基于核心素養的鄉村小學英語課堂評價體系探索

■ 江蘇省淮安市盱眙縣興隆中心小學 董 艷

為實現核心素養的培養目標，鄉村小學英語教師有必要充分認知把握實際學情，并持續進行針對性探索研究活動，以總結多元科學教學評價方法與策略，優化課堂評價效果，進而推動既定英語教學計劃順利施行，真正促使學生整體英語學科綜合水平不斷趨近理想高度，實現預期育人目標。

1 鄉村小學英語課堂評價工作的現狀

從當前鄉村小學英語課堂教學情況看，大多英語教師都對課堂評價工作的價值與作用有了充分的認知，開始轉變教學觀念，在教學評價環節花費更多時間與精力，旨在更加順利地推進教學計劃，達成既定教學目標。從實際結果來看，教師雖然在很多時候都獲取了預想的效果，但還是會遇到許多困難，也會呈現出系列問題。具體問題包括：進行教學評價活動的時候，一些教師對學生個性水平與特點重視不足，而一味采用統一評價模式；有的教師進行教學評價工作的時候只關注專業知識內容，并以此為標準衡量學生能力與水平；有的教師受傳統教學模式的影響，沒有給予學生充分發揮主體作用的機會；有的教師持續以批評性評價為主，不利于學生堅持參與學習實踐活動，最終影響學習目標的順利達成；等等。對于上述課堂評價工作現狀，鄉村小學英語教師需有一個清楚的認知，并盡力探索多元解決方法與策略，切實提高英語課堂評價工作效果，為優質教學增添助益。

2 基于核心素養的鄉村小學英語課堂評價策略

2.1 注重個性差異，設定多元課堂評價標準

每個學生都有著不同的學習經歷，所以無論是知識積累還是思維能力等都極具個性特點，而這也就對教師教學評價工作提出了相應的要求。如果教師對此重視不足，則通常難以達到既定教學評價目標，無助于優質教學。為此，鄉村小學英語教師需注重個性差異，設定多元課堂評價標準，高效進行評價活動，提高評價效果，助力學生迅速成長。

例如，在教學“Is this your pencil？”這一單元英語知識的時候，在完成基礎教學任務之后，筆者著重在教學評價環節投入了大量精力，且加強了對學生個性的關注。具體而言，筆者對學生整體在課堂上的學習表現進行綜合分析，同時全面了解學生近期的測試結果，從而將學生整體劃分為不同的層級。在此基礎上，筆者為不同能力層級的學生設定不同的評價標準，即英語綜合能力較優的學生只有在完成基礎學習任務的同時，進一步拓展自身英語寫作、閱讀以及自主學習等綜合能力才可以得到表揚，而英語學習水平較低的學生只要英語知識與能力積累到一定程度，并在自身能力范圍內有一定拓展提升，就可以得到正面激勵表揚。這樣基于個性評價標準，幾乎每個學生都可以得到針對性的、適用的評價，從而準確把握自己今后努力的方向，同時大大增強持續學習動力，為他們持續進步奠定堅實基礎。

2.2 加強過程評價，培養學生英語學習信心

一直以來，鄉村地區小學英語教師進行課堂評價活動的時候都習慣沿用結果評價模式，即單純根據直觀的考試測驗結果等對學生進行課堂評價，同時判定學生努力與否。不可否認這是一種可選擇的評價方式，但不是唯一，且單純應用這種方式可能會對教學造成負面影響。鑒于此，平時教學工作中，教師有必要加強過程評價，循序漸進地培養學生英語學習信心，為其高效學習進步增添助力。

例如，就“Let's make a fruit salad”這一單元內容開展課堂教學活動的時候，為了取得更優的教學效果，筆者特別在教學評價環節投入較多精力，且科學引入過程評價模式。具體而言，在課堂教學活動告一段落的時候，筆者根據所講內容向學生提出了系列問題，要求學生根據自己的理解進行思考解答，從而解了他們學習成效，確定了他們當前英語學科能力所處的水平。但是，筆者并沒有立即根據所了解到的結果對學生進行正面的或者批評性的評價，而只給予了學生恰當的指引，鼓勵他們積極改進自己的不足，并持續參與英語學習活動。等到課堂臨近結束的時候，筆者向學生提供了系列預先設計的測試習題，并給予學生思考解答時間，最終根據結果確定了學生當前的學習水平。基于此，任何先后有所進步的學生都得到了筆者給予的正面表揚評價，即使其英語水平并沒有名列前茅。同時，有的學生即使成績一直靠前，但是相對于自己并沒有明顯進步，筆者也會適當給予批評，并指出其進步潛力與空間。這樣，大多學生都慢慢增強了學習英語知識的自信心，有助于其迅速進步。

