三教改革背景下“MOOC＋SPOC＋翻轉課堂”的混合式教學研究

■ 海南工商職業學院 周小梅 譚 穎 蔣 嵐

1 三教改革的提出

“三教改革”是2019年1月在《國家職業教育改革實施方案》中提出，即教師、教材、教法改革的統稱。其中教師是根本是改革的推動者，教材是基礎，教法是途徑是工具和手段，是連接教師和學生的橋梁和紐帶。通過三教改革，提高高職教育的教學質量，提升學生的綜合職業能力，達到培養適合社會發展的高質量人才的目標。

隨著信息技術高速發展，對當代教育教學帶來沖擊，如何培養學生學習的自主性、創新性思維、合作意識等，是當今高職院校教育教學所面臨的挑戰，高職教師及其教法應隨之改革與創新。而“MOOC”“SPOC”“翻轉課堂”的出現順應了教改的潮流。

2 MOOC、SPOC和翻轉課堂的利弊分析

2.1 MOOC

MOOC它的全稱是：Massive Open Online Course，譯為“大規模在線開放課程”，具有參與學習人數規模大（通常不限人數）、學習身份不受限，學習資源共享性、學習自主性等特點。參與學習的學生通過自主完成線上課程的學習，課程資源豐富多彩，包括視頻、課件、課外補充資料、作業、測驗、課堂討論等，與教師、同學的交流也是在線上進行，是傳統課堂教學模式的很好的補充形式。但存在完成率低、盲目刷課、師生交流互動少、教師難以發現學生學習過程中出現的問題，學習質量難以保證等問題。

2.2 SPOC

SPOC它的全稱是：Small Private Online Course，也被翻譯為：“小規模限制性在線課程”或“小規模私密在線課程”，它是加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，它是一種小型的在線開放課程，對于人數限制在幾十人到幾百人不等，學習者需要滿足一定條件才能進入學習全部內容，可適用于校園中的小班教學，能較好地彌補MOOC大規模在線學習帶來的不足。具有小規模性、共享性、受眾限制性等特點。薛云等提出SPOC翻轉課堂教學模式有利于提高學生學習的積極性、參與度、質量，是傳統課堂教學的補充，也被視為MOOC與傳統校園課程學習相互融合的產物。

2.3 翻轉課堂

所謂翻轉課堂就是顛覆傳統的課堂教學流程、模式、教法等。傳統的課堂教學教師在課前準備充足的教學資料、課堂上將本節課的重難點知識進行教授給學生，學生課后完成作業進行鞏固。而翻轉課堂則改變了這一模式，課前教師需要將本節課的知識要點通過視頻講授、課前討論、調查研究等前置作業的形式讓學生提前學習，課堂中生生、師生再共同探討學習、合作實驗等，知識點不斷得到內化，學生從被迫接受知識點到主動獲取知識點的轉變。這一過程教師的身份也得到了翻轉，從原來的課堂管理者和知識傳授者轉向課堂的導演和學習的指導者、推動者。同時，翻轉課堂也存在一定的弊端，比如對于學習不主動的學生難以主動去完成前置作業，另外，因學生學習能力、操作水平等參差不齊，完成前置作業的效果也會因人而異。

綜上所述，現代高職院校課堂教學應綜合運用多種教學技術、教學手段、教學方法對教學資源進行有效整合和利用、兼容并蓄、揚長避短，以達到良好的教學效果，即混合式教學模式。

3 高職院校課堂教學的現狀分析

3.1 學生被智能手機吸引而教師無暇管控

隨著智能手機的普及，手機內的各種資源也是應接不暇，從各方面吸引著我們的學生，所以在高職課堂里，常見到大量的“低頭族”，即使在任課教師的督促下會有所收斂，但持續的時間不長，教師若經常提醒督促也會影響教學進度、教學效果。

