在線教學(xué)質(zhì)量提升路徑探索

■ 浙江金融職業(yè)學(xué)院 賈文捷

依據(jù)中國(guó)國(guó)家教育部發(fā)布的《高等教育數(shù)字化2.0活動(dòng)實(shí)施方案》，以信息化構(gòu)建以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。然而這類(lèi)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的自學(xué)和教師輔導(dǎo)結(jié)合的全新教學(xué)模式并沒(méi)有較好地達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，究其原因主要在于課程本身主要完成的只是線下教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，而非融合，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在教研、教學(xué)、平臺(tái)管理等各環(huán)節(jié)的融通。在缺乏教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)以及資源優(yōu)化配置的情況下，在線教學(xué)成了突發(fā)情況下的應(yīng)急產(chǎn)物，從而無(wú)法在真正意義上到達(dá)教育信息化1.0向2.0的轉(zhuǎn)變。因此，在線教學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單地將線下課程與教學(xué)搬到線上。

1 在線教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師因素

當(dāng)前，大多數(shù)教師自身的信息化管理水平較低，因而無(wú)法適應(yīng)全線上授課。大量的老師在突如其來(lái)的在線教學(xué)要求面前，在教學(xué)資源使用、軟件運(yùn)用等方面也存在著不足。造成這種情況發(fā)生的根本原因是教師對(duì)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平不夠，在教育觀念方面沒(méi)有實(shí)現(xiàn)和社會(huì)同步的創(chuàng)新與提升。即便是之前的混合式教學(xué)方法，也并未在順應(yīng)信息化發(fā)展潮流的前提下做出教學(xué)內(nèi)容及手段方面的改進(jìn)。其次，教師的在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升。相比于常規(guī)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程缺少有效交流和信息監(jiān)管，若依然沿襲課堂的常規(guī)方式，則會(huì)讓課堂淪為網(wǎng)絡(luò)視頻直播，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，在線教學(xué)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提出了更高的要求，即，教師除了具備相應(yīng)的理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生課前、課中、課后全過(guò)程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立“發(fā)展性”的教學(xué)能力提升理念。

1.2 學(xué)生因素

在線上教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)重要問(wèn)題。許多學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)情緒化強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為實(shí)際兩大特點(diǎn)。相較于理論型課程，對(duì)感興趣的實(shí)踐性內(nèi)容多的課程，其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率較高。其次，在線教學(xué)由于授課地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要通過(guò)智能設(shè)備在家中上課。而學(xué)生在家庭環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)積極性不高，甚至通過(guò)使用移動(dòng)智能終端的分屏功能，在學(xué)習(xí)的同時(shí)分神做其他的事情。

2 在線教學(xué)質(zhì)量提升的方式與方法

2.1 采用探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性

探究式學(xué)習(xí)，旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力，重視學(xué)習(xí)者的主體地位，注重學(xué)生興趣與能力的培育，能夠促進(jìn)探究和創(chuàng)新能力的形成，也是學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念、形成屬于自身的認(rèn)知系統(tǒng)、培養(yǎng)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師并非教學(xué)活動(dòng)中的決定者，而應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者與參與者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)并充分運(yùn)用知識(shí)從而找到解決問(wèn)題的路徑和策略。所以，探究式教學(xué)包括二個(gè)關(guān)鍵因素：一是給學(xué)者創(chuàng)造以“學(xué)”為核心的知識(shí)氛圍。二是對(duì)他們予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。這種幫助不僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面對(duì)面輔導(dǎo)，更包含了根據(jù)在線學(xué)習(xí)全過(guò)程的因材施教。

2.1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門(mén)課程的重要驅(qū)動(dòng)力。教師除了營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境還應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)信息化手段，利用網(wǎng)絡(luò)與新型多媒體技術(shù)，從視覺(jué)和聽(tīng)力兩方面給使用者的體驗(yàn)提供新的感受，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。在選擇在線教學(xué)平臺(tái)上，多數(shù)教師會(huì)使用通訊類(lèi)軟件附帶的視頻功能進(jìn)行授課，但此類(lèi)軟件功能單一無(wú)法較好的實(shí)現(xiàn)多媒體展示以及互動(dòng)，因此選擇具備教學(xué)功能、題庫(kù)功能、學(xué)生管理等功能全面的專(zhuān)業(yè)授課平臺(tái)會(huì)極大提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一階段學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生會(huì)做出一定成績(jī)，另一方面，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題、挫折與困難。反思性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生面向教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)思考，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為反思對(duì)象，深入思考與探索教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能的成績(jī)與困境。反思教學(xué)通常具有開(kāi)放性、探索性、靈活性的特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)反思?xì)w納提升學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)的最高目標(biāo)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生自我潛能，對(duì)已有的學(xué)科教材，進(jìn)行創(chuàng)新式思考。網(wǎng)絡(luò)課堂由于缺乏與教師的面對(duì)面交流，所以也需要更加注重課堂環(huán)境設(shè)計(jì)，給學(xué)習(xí)者提供利于認(rèn)知與開(kāi)發(fā)的情境，通過(guò)營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為核心的授課氛圍，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選用最適宜的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性處理日常生活中的困難、學(xué)業(yè)中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)在“思考”中發(fā)問(wèn)，在“自主”中成長(zhǎng)，在“協(xié)作”增知，在“探索”中創(chuàng)新發(fā)展的目的。

