高職體育課程思政“四引入”路徑初探

林 蕓

（湖南大眾傳媒職業技術學院 體育課教學部，湖南 長沙 410100）

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”［1］2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調，體育類課程要“注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感”［2］。根據課程思政建設的要求，當前高職院校體育課程教學存在目標不明確、路徑不明晰、手段不豐富、效果不明顯等問題。因此筆者認為，挖掘體育課程思政元素，構建高職體育課程思政“四引入”路徑，引入集體主義、進取精神、規則意識、人文情懷，優化體育課程設置，完善體育教學設計，有利于實現體育課程與思政教育的同向同行、同頻共振。

一、在高職體育團體項目中，引入集體主義

集體主義是指個體將自己視為某一個或多個集體中的一份子,彼此緊密相連,并重視與集體中其他成員之間的連結關系。［3］與集體主義相對的是個人主義，主要指個人認為自我可以脫離甚至獨立于集體而存在。目前的高職學生大部分是獨生子女，中小學階段的家庭生活環境導致一部分學生形成以自我為中心的個人主義行事風格，不利于其大學寢室集體生活，更不利于其將來的職業發展。高職體育課程中，足球、籃球、排球等團體項目的集體主義風格較為明顯，是培育高職學生集體主義精神的良好載體。高職體育課程教師應該按照課程思政的要求，著眼未來學生職業化發展中的團隊合作，將集體主義精神培育融入體育團體項目教學中。

1.運用經典影像，感悟集體主義魅力。在足球、籃球、排球等體育團體項目的發展中，球星的價值與作用不可忽視。但是“一個好漢三個幫”，與球星相比，一個國家、一支隊伍中代表集體的“黃金一代”，更能讓人感悟到集體主義的魅力。高職體育課程教師可以結合所教學的團體項目，搜集中外球隊在這一項目上的影像資料，將體現集體主義的影像剪輯編入團體項目教學方案，在課堂教學過程中，邊播放影像邊為學生講解團隊戰術的運用，讓學生充分理解集體主義的重要性。當然，高職體育課程教師還可以將團體項目的電子版本引入教育教學中，如足球電競。這類項目更契合高職學生的生活環境和課余愛好，也更強調集體成員之間的相互配合。教師可以采用學生課堂操作足球電競的方式，引導學生感受集體主義精神。

2.采用不同組合，體驗集體主義力量。集體主義的價值作用，很多時候是通過不同的組合所產生的成效體現出來的。相同的要素，通過不同的組合，所產生的作用可能是“1+1＞2”，也可能是“1+1＜2”，大于與小于均體現出集體主義的力量。高職體育課程教師可以結合影像資料，講解不同球隊、不同階段的集體主義戰術作用，讓學生有所感受；但更為重要的是，在體育課程團體項目的教學中，鼓勵學生在不同的組合中體驗集體主義力量。例如在籃球比賽中，教師可以將學生中所謂的“球星”分成一個小組，將學生中的中間力量分成一個小組，對“球星”小組不進行戰術布置，對中間力量小組強調其應在堅守好各自位置的同時加強不同位置之間的協同。這樣一來，學生能在實戰中學會運用集體主義戰術，以實戰結果驗證集體主義的價值。

3.結合專業就業，闡述集體主義價值。團體項目中球員在比賽中的“站位”，如同學生未來職業生涯中的“崗位”。比賽與工作一樣，既需要個人的奮斗努力，又需要團隊的協同配合。因此，高職體育課程教師要加強與專業課程教師之間的聯系，對學生所學專業、今后的就業崗位有所了解，能夠結合學生就業實際，闡述集體主義在未來職業生涯中的價值與作用。在闡述這種價值與作用時，高職體育課程教師可以與專業課程教師集體備課，掌握職場中更多的集體主義的案例，采用故事化的敘事方式，引導學生更好地理解在職場中如何運用集體主義。