3.2 傳統教學模式仍占主導地位

雖然現代信息技術的發展帶來了很多新的教學手段、教學模式，但很多老教師還是習慣于傳統的教學模式，仍舊從上課鈴聲響起的那一秒滔滔不絕講到下課鈴聲結束，整一個“滿堂灌”，知識淵博的教授或許還會帶來視、聽覺上的盛宴，但畢竟是少數。還有很多是照本宣科的普通教師，與學生互動少，學生是否掌握也無暇顧及，學生的專注時間短，課堂教學效果差。一堂課下來教師口干舌燥氣、喘吁吁的，學生也不容易，要煎熬到下課，然后再接著開啟同樣的下一節課……

3.3 學生職業歸屬感差無心向學

經過多次調查了解，很多高職學生對自己的未來是比較迷茫的，有著走一步算一步的打算，沒有人生目標、職業規劃等。還有的學生在對自己所報讀的專業是沒有多少了解的，或是順從了家長的意思或是同學好友的影響或是自己隨意選擇的。所以在就讀本專業的時候沒有職業歸屬感、學習的快樂感，導致學習的主動性差，課堂上人在而心不在焉的現象也是常見。

3.4 生源多樣化、良莠不齊

隨著高職院校的擴招，其生源有的是經過高考統招進入的，有的是中專畢業后直接來報讀的，還有的是中專畢業后工作一段時間后再來讀的。高職學生生源的構成多樣性，也加大了教師對課堂教學的管理難度。同時，學生存在學習能力、理解能力、動手操作能力的差異。這意味著常規的教學難以滿足不同層次學生的需求，一般來說統招生的學習能力、理解能力要比單招生的強，但單招生的動手操作能力、語言表達能力會比統招生強。因此，對于高職生存在主動完成前置作業的積極性有限、完成的質量也會因人而異等問題。

4 三教改革背景下“MOOC＋SPOC＋翻轉課堂”混合式教學的應用

基于三教改革背景，教師是改革的根本，是推動者，教法的改革是提升教學質量的重要途徑。作為教師本身應率先做出改變，提升自身執教水平，改變傳統教法，學習使用各類先進的教學平臺，關注學生的需求。

4.1 構建教學平臺，豐富教學資料

在比較MOOC與SPOC的基礎上，探索運用教學相關理論設計出基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式。模式結合MOOC和SPOC兩者的優缺點，可選擇SPOC作為教學平臺，再利用MOOC平臺有海量的教學資源作為參考、引用，對于MOOC平臺上沒有的或不太合適的，教師可自行錄制或改進。教學資源豐富且類型多樣化，有視頻類的、有文檔類的、有實踐類的等等。

4.2 加強教學設計，提高學習興趣

由于高職學生的職業歸屬感和職業規劃能力都較差，導致其對本專業的學習興趣較低，根據顧容等基于SPOC翻轉課堂的實證分析可見“學生的學習動機不是單純的學習，而是為了完成作業”，這就需要教師加強教學設計去積極的引導，激發學生主動鉆研的興趣，而不是純粹的只是去完成前置任務、應付了事。因此，教師在運用MOOC或SPOC平臺前期制作微課或教學視頻時要善于抓住學生的興趣點，例如圍繞學生感興趣的話題、網絡熱門事件或近期重大新聞等來導入。課前的教學導入視頻錄制不需要太長，但要優化教學設計，教學目標明確，突出重、難點，前置任務布置落實到個人，有獎勵機制、競爭機制、懲罰機制等。

4.3 學習內容任務化，促進學習的主動性

在MOOC或者SPOC平臺上將本課程內容按照章節、模塊或項目進行任務化，根據課程教學目標每一個需要學生掌握的知識點都應設置任務點，如有課前翻轉學習任務點；學習過程重難點設置任務點；課后探討、作業、測驗、實踐等設置任務點等。可分為必須完成的任務點和選擇性完成的任務點進行設置，學生需完成每章節或模塊的必須完成的任務點，然后再根據自己的興趣選擇完成選擇性的任務點，本學期需要完成一定量（由任課教師自行設置）的任務點方能參加課程的考試，累計完成的任務點越多期末評價越高。另外，為了避免學生盲目刷課，在任務點的學習過程中設置問題，讓學生去思考和解答，促進學習的主動性。