2.3 豐富評價內容，促進學生多元素養提升

基于核心素養培養目標，當前小學英語學科教學目標更高，各任課教師需要在致力于傳授豐富英語基礎知識與技能的同時，努力通過多種方法與措施培養學生包括思維能力在內的綜合素養，促進學生英語綜合能力提升。在此情況下，教師就不能再基于單一評價內容評判學生平時的課堂學習活動，否則將阻礙學生全面進步。鑒于以上所述，實際開展小學英語學科教學工作時，教師就有必要在加強課堂評價工作的同時著力豐富評價內容，在多方面給予學生科學指引，促進學生多元素養顯著提升。

例如，在教學“I can play basketball”這一單元英語知識的時候，筆者在積極完成基礎性教學任務的同時特別加強了課堂評價工作力度，在此方面投入較多精力。同時，鑒于核心素養教學目標的推行，筆者有意拓展課堂評價內容。具體而言，在課堂教學過程中，筆者通常會在各個環節仔細觀察分析學生的學習表現，而具體觀察內容并不單單包括學生積累單詞的豐富程度、學生回答問題的快慢，同時還包括學生自主學習能力的高低、英語思維敏捷性、英語課堂學習態度等。在此基礎上，筆者會從上述各個問題角度針對學生的課堂學習表現進行綜合評價。那么，在各方面表現較優的學生就可以得到一定的獎勵，而只有單方面表現較好，特別是只有英語考試成績不錯的學生，則難以得到教師給予的正面評價，一定程度上還需接受批評。這樣基于內容豐富的課堂評價模式，教師順利推動學生進行更加全面的學習實踐活動，有效促使學生多元素養顯著提升。

2.4 鼓勵自主評價，充分發揮學生主體作用

當前，學生主體在教學中發揮的作用越來越重要，甚至一定程度上會決定最終的教學效果，影響學生最終的學習成效。在實際教學中，教師如果對此認識不足或者是不加以重視，還一味以自己為中心開展課堂評價工作，那么就很可能無法取得預想的評價效果，更無助于既定教學計劃順利施行。鑒于此，在鄉村小學英語學科教學過程中，每個教師都需在加強評價工作的同時鼓勵學生自主評價，充分發揮主體作用，最大程度挖掘學生主體價值，助力優質教學。

例如，在教學“At the snack bar”這一單元內容的時候，鑒于學生主體性的價值與作用，筆者特別引入學生主體作用元素，加強科學評價活動。具體而言，實際教學過程中，每當教學告一段落時，筆者就會為學生留出充足的時間與空間，鼓勵他們對自己先前的學習表現進行反思，并盡可能準確地自主評價，在肯定自己學習中的優點的同時，著重總結評判自己學習過程中表現出的問題與不足，以找準接下來要前進的方向。另外，在恰當時機，筆者將學生劃分到不同的小組，同時鼓勵學生根據觀察了解到的信息積極表揚同組同學，并指出其錯誤與不足，幫助對方確定今后努力學習進步的方向。這樣，每個學生在教學評價中都擁有了充分發揮主體作用的機會，有益于切實提高教學評價效果，推動學生綜合英語素養提升，最終助力學生英語綜合素養與能力發展到理想水平。

2.5 重視正面評價，推動學生持續學習進步

對于鄉村地區小學生而言，英語是一門相對較難的學習科目，主要是因為學校缺乏好的英語應用氛圍，學生無法自然而然接受熏陶與感染。在此情況下，教師如果堅持批評為主，則學生的學習動力與積極性會進一步降低，不利于其順利達到既定學習目標。鑒于此，鄉村小學英語教師有必要重視正面評價，加強鼓勵表揚，以提高學生積極學習動力，端正學生學習態度，切實推動學生持續學習進步，最終擁有高水平的英語綜合素養。

例如，針對“How much？”這一單元英語知識開展課堂教學工作的時候，筆者加強各環節的工作力度，尤其是課堂評價環節。具體而言，筆者時刻注意觀察學生的學習表現，并充分總結分析學生表現出的優點與亮點，如有的學生基礎知識積累豐富，可以迅速理解教師所講的相關英語知識；有的學生英語思維比較敏捷，不僅更容易理解新知內涵與精髓，而且還會根據實際情況進行一定的質疑提問活動。在此基礎上，筆者根據現實情況對學生進行正面評價活動，著重根據學生表現出的優點與亮點對其進行表揚激勵。這樣，每個學生的英語學習動力都會大大增強，進而信心十足地參與到持續學習實踐活動中，穩步增強英語綜合能力，最終達到預想學習目標。

總之，在當前教育教學大環境中，核心素養培養目標得以推行與強化，鄉村小學英語教師需為此付出更多努力，尤其需在課堂評價方面投入更多時間與精力，總結更具科學性與適用性的評價手段并應用于實際，提高評價效果，最終促進鄉村小學生整體英語能力提升。