基于核心素養的經濟法教學改革探析

■ 西南財經大學天府學院 韓之璐

在教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，對學生的核心素養界定為“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養能夠促進人的全面可持續發展，反映了新時代對人才培養的更高要求。不同課程所探究核心素養側重有所差異，內化培育的過程也各不相同。本文以核心素養為契入點，探討經濟法課程中的核心素養培育中的問題，并針對問題探析教學改革的路徑。

1 核心素養的內涵

當今世界已走入知識經濟的時代，企業的核心競爭力逐漸從設備、廠房、土地等物質資本演變為由技術、制度、文化等的非物質資本，并最終追溯到與人力資本密切相關的知識、技能、理念等知識資本。愛因斯坦認為，教育是一個人把在學校所學的內容全部忘記以后所剩下的東西。教育不只是獲取知識技能，更是培養一種思維、一種習慣。

核心素養的概念，最早來自于經濟合作與發展組織（OECD）在1997年開展的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，該項目構建了一個分別涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三個方面的核心素養框架，具體包括“使用工具互動”“在異質群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養指標條目。我國林崇德教授為首的的團隊在《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》報告中對“核心素養”的概述是，學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”該界定后為教育部相關意見所采納，也為多數學者所認可。

2 核心素養培育在經濟法課程中的現狀

2.1 核心素養方面的教學目標偏理論

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》中，提出教學目標要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。對高等教育無疑也有借鑒意義。知識與技能目標是基本也是最低要求。過程與方法、情感態度與價值觀則提出了高階要求，屬于核心素養方面的目標。經濟法課程里的知識與技能目標要求學生掌握與經濟有關的法律知識，知識技能的學習如果不能提煉出普適性的學習工作方法、樹立社會主義核心價值觀，則難免為學而學、學而不會，純粹為應付考試去死記硬背。

2.2 核心素養方面的學情分析關注少

傳統的學情分析內涵狹窄，多停留在學生現有學習情況的層面，如先行課程、選用教材、學習習慣等方面，只在課前對學生進行分析。在布魯姆認知層次理論里，這些學情分析主要反映為學生在識記理解等低階領域的基礎認知，而運用、分析、綜合、評價等高層次思維能力在傳統學情分析里很難獲知。由于培養高階思維能力具有長期性和過程性的特點，這與知識技能教學目標的即時性、清晰性相沖突。不難發現，片面的教學目標直接影響著教師對學情分析的關注程度。而知識傳授為主的教學目標，又來源于傳統的總結性教學評價難以測評“過程與方法、情感態度與價值觀”等內容。同時，要完成長期過程化的動態學情分析，靠教師用原始的人工方式去統計是很難能做到的。

2.3 核心素養方面的教學方式較單一

教學方式在核心素養培育過程中起著重要作用。它關乎著如何將核心素養“春風細無聲”提供給學生，實現內化于心、外化于行。講授法是教學方式中最常見的一種，教師通過語言向學生傳授知識，運用最為廣泛。然而，按照教師預設好的方式，難以發展學生創造性或批判性思維。由于缺乏主動實踐探究的過程，在解決實際問題時，直接被動獲取的信息缺乏探究過程，難以實現遷移，不能舉一反三，在生活工作中發揮作用。

2.4 核心素養方面的教學評價內容局限、方式不足

教學評價是教育教學中不可或缺的環節。對學生的學習進行評價，不僅是通過分數對學生進行甄別與選擇，更是促進教學的改進及反饋并提升學生的表現。由于教學目標偏傳統、偏理論，目前經濟法課程教學評價關注較多的是基礎理論知識的理解與掌握，評價方式以書面考試為主，導致對學生“過程與方法、情感態度與價值觀”的評價嚴重缺失。一方面學校對教師教學成果的考核沒有涉及這些方面，教師沒有動力去提高這方面評估能力；另一方面高階能力的評價難度更大，對教師教育教學方面的水平要求很高，還需要現代技術方面提供的量化指標，工作量大。

3 基于核心素養的經濟法課程的教學改革探索

3.1 突出理論實踐有機融合的核心素養目標

“培養什么樣的人”是教師必須關注和回應的課題。核心素養正好為人才培養改革指出了方向。人才培養改革離不開教學改革，深化教學改革首先就要明確教學目標。在要求學生完成當下知識學習的顯性目標的基礎上，提煉兼顧人文底蘊和終身學習的隱性目標。兩者共同培育，相輔相成，達到立體多元的培養效果。根據2016年發布的《中國學生發展核心素養》總體框架，對于經管類專業學生來講，經濟法課程的核心素養目標可從以下幾方面去挖掘：“必備品格”方面培養具有中國特色社會主義共同理想、探索精神、敢于擔當的品格；“關鍵能力”方面培養多角度辯證分析問題、規則與法治意識、實證意識與嚴謹態度、敢于批判質疑、實踐創新的能力。

