“智慧課堂”背景下優(yōu)化初中教學方式的研究

文/廣州市江南外國語學校 鄭澤如 古土城

智能環(huán)境不僅改變了教與學的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。因此，要根據(jù)信息時代的發(fā)展，利用現(xiàn)有的資源、條件，積極推進智慧教育、混合式的智慧課堂。

一、研究問題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進一步打破時空限制，學生可以實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習。大數(shù)據(jù)和學習分析等新一代新興技術(shù)的出現(xiàn)，使得學生的學習更加個性化、適配化、智能化，使得學校教學中的課程、教與學方式、評價方式等發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求。本研究針對傳統(tǒng)教學交互不足乃至缺失，無法獲得連貫而完整的學習體驗等問題，分別從課前、課中、課后構(gòu)建“連貫”的體驗式交互教學環(huán)境；通過模型建構(gòu)、模擬情景再現(xiàn)、可視化等信息化方式，設(shè)計交互活動課程，優(yōu)化教學資源；構(gòu)建基于智慧課堂的體驗式交互教學模式或范式，通過試點學科專題案例實踐，優(yōu)化教學方式，從重教轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”，引導學習者歷經(jīng)由淺層到深度的“無縫學習”體驗，誘發(fā)深度培育，促進學習者知識表征方式的重構(gòu)從而提高學習實效。

二、研究設(shè)計

1.研究內(nèi)容。（1）通過對智慧課堂、體驗式學習以及移動技術(shù)支持下的交互學習的研究現(xiàn)狀、基本理論以及相關(guān)研究進行分析，從理論層面論證本研究的必要性；（2）以智慧課堂為支撐，依托智慧課堂理念以及體驗式學習的相關(guān)理論，構(gòu)建基于智慧課堂的體驗式交互教學模式或范式；（3）針對學科抽象概念、枯燥難懂的知識點，采用模型建構(gòu)、模擬情景再現(xiàn)、可視化等方式，初選數(shù)學和語文、道法等作為試點學科，設(shè)計交互活動課程，為體驗式交互教學提供配套資源。

三、研究結(jié)果（結(jié)論）

（一）基于樂課平臺的智慧課堂建構(gòu)策略

1.智慧樹立教學理念，線上線下對接靈活化。以校本研訓、專題培訓等形式，對全體教師進行多輪的培訓，助其轉(zhuǎn)變觀念，深刻認識智慧教育的重要性、必要性。并以“停課不停學”的實例，強調(diào)線上線下混合教學的必然，線上線下的教學無縫對接需靈活處理。

2.智慧選擇教學方法，務求教學反饋高效化。教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學要求，智慧合理地選擇相應的教學方法，在課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)，及時、高效地進行各式各樣的教學反饋，在互動交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決疑惑。

3.智慧利用教育技術(shù)，數(shù)據(jù)驅(qū)動決策精準化。在學生完成課堂練習、小測或課前預習、課后作業(yè)等學習任務時，充分利用樂課平臺中的人工智能技術(shù)采集數(shù)據(jù)，診斷學生對知識點的掌握情況，并以此進行精準的教學決策，調(diào)整教學手段、方法。

4.智慧運用教育資源，力促教學資源多元化。選擇、整合原有的教育資源，以及樂課平臺自帶的資源、國家中小學智慧教育平臺等優(yōu)質(zhì)線上教學資源，滿足學生的多元需求。

5.智慧進行教學評價，聚焦思維發(fā)展高階化。發(fā)揮教師的智慧，進行多元的教學評價，助學生通過深度學習，突破低認知水平，促其發(fā)展高階思維。

（二）借助樂課平臺，拓寬交互方式

1.互動方式的轉(zhuǎn)變。在三年多的智慧課堂教學實踐中，我校教師充分發(fā)揮自身的教育機智，并借助樂課教學平臺系統(tǒng)中的互動功能來激發(fā)全體學生的學習主動性，達到關(guān)注全體學生的目的，利用樂課網(wǎng)自帶的各種反饋功能來完成課堂互動，帶動了整體課堂氛圍。

2.學習方式的轉(zhuǎn)變。從以“教師”為中心的知識傳授的“教”到以“學生”為中心的認知建構(gòu)的“學”，創(chuàng)新并轉(zhuǎn)變了“教”與“學”的模式，提高了教師的教學水平與發(fā)揮了教師主導地位的作用，也轉(zhuǎn)變了學生學習的模式，更加穩(wěn)固了學生的主體地位，從根本上變革了傳統(tǒng)教學中的“教”與“學”方式（摘自《教育信息化如何助力“雙減”落地——〈教育家〉雜志線上圓桌論壇實錄》，鄭澤如的發(fā)言）。

