教師專業成長和學生素養“生長”例談

劉淑英（天津市濱海新區教師發展中心）

一、課例研究促進教師專業成長

一個教師的專業成長和課例研究的過程息息相關。通過課例研究，有主題、有目標、有方法研究一堂課如何改進？而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發，是傳統教研活動的精致化研究。

例如，地理必修1第一章第一節《地球所處的宇宙環境》中“太陽輻射對地球的影響”這一框題，教材第9-10頁有兩行文字表述“太陽輻射維持著地表溫度，為地球上的水循環、大氣運動和生物的活動提供了能量，影響著地理環境的基本特征?！蔽覀儗⑵浯_定為一課時進行了教學設計和后續的課例研究。

這節課的執教者為大港三中楊雯惠老師，教學預設決定采用實驗的方式，借助模擬實驗即可直觀形象地把某些復雜的地理事物和現象及其變化過程表現出來，又可把某些地理原理、地理規律的形成揭示清楚，從而使抽象內容具體化、難點內容通俗化、復雜內容簡單化。

表1 課標要求、教學內容、教學策略、課例研究主題

在實際操作過程中，遇到了一些困惑。首先是太陽能小車實驗需要在陽光充足的室外進行，無法讓學生現場操作；其次煙氣實驗所使用的有煙香煙塵太大，操作不當會污染教室環境；第三“水滴的旅行”需要幾個小時才能有比較明顯的實驗現象。因此，我們修改了教學設計，由地理興趣小組的學生課前親手實驗，提前錄制視頻課堂上播放，學生觀察現象，分析原因。第一次授課，播放完太陽能小車的完整實驗過程以后，學生描述觀察到的現象時，發現三個實驗步驟沒有厘清，表述非?；靵y。

第二次磨課時提出，地理實驗教學要讓學生體驗科學研究的過程，要將學生帶入到實驗情境中，按照“觀察—描述—對比—分析”的流程，最終得出實驗結論。厘清了三個實驗步驟和流程如下：

（1）選擇平坦開闊的場地，將太陽能小車放到陽光下。（現象：小車在太陽能動力作用下滑行起來。）

（2）讓小車由陽光下駛入陰影區。（現象：小車滑行速度減慢直至停止下來）

本文通過室內模型試驗，以福建省龍巖地區常見的覆蓋型巖溶土洞為研究對象，通過設計不同工況，改變不同樁長研究了兩種不同工況下的復合地基的變形特性，得到以下結論：

（3）拆掉一輛小車的太陽能板，換上電池，讓太陽能車和電池車由陽光照射地駛向陰影地區。（現象：在陽光下，太陽能小車和電池車一起滑行，但駛入陰影區域后太陽能車慢慢停下來，而電池車繼續滑行）

讓學生在觀看實驗視頻之前，腦海中先形成基本的實驗流程，并作出實驗假設。再通過觀察實驗視頻中的現象，驗證假設并解釋原因。這一次修改后，學生的興趣和參與度果然提升了許多，一定程度上彌補了不能現場操作的欠缺。

第三次磨課：“太陽能小車實驗”對高一的學生來說描述現象和解釋原因都沒有太大困難，這樣的課堂顯得過于淺顯，為此，老師們坐在一起研討如何在問題鏈的設計上下功夫，讓活動更有深度。所以修改后，由“太陽能小車和電池車的對比”引申到“太陽能與傳統能源的對比”上，引導學生發散思維，挖掘太陽能的優缺點，暢談太陽能的利用現狀和發展前景，從而上升到情感、態度、價值觀的高度。

修改后的學生活動、實驗步驟和問題設計：

活動一：實驗內容——太陽能小車性能測試

實驗步驟：

（1）選擇平坦開闊的場地，將太陽能小車放到陽光下。

（2）讓小車由陽光下駛入陰影區。

（3）拆掉一輛小車的太陽能板，換上電池，讓太陽能車、電池車由陽光照射地駛向陰影地區。

實驗要求：描述觀察到的現象，并解釋原因。

活動二：結合生活實例，討論：

（1）太陽能有哪些優點？

（2）為什么太陽能在生產生活中沒有得到大規模的開發和使用？

這節課通過課前預設、上課實踐、課堂表現、聽課記錄、課后研討、集體磨課、教師反思等課例研究過程，經由教研員有效組織，學科組和骨干教師反復聽課，針對學生的課堂表現不斷磨課，多次修改完善，使教學設計更能體現讓學生觀察、描述、體驗、活動等理念和教學效果。教師深受啟迪，收益頗多，這將成為她今后教學中的一筆寶貴財富，教師也在課例研究中快速成長起來。

二、學生的素養在真實情境中“生長”

“太陽輻射對地球的影響”是一個大命題。而“太陽輻射維持著地表溫度，為地球上的水循環、大氣運動和生物的活動提供了能量，影響著地理環境的基本特征?！?/p>

短短的兩行文字，卻可以大做“文章”，教師可以充分利用教學素材和教學情境讓學生通過親身實踐、觀察實驗、感悟思考來支撐起一節課，實現學生習得地理實踐力等核心素養這一宗旨。

教師從學生日常所見的地理現象入手，以小見大，以微知著。嘗試用太陽能小車實驗讓學生體驗到太陽能的無窮力量；用煙氣實驗讓學生認識到太陽輻射是大氣運動的主要動力；用“水滴的旅行”讓學生感受太陽輻射能夠引起地球上水體的運動。這些生活中的小實驗，其實蘊含了許多大道理，更容易激發學生興趣，引發學生思考，讓高一的學生愿意了解地理，走進地理。

教師為學生創建模擬實驗的平臺，讓學生在真實的情境下動手操作，在問題情境下完成實驗，觀察實驗過程、描述實驗現象、解釋產生原因。

在獲得第一個實驗成功喜悅之后，學生具備了一定的實驗操作技巧和能力，由于課堂時間這一限定性因素，水循環模擬實驗依然在課下進行。學生利用實驗器材：玻璃碗（代表海洋）、小鐵盤（代表陸地），碗中放上水，將小鐵盤置于玻璃碗上，之后覆蓋塑料薄膜，將之置于太陽光下……幾個小時之后，揭開塑料薄膜，可見鐵盤中有水滴出現。

動手實驗不僅培養了學生合作交流能力，又培養了學生嚴謹的科學精神，從而培養學生的地理實踐能力素養。

問題設計經過反復的打磨和修改，讓學生形成一個思維鏈條：明確實驗步驟→觀察實驗過程→描述實驗現象→解釋產生原因，提高了學生綜合思維的能力。

接地氣的實驗情境最能引起學生的共鳴，這樣有趣的課堂，讓學生熱情積極起來；這樣的課堂提問，讓學生思維活躍起來；這樣有序的教學，讓學生學習高效起來。

讓地理課堂充滿人間煙火，讓地理課堂眺望詩和遠方；讓學生回到自然天地與社會現實中，他們在其中孜孜不倦地探尋，興致盎然地討論，時而凝神思考，時而靈光閃現，既有山重水復的困惑，亦有柳暗花明的頓悟……而核心素養就在其中，悄然生長。