思維導圖在初中英語讀寫課教學中的應用

李應芳（安徽省阜陽市第十九中學）

思維導圖是面向學生在學習過程中表現出來的思維而演繹出的可視化手段。英語是抽象的，學生在英語學習過程中表現出來的思維也是抽象的，抽象的事物難以把握。但是，有了思維導圖之后，教師乃至于學生自己都能夠更好地審視思維的過程，從而對自己的學習過程有更加精準的把握，促進師生更加有效地教與學。在智慧課堂環境下，思維導圖如何在初中英語讀寫課教學中有效應用，筆者現以人教版新目標教材應用為例，淺談一些實際做法。

一、終端快捷繪制思維導圖的方法

初中英語讀寫課教學的能力培養重點，顯然是學生的閱讀與寫作能力。而且很多時候兩者融合在一起，處于同一個教學進程當中，同步發展。在智慧課堂之下，要將思維導圖應用于讀寫課堂教學，很關鍵的一點，教師和學生必須首先擁有屬于自己的思維導圖。如果將教師和學生視為智慧教學手段運用的終端，那么在繪制思維導圖時，教師終端與學生終端對思維導圖的快捷繪制，就成為首要的內容。

在研究這一內容的時候，首先要研究讀寫課的特點。如果說閱讀是學生輸入英語語言信息的過程，那么寫作就是輸出的過程。當閱讀與寫作融合在一起時，就意味著學生同時進行了信息的輸入與輸出，這也就保證了信息加工的過程是完整的。為了將信息加工的過程尤其是其中的思維過程體現出來，思維導圖就可以發揮作用。站在教師終端的角度看，要快捷繪制思維導圖，關鍵是通過對教學現場的觀察，并基于教學目標以及學生在具體讀寫過程中表現出來的思維特點，繪制出能夠反映學生思維發展脈絡的導圖。

由于追求的是思維導圖的快捷繪制，又因為必須體現智慧課堂的特點，因此，作為教師必須同時站在教師終端與學生終端兩個角度，去研究并總結出快捷繪制思維導圖的方法。筆者通過研究，總結出來的方法是：作為教師終端，結合讀寫課的教學內容去預設學生的思維過程，從中挑選出影響學生思維發展的關鍵節點，然后用精練的語言來表達；作為學生終端，教師要引導學生觀照、反思自己的學習過程，也就是在進行閱讀與寫作的時候，不僅要關注學習內容，同時也要關注自己的學習過程以及在學習過程中表現出來的特點，尤其是結合學習內容去判斷讀寫的重要環節，并將這些環節迅速寫在草稿紙上，最后形成一個相對簡潔的思維導圖。值得一提的是，這一思維導圖在后續的教學環節依然有利用價值，比如可以留待讀寫結束之后，將不同學生個體或學習小組的思維導圖，借助于學習軟件展現出來，這樣學生可以通過互相學習與借鑒，來獲得快速繪制思維導圖的本領。

二、思維導圖在初中英語讀寫課中的應用

思維導圖的價值在于顯現和引導學生的思維，在顯現學生思維時，其有助于促進學生反思并提升自己的思維水平，從而支撐起讀寫課堂的學習。對于教師而言，則更有助于教師把握學生的思維特征，從而支撐起讀寫課的教學。在引導學生思維的時候，更多地體現在學生通過思維導圖研判并優化自己的思維，以讓自己的思維更好地適應閱讀與寫作的需要。教師是讀寫課教學的主導者，在智慧課堂環境下運用思維導圖時，應當充分發揮主導作用。

例如，人教版新目標教材七年級上冊 Unit 2“This is my sister”這 一 內容 中， 剛 開始有 一 個“Language Goals； Introduce people；Identify people”的內容。這一內容看起來比較簡單，但是對于剛剛學習英語的初中學生來說，也存在著一定的困難。這個時候教師就要觀察學生的閱讀（主要是閱讀圖片中的英語表達內容以及圖片），并研判學生的思維過程，然后結合教學目標繪制適合學生學習需要的思維導圖。如下圖：

雖然這只是一個簡單的思維導圖，但是卻可以將學生應有的思維過程展現出來。因此，可以成為對學生閱讀的有益指導。

同樣是對于這樣的學習過程，如果站在學生終端的角度，那很重要的一點就是學生必須對自己的學習進程有相對顯性的把握，要知道自己在讀寫過程中經歷了怎樣的思維過程，在不同的思維環節之間又是如何對接的。有了這些觀照之后，就可以繪制出反映自身讀寫過程尤其是思維脈絡的導圖。如下圖：

思維導圖對于學生而言，是自身閱讀與寫作過程的精要體現，是對自身思維過程的高度概括，對學生自身的閱讀與寫作過程起到提醒與校正的作用。

由于繪制思維導圖的過程伴隨著教師教與學生學的過程，因此在繪制思維導圖的時候必須強調快捷性。繪制思維導圖越快捷，說明對思維過程的判斷越準確。這樣的思維導圖雖然簡潔，卻可以起到重要的引領作用，而這自然也就能夠促進學生閱讀與寫作能力的提升。當然，無論是教師終端還是學生終端的思維導圖，都可以借助軟件來繪制，這樣能夠激發學生的學習興趣，而且能夠充分體現智慧課堂的特征。

雖然說越詳細的思維導圖，越能夠體現思維的特點，對教師教學與學生學習的指導作用也越明顯。但是，在日常的教學上，快捷繪制思維導圖的作用卻更為明顯，這種繪制思維導圖的方式小巧靈活，運用的環境更為寬泛，可以成為讀寫課上的重要利器。尤其是借助于信息技術手段繪制思維導圖的時候，往往有著多種流程圖可供選擇，這也就能夠更好地體現思維的特點。所謂智慧課堂，其實不僅體現在教學手段的運用上，更體現在促進學生思維發展上。可以認為，越能促進學生的思維發展，那么教學手段、教學策略的運用就越有智慧。

三、思維導圖在英語讀寫課中的應用思考

在智慧課堂環境下，面向初中英語讀寫課教學的需要，借助于思維導圖來促進學生的思維發展，并提高教師教學與學生學習的效益，可以說是多種教學因素綜合的結果，是初中英語教學的必然選擇。

通過一段時間的研究，筆者以為思維導圖要想在智慧課堂環境下，充分發揮促進閱讀與寫作能力提升的作用，很關鍵的就是要同時從教師終端和學生終端兩處入手。因為在很多情況下，教師在借助于思維導圖促進學生學習時，往往會用自己的想象代替學生的學習過程。但事實上學生在讀寫過程中的思維進程，與教師的預設并不可能完全一致。如果說教師終端所描述的思維導圖更多的是教學期待的話，那么學生終端的思維導圖則反映著學生的學習實際。而且，教師終端的思維導圖往往是靜態的，而學生終端的思維導圖則具有動態特征。學生會在自身的反思以及教師的引導之下，通過修正思維導圖來反映自身的思維發展情況。如此一靜一動，教師引導學生思維向預設目標靠近，學生的思維能力也就能夠伴隨著讀寫而發展。