在經濟法課程的核心素養目標的培養中突出其實踐性，強化核心素養“適應終身發展和社會發展需要”的價值導向。美國法學家霍姆斯說過，“法律的生命力在于實踐”。對于經管專業學生，本課程的教學目標首要是掌握經濟領域的基礎法律知識，成為能夠在中小微企業、金融機構、行政事業單位里合規地從事工商管理工作的人才。以在企業、金融機構、行政事業單位工作中所涉及的工作任務，融入在核心素養目標中。比如合同訂立的教學中，指導學生在裁判文書網里搜索合同糾紛方面的經典案例，以突出法律知識為導向去編寫情景劇分析，一方面學生全程參與，提高學生學習的成就感，另一方面通過沉浸式體驗教學，把合同中的契約規則意識與演繹中的探索實踐能力有機結合。

3.2 以學生成長為目標的學情分析

廣義的學情分析貫穿于整個教學及教研活動，包括教師根據學生的知識、能力、素養等多維度去持續改進教學活動。做好學情分析有助于“因材施教”，從而促進學生發展。經濟法課程核心素養的必備品格和關鍵能力，如理想、精神、態度等，這些高階認知能力對學生的可持續全面發展更為重要，是核心素養提升的關鍵。這些核心素養不是僅靠本課程就能撬動、培養起來的，其培育具有長期性、過程性。

教師對于學情分析不是一蹴而就去完成，而是動態評估的過程。課程開始前，教師的學情分析是了解學生學習水平的起點，以此為基礎去設置教學目標、教學計劃。課程開展后，學生表現所反饋的信息，則是學情分析的改進依據。學生在發展，與之關聯的學情分析也是變化的。動態的學情分析有助于教師進一步實現因材施教。

隨著大數據、人工智能發展的發展，大數據＋教育、人工職能＋教育為高效培養人才提供了可能。廣泛運用在線學習平臺在教學過程中的產生海量數據，通過平臺對數據的分析處理，挖掘學生的學習情況與特點。一方面用大數據建立成長檔案，為學生定制學習服務，從而使學生在不同階段獲得與之對應的“必備品格與關鍵能力”，在運用、分析、綜合、評價等高層次思維能力方面得以成長；另一方面為教師賦能學情分析，增強其對教學活動的指導性。有針對性地突出核心素養的教學活動。

3.3 以學生為中心的實踐教學方式

從教師主導向以學生主體轉變，在教學理念轉變的基礎上，探索多種實踐教學方式以培養學生的核心素養。教學方式除了課堂講授外，引導學生關注時下社會經濟法律方面的熱點，在案例分析中樹立中國特色社會主義共同理想，規則與法制意識；在社會調查的任務中通過搜集資料、查證事實，“從實踐中來，到實踐中去”，即豐富了書本知識，又獲得了書本以外的知識，增強了知識技能的實際價值，可以培養學生的探索精神；課內外文獻閱讀是批判性思維鍛煉的有益途徑，可以培養學生敢于批判質疑、多角度辯證分析問題的品格與能力，以史為鑒、客觀評價幫助學生未來走得更遠、開創美好未來；在法治主題宣傳活動中，從策劃實施到復盤，培養學生溝通協作、創新能力。

3.4 多維度的發展性教學評價

在教學評價中最常用到的總結性評價，主要關注的是知識技能的認知情況。對于評估學生在真實場景中解決問題的品格或能力卻少有涉及。由于核心素養更關注學生的全面可持續發展，因此需要發展動態評價學生表現，發展性評價是馬克思主義理論過程論、發展觀的體現。

在經濟法課程中，課前通過預設學習任務，先行導入課程，使學生在任務實踐中生成對知識的認知，在生生間、師生間的相互激勵中，對學習成果進行初步的評估與反饋，形成課前的“學情分析”或“教學初評價”。課中教師設計教學內容時，針對課前情況，提煉出共性問題的重點討論，答疑解惑，促進知識生成與素養培育，這是教學評價的2.0版本。課后除普通的考查或考試外，促進學生去反思探究學習過程，學會客觀評價自己“學得怎么樣”。通過探究學習過程中存在的問題，對問題的總結，學生獲得自主學習的能力與思辨的品格。作為終端的學生進行質性的教學評價，可視為教學評價的3.0版本。發展性教學評價在多維度動態培育學生核心素養中，為教學改革的探索提供了一種思路。