4.4 線上、線下混合、翻轉教學提升質量

利用SPOC在線教學平臺進行課堂翻轉，課前教師在線上教學平臺制定好教學目標、教學任務、完成要求等，然后由本門課程的教師團隊錄制好本次課的導入小視頻，因為本校老師更了解學情，教學視頻更適合本校的學生，學生學習觀看有親切感，有利于學習興趣培養。設置成任務點，學生按要求完成小組的任務，這是課前學生自主學習。在新課講授過程中又可以轉為線下的實體課堂進行，教師系統講解知識點、重難點知識，學生根據教師線上所布置的教學任務，課堂上進行分組匯報、共同探討，小組互評、教師點評，知識點的總結。課后，學生在線上平臺SPOC完成本次課的作業或拓展學習，系統給出評價。整個教學的過程借助SPOC平臺和利用好MOOC廣博的教學資源，以及教師扎實深厚的教學功底和廣博的知識體系，進行“線上——線下——線上”混合的教學模式，要求學生課前必須先完成前置任務，即進行課堂翻轉。

4.5 完善評價體系，進行多方位、過程性評價

我們都知道僅僅是以一次期末考試來對學生學習本門課程進行評價是片面的、不合理的。當前職業院校課堂教學質量所采取的評價方式仍然主要參照普通教育的模式，而更為重要的教學內容、教學方法、教學效果等內容卻缺乏明晰的評價標準與機制。

對于學生的考核與評價應是多方位的、全過程的評價。在線上設置的教學任務點，學生完成之后應進行及時評價。SPOC平臺也是自帶評價系統的，后臺會自動記錄學生的學習軌跡和作業完成情況，后臺數據包括單次的學習數據和多次或一學期的學習表現，該數據將成為教師期末對學生評價的依據。教師還可以根據課堂上學生的表現進行記錄打分，還有最后的期末考核的成績，這些都是對學生本門課程的評價指標。

5 結語

5.1 對平臺運營管理投入大量的人力和財力

對于一個在線學習課程的平臺它需要日常的運營與維護，課程的資源需要與時俱進，教師需要不斷去更新、去補充；教學小視頻的制作需要專業的人士進行優化以凸顯教學效果和吸引學生的注意力；學生的在線討論、作業、考試等需要教師及時的回復或處理。所有這些都不是僅憑一名任課教師的一己之力就能完成的，需要投入大量的人力和財力。

5.2 所有線上資源都應“校本化”，不能直接“拿來主義”

各地區高校、各專業班級、學生個體均存在差異性，如果是直接“拿來主義”，不適合學情，學生可能會出現厭學現象，最終達不到相應的教學效果，甚至會抵觸線上學習、抵觸本門課程。結合本校、本班的學情、課程教學內容，教師在組建的所有線上資源應經過篩選、加工或自行創作以適應“校本化”的要求。

5.3 各個教學平臺取其長處，規避不足

現如今各種線上教學平臺應接不暇，如學習通、課堂派、云班課、MOOC、SPOC等。各持優勢但又存在不足，如MOOC資源豐富，學習人數規模大，不易控制學生學習質量；SPOC學習人數受限，易把控學生學習質量，但資源不夠MOOC多。因此兩者兼容并蓄，利用其優勢，規避其劣勢。

5.4 借助教學平臺，真正“翻轉”課堂

在使用MOOC或SPOC的相關教學平臺讓學生自主獲取知識以及動手操作的過程中應讓其真正明白當中的原理，理解內涵，而不是依葫蘆畫瓢，避免為了“翻轉”而翻轉，這樣的教學意義不大。何朝陽等提出課堂翻轉模式應考慮課堂教學的重構、課前教學視頻的設計和課程的適用性三個方面的內容。

5.5 組建教學團隊，提升教師信息技術水平和職業技能

一門優秀的線上課程的構建并非某一教師的一己之力就能完成的，需要團隊的協作配合，組建優秀教學團隊毋庸置疑。在混合式教學中，為了能引導學生自主的學習，教師要提供更多的教學方式和更精細的教學設計。信息技術的更新換代迅速，要想將現代化的教學技術應用于常規的課堂教學中，教師自己首先需要去學習去培訓去研究先進的教學技術平臺，同時作為高職教師還需要提高自身的職業技能水平。