的閱讀習慣，為寫作積累大量的語言素材，提高學生語言表達的能力。

2.線下閱讀，培養良好閱讀習慣，創造親子共讀好時光。陳則航教授說，安靜閱讀的畫面是優美的，熱愛閱讀的生命是優雅的。閱讀給孩子們打開了豐富的世界，閱讀也為孩子們提升了生命的質量。教師在線上發布閱讀主題，設定一定的時間后，學生便可根據實際，可到圖書館借書，或到書店購買書籍，開始線下閱讀。這一段時光，是孩子和家長最喜歡的，他們通常會利用周末，約上自己的好朋友，或與家人一起，到圖書館去借閱，他們非常享受這樣的親子時光。家長們說，智慧閱讀平臺，讓孩子放下手機，手捧紙質書，感受書香，愛上閱讀。

（二）課內與課外

1.課內閱讀——是全科閱讀的關鍵，以教科書的閱讀為載體。廣州的教材，以模塊為單位，每冊包含5個話題和1個復習模塊。每個話題由兩個單元構成，第一單元的Let’s talk多為對話的形式，語言的輸入以蝴蝶頁的形式呈現語言學習與體驗的材料，附加的詞條可輔助學生在情境中進行語言操練。第二單元的Let’s read為短文閱讀的文本形式再現已學語言材料，供學生進行語言體驗，短文后的問題有助于學生更好地理解語言材料。每個單元的Fun with language為聽說讀寫、游戲、表演等語言運用交際任務，所呈現的情境材料生動有趣、循序漸進。其中Project這一板塊，是通過創設情境，讓學生通過完成任務，達到鞏固語言綜合運用的目的。以教科書的閱讀為載體，學習過程由語言輸入——語言內化——語言輸出，由體驗——操練——運用——總結——反思，包含隱性和顯性的學習。

2.課外閱讀——是在教師指導下的閱讀，每月在平臺發布主題閱讀。六年級下學期我們可以開展以下主題閱讀：（1）童話寓言主題，讓學生了解中外優秀文學作品，通過閱讀知道故事背后所蘊含的人生哲理或價值觀。（2）人物故事主題，包括中外名人及優秀運動員等，通過閱讀，學生了解這些代表人物為人類社會進步作出的重大貢獻及其成長經歷，從而懂得當代幸福生活的來之不易，學會珍惜。（3）中外節日主題，通過了解中外重大節日的名稱、時間、來源、慶祝方式，理解背后的文化，不盲目、不跟風，學會分析和鑒賞。（4）旅游主題，通過閱讀了解世界主要國家的基本信息，如首都、國旗、語言、旅游文化和風土人情等，學會在不同文化背景下，人們的行為舉止、生活習俗、飲食習慣、待人接物的禮儀。

（三）有聲與無聲

1.先聲奪人，趣配音。為了讓學生接觸更多地道的英語閱讀文本，提升學生的語言表達能力，我們開發線上活動，通過閱讀平臺與“趣配音”APP相結合，推出學生自己錄制的有聲讀物，有趣又好玩。具體操作：教師在“趣配音”選取適合學生年齡特點的閱讀文本、或影視素材，如經典的童話故事、著名的卡通片段或者名人名言，通過“趣配音”錄制配音，合成視頻后，把作品和文本素材發布在閱讀平臺上，學生欣賞了原汁原味的文本后，自主進行配音，再把自己的配音作品分享在平臺上，供大家互相點評。

2.圖文并茂，文配畫。2022版新課標在語言能力學段目標中關于“表達與交流”，明確指出，五、六年級的學生能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行簡單交流；在書面表達中，能圍繞圖片內容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。有了大量的語言輸入，英語習作就要落實到寫。如何讓學生有話可說，有內容可寫？我們依據教材每個單元的話題，設計寫作練習，采取了循序漸進法，降低學生的畏懼心理，先填空式、接著問答式、最后才是開放式的寫作。我們要求學生給自己的小作文配圖，圖可以是自己畫，也可以選擇在電腦上插圖，這一做法馬上把學生的創作熱情點燃了。他們覺得不再是枯燥地寫作文了，而是在創作自己的作品。