2.2 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)生態(tài)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)，相比于傳統(tǒng)的課堂模式不只是變換了課堂順序或是一種“在線課程”，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆。翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是把原來(lái)上課講解的知識(shí)點(diǎn)提前在上課之前完成，原本在課下布置的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課上，通過(guò)合作探究的形式完成。

2.2.1 小而精悍的視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中必備的教學(xué)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量中的一部分是由預(yù)先教學(xué)視頻的質(zhì)量所決定的。學(xué)生如果未能提前學(xué)會(huì)教學(xué)視頻的內(nèi)容，也就很難開(kāi)展后續(xù)的課堂教學(xué)流程。因此，教學(xué)視頻必須是針對(duì)特定的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，直擊本課重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在錄制教學(xué)視頻之前必須反復(fù)推敲，不斷演練，錄制優(yōu)質(zhì)視頻，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更好的應(yīng)用教學(xué)視頻，教學(xué)視頻必須做到即便時(shí)間較短，但是質(zhì)量?jī)?yōu)良，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。其次，可以采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻，不僅學(xué)生可以隨時(shí)暫停、回放，也可以不受媒體限制，有利于推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2.2.2 明確的教學(xué)信息

教師在錄制視頻時(shí)，必須考慮視頻不具備監(jiān)督功能，因此，教師錄制視頻時(shí)為了避免其他信息，例如教室其他物品等其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的物品對(duì)學(xué)生的注意力起到干擾作用，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生排除干擾物，明確出教學(xué)信息的主體內(nèi)容。

2.2.3 完整的教學(xué)流程

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順序的一種全新的改變，這種改變重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。教師在錄制課程視頻之前就已經(jīng)明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的困難。學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題上課，經(jīng)過(guò)教師講解，交流互動(dòng)，更好地吸收與掌握知識(shí)。

2.2.4 方便學(xué)生復(fù)習(xí)的教輔資料

教師提前錄制教學(xué)視頻，不僅可以應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為日后的教學(xué)研究提供了詳盡的教學(xué)資料。這些視頻資料，一幫面可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)觀看、反復(fù)回顧，為課堂教學(xué)開(kāi)展提供了便利。另一方面視頻資料也是學(xué)生日后復(fù)習(xí)的好幫手。當(dāng)學(xué)生遇到困難，或者遺忘教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以隨時(shí)溫故，喚醒記憶。

在設(shè)計(jì)視頻資料的過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將其作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者搭建新舊知識(shí)的橋梁。學(xué)生能否將聯(lián)想與思考過(guò)程相結(jié)合，決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。眾所周知，大多數(shù)孩子在走進(jìn)課堂以前，有著自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相應(yīng)的經(jīng)歷，教育者不應(yīng)該無(wú)視他們的經(jīng)歷，而應(yīng)該努力立足現(xiàn)有基礎(chǔ)與經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法。

2.3 強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在線教學(xué)由于教學(xué)空間、時(shí)間的特殊性，缺乏課堂教學(xué)的互動(dòng)與實(shí)踐操作，更需要教師精準(zhǔn)把握授課過(guò)程，做到對(duì)學(xué)生的有效管理。因此在授課前，教師應(yīng)對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行充分的分析，以便提供難易合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，并列出具體課程目標(biāo)。目標(biāo)中又應(yīng)對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并在教案中落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，對(duì)于某些實(shí)操性課程，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生自主操作的可行性，尋找替代材料，并適當(dāng)調(diào)整操作與理論授課的比重。而對(duì)于理論型課程而言，如何在過(guò)程中避免過(guò)度講授導(dǎo)致課堂沉悶并同時(shí)能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下真正掌握知識(shí)點(diǎn)是一大挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前年輕人獲取信息，拓展社交、認(rèn)知世界的重要渠道，教育工作者只有不斷提高自身信息化水平，才能更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理，并有效地對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和把控。因此，除選用具有多種輔助功能的教學(xué)平臺(tái)之外，教師在課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)社交的特點(diǎn)，使用彈幕、云詞、投票等形式幫助不愿表達(dá)或不敢表達(dá)的學(xué)生最大限度地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，以彌補(bǔ)在線授課師生互動(dòng)所缺乏的即時(shí)性。

在線教學(xué)相較課堂教學(xué)有其獨(dú)特之處，且因?yàn)槭谡n方式不同、空間時(shí)間受遠(yuǎn)距離限制，教師更應(yīng)充分掌握學(xué)生需求，避免簡(jiǎn)單照搬傳統(tǒng)課堂授課模式。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并不斷提高自身信息化水平，精心設(shè)計(jì)教案，合理利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做到重難點(diǎn)突出、精講精練、全過(guò)程評(píng)價(jià)，真正使在線教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到與線下教學(xué)的有效融合，全面提升教學(xué)質(zhì)量。