核心素養下的學生自主課堂建構探究

高 芳（北京市朝陽區第二實驗小學）

隨著新課程標準的推進，教學改革的不斷深化，課堂氣氛活躍，學生積極思考，踴躍發言，成為培養學生能力，提高學生素質的一條重要通道。要把培養學生的表達能力、交際能力置于很重要的位置，特別注重學生在課堂上敢說、多說、會說。

教學設計要從學生的角度考慮

教學設計是指為了實現一定階段預期的課程目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統的規劃和安排。

每位教師面對每節課應該回答清楚四個問題：（1）你希望你的學生去哪里？（2）你的學生現在在哪里？（3）怎么帶領你的學生到達那里？（4）你怎么知道學生是否到達那里。

課前調研要符合學生的思維

了解學生，就要抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。

例如，二年級下冊在講《有余數除法》例2時，我們先對9名學生進行學前調研，我們出了三組題，發現有6名學生拿到題很茫然，無從下手，不會做，一時陷入了沉默中。3名學生會做，我們問會做的學生，有的學生說家長教過，有的學生說課外班教過。我們分析了一下原因：學生的原認知還沒有達到老師要求的知識標準，也就是拔高了。我們馬上調整自己的教學設計，我們又出了三組改進題。這回9名學生都會做，孩子們很高興，問其原因，學生說：“我們可以先圈畫圖再列式計算”學生有了形象思維——圖的支撐，就能解決抽象思維——計算的問題了。

學生動起來，感悟數學有意思到有意義

通過改變課堂學習生態，營造對話，分享的課堂文化和積極向上的學習場，讓學生手動、口動、腦動、心動、情動，進而促進學生全面參與、主動參與、有效參與、深度參與。

例如，在講《9+幾》時，上課伊始，每個學生的桌面上都放了一張數位表，還有左邊放了9根小棒，右邊放了5根小棒。“9+5等于幾呢？”老師話音剛落，有的孩子就高聲喊了起來：“14”“你是怎么想的？請用你手中的小棒一邊擺，一邊把你的計算方法介紹給同學。”學生A：從5根小棒中取出1根和9湊成10，10加4等于14。學生B：2個5是10，就從9根小棒中取出5根和右邊的5根湊成10，再加上剩下的4根，得14。學生C：2個7是14，就從9根小棒中取出2根給右邊，7加7等于14。

學生流暢的思維來源于有趣的操作，“湊十法”不是在教師的說教中獲得，而是在孩子們親自操作實踐中產生的。

教學過程，做智慧型教師

把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，老師該裝傻時就裝傻。一次課上，我們在講“我們班44人，激流勇進每條船坐9人，如果都玩激流勇進，該租幾條船呢？”學生列式“44÷9=4（條）……8（人）4+1=5（條）”“誰能給大家講講你是怎么想的？”學生講得很明白了，我立刻問道“誒，這個1是哪來的？不是租4條船嗎怎么變成租5條船了呢？我有點不明白。”學生們非常興奮，紛紛舉手爭著給老師講“老師，租4條船不行，還富裕8名學生，不能不讓人家玩呀，因此要多租一條船，就是要租4+1=5（條）船。”可以看出，此時講題的學生多么自豪，其他人又會多么佩服他，期望有一天也能這樣“露臉”。

曾經有位專家跟我這樣說：“當你聽一節課時，很舒服地隨著學生學習，那這就是一節有價值的課；當你感到心靈備受煎熬，學生也會跟你一樣，這節課就毫無價值。”那為什么我們不變得“傻點”，讓學生自己主宰課堂，讓學生體驗成功、自信、被超越的喜悅呢？