（三）建構(gòu)智慧課堂模式，優(yōu)化教學方式

為保證研究的效度，課題組下成立子課題，從不同角度去細化、充實研究內(nèi)容。陳穎老師通過問卷調(diào)查、訪談的形式，了解學生的閱讀興趣、閱讀困難和閱讀方法的使用情況，分析學生在文本閱讀中存在的問題與原因。通過文獻研究，梳理智慧課堂下英語閱讀教學的研究現(xiàn)狀，從中得到啟迪并把握研究方向。在實際教學中開展研究，融入信息化交互活動，通過文本解讀，優(yōu)化課堂教學設(shè)計和教學方式，提出智慧課堂背景下基于圖式理論的ACE英語閱讀教學模式提煉有效的參考案例。張東方等老師在智慧課堂背景下，開展初中數(shù)學反思學習能力的策略研究，提出師生反思的路徑與策略。陳文堅等老師，借助樂課平臺，融合微課進行課前、課中、課后的教學，創(chuàng)建了化學學科的智慧模式，優(yōu)化了學習方式。孫莉娟老師等，在學校“智慧課堂”的支持下，從學校目前生源的現(xiàn)狀入手，從課前、課中、課后構(gòu)建體驗式交互環(huán)境，進行數(shù)學分層的教學。利用移動技術(shù)進行學校班級以及班內(nèi)的分層教學，從而提升學生學習數(shù)學的興趣并且獲得高效的數(shù)學課堂效率。教師根據(jù)學生課前的反饋能夠進行課堂的精準教學并且達到課后布置作業(yè)的有效性。最終通過“智慧課堂”背景下數(shù)學分層教學，提升學生的整體數(shù)學的學習能力和思維能力。鄭斌等老師通過校本實踐的方式，探索出一套“智慧課堂”環(huán)境下初中《道德與法治》學科‘習題講評課’高效教學模式，并開發(fā)出一部分教學資料及課件。通過課題研究與實施，有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，提升學生政治認同、公共參與、理性精神、法治意識等核心素養(yǎng)。

在子課題的研究成果基礎(chǔ)上，課題組統(tǒng)整提煉，在“以學習者為中心”“以學定教”的理念指導下，再造教學流程，建構(gòu)智慧課堂模式，實踐“課前、課中、課后”三步連貫的“無縫學習”體驗。

（1）教學目標。用智慧的理念來指導教學行為，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展；借助技術(shù)、工具，實現(xiàn)師生智慧的共同發(fā)展。

（2）實施條件。智慧平板+智慧教室+智慧技術(shù)+智慧資源

（3）教學流程。采用前置課程、先學后教、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式再造教學流程：“課前、課中、課后”三步連貫，“課中三環(huán)節(jié)”的教學流程：第一步，課前——信息傳遞。教師推送預習清單和優(yōu)質(zhì)課程資源，引導學生預習新課,思考新問題。第二步，課中——吸收內(nèi)化。學生帶著問題進入課堂，師生互動解決重難點。堂上精講多練、答疑互動、及時反饋，“講—練—評”三環(huán)節(jié)有機結(jié)合。第三步，課后——復習檢測。學生練習反饋和鞏固提升，教師及時評價激勵，結(jié)合學情推送個性化學習資源精準指導幫扶。（4）教學評價：利用樂課平臺的教學數(shù)據(jù)，采用診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，開發(fā)符合本校特色的評價制度，完善評價體系。

四、研究成效

（一）教師教育教學理念與教學方式明顯轉(zhuǎn)變。在問卷調(diào)查中，顯示86.4%的教師明確從學情出發(fā)，根據(jù)學生的認知能力設(shè)計教學或調(diào)整教學，81.8%的教師有清晰的教學模式或搭建大概的模式框架。學生自身的學習和發(fā)展成為關(guān)注重心，60%的老師認為使用樂課智慧平臺有助于創(chuàng)新教學方式。

（二）教師信技素養(yǎng)與學生學業(yè)成績互相促進。絕大多數(shù)教師能熟練運用平臺的各項功能，采用多種教學方式和手段（視頻、圖片、練習、畫板、舉手、語音、討論區(qū)等）輔助教學，營造濃厚課堂學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性，師生、生生多元交互，真正打破時空的限制，呈現(xiàn)了一個真實的實時課堂，教學效果良好。

（三）線上線下混合式教學科研模式初現(xiàn)雛形。約80%老師能根據(jù)不同課程和課型特征靈活組織課前、課中、課后的教學流程，課堂精講多練，“講—練—評”“教—學—評”環(huán)環(huán)相扣，課堂容量大，效率高。在“以學習者為中心”“以學定教”的理念指導下，再造教學流程，實踐“課前、課中、課后”三步連貫的“無縫學習”體驗。以樂課平臺的智慧功能為支撐，構(gòu)建了基于智慧課堂的體驗式交互教學模式或范式。

（四）教研一體，輻射引領(lǐng)。自課題立項以來，共組織課題組成員參與研修12場次，舉行“智慧課堂”校本研修、跨區(qū)域教研、優(yōu)秀案例展示共13場次，省內(nèi)外共有23個單位或團隊參與交流學習，輻射范圍廣，示范引領(lǐng)效果良好，深受歡迎和好評。線上教學期間，我校智慧課堂的開展受到多方關(guān)注，信息時報、廣東教育雜志等媒體先后對我校智慧課堂、線上教學作跟蹤報道。在全國第二期“信息時代的精準教學應用成果展示交流活動”和“粵智慧教育聯(lián)盟”智慧課堂精準教學展示活動中，課題組4位老師表現(xiàn)出色，勇奪佳績。在研究過程中，課題組老師積極探索，反思智慧教學的策略與行之有效的做法，十多位教師撰寫以智慧課堂為主題的論文相繼在《廣東教育》等省級以上期刊發(fā)表，開發(fā)了基于智慧課堂的體驗式交互學習的精品課例41節(jié)。課題組成員成功申報課題或項目，開展與智慧課堂相關(guān)的區(qū)級以上立項課題共11個。

（五）活化方式，豐富活動。線上教育期間，除了常規(guī)的教學活動，我校還組織開展了線上考試及各種特色活動，例如團隊組織開展的云端系列活動，各學科的優(yōu)秀作業(yè)展示等，體現(xiàn)了學校讓信息化助力師生的智慧發(fā)展，切實優(yōu)化教學方式、提升教學效果。