二、在高職體育競技項目中，引入進取精神

進取精神是指不斷追求進步、努力奮斗、勵志有所成的心理狀態。［4］進取精神可以推動人在活動中為了達到既定目標而排除干擾，克服苦難，不斷拼搏，創造優異成績。然而近年來，從“佛系”到“躺平”再到“擺爛”，青年亞文化中的這些思想傾向折射出高職學生進取精神不足的狀況。《學校體育工作條例》將進取精神培育列為學校體育工作的基本任務，可見體育課程可以成為高職學生進取精神培育的重要渠道。在高職體育課程教學中，短跑、跳高、跳遠等田徑競技項目，較為契合高職體育進取精神培育。高職體育課程教師應該在課程思政設計中，將課程教學內容與進取精神有機聯系起來。

1.采用內容關聯法，合理安排教學內容。高職體育課程教師按照課程思政要求將進取精神融入教學，首要任務是對教學內容進行合理安排，強化田徑競技項目與進取精神之間的關聯。為此，高職體育課程教師要了解進取精神的內涵與發展，在充分理解進取精神的基礎上，為進取精神融入高職體育課程教學做好準備。在融入教學的過程中，高職體育課程教師要跳出體育課程，從進取精神的視角審視教學內容，即以進取精神為教學內容的主題，對課程教學內容進行重構。在短跑、跳高、跳遠等田徑競技項目的教案編寫中，高職體育課程教師既要講清楚項目的動作要點，又要從進取精神的視角，將體育運動與體育精神聯系起來，為后續教學打好基礎。

2.采用人物故事法，解讀進取精神的內涵。推動高職體育課程思政，要切合高職學生的心理特點，運用學生更容易接受的方式，讓學生領會進取精神的內涵。為此，高職體育課程教師可以在短跑、跳高、跳遠等田徑競技項目的教學中，以古今中外的體育人物故事為主體，通過多種方式將進取精神融入體育課程思政中。這些富含進取精神的體育人物故事，可以采用學生搜集、學生闡述的形式，也可以由教師整理并講授。教師講授時，可以是單純的講故事，也可以采用口頭講述與影像資料相結合的方式，提升授課效果。

3.采用目標獎勵法，激勵學生磨礪進取精神。高職體育課程是培育高職學生進取精神的良好載體。在完善教學內容之后，高職體育課程教師應該將重心轉移到如何磨礪學生的進取精神上，做好教學設計，強化教學實施。任何精神，都需要在實踐中加以強化。所謂目標激勵法，是指高職體育課程教師結合授課對象的特點，在短跑、跳高、跳遠等田徑項目教學中因材施教，以學生現有條件為基礎，為學生設計未來一段時間內的鍛煉目標，在可以實現的目標的激勵下，激發學生進取心，磨礪學生進取精神。實施這一方法的關鍵在于目標的設計，教師設計的目標，應既不讓學生喪失信心，又能在培育高職學生進取精神方面產生正向激勵效果。

三、在高職體育教學過程中，引入規則意識

“不以規矩，不能成方圓。”在學校教育情境下，規則意識的養成與累積為學生進入社會遵守規則奠定堅實的基礎。［5］規則是文明的“基礎設施”，規則教育是德育的重要范疇,其價值與作用在于培養學生對各種規則的認同，養成一種內化的規則意識，形成一種服從并遵守規則的自律。高職體育課程不僅要樹立健康第一的教育理念，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強；還要針對高職學生規則認知不夠、規則意識不強等不足，挖掘課程中體育競賽規則的德育價值，營造遵規守紀氛圍，加強學生規則教育，培養學生規則意識。

1.要求學生遵守課堂紀律。紀律與規則關系密切，紀律是對規則的一種認同，而規則是紀律在行為領域的一種要求。高職體育課程要引導學生通過遵守課堂紀律，逐漸養成對規則的一種認同，為把學生培養成為遵規守紀的社會主義接班人做好準備。在要求學生遵守課堂紀律時，教師既要引導學生遵守一般性紀律，如集合、列隊等常規性課堂紀律；又要引導學生遵守競賽性紀律，學會用規則保護自己、保護他人。如在鉛球、標槍等具有一定競爭性、對抗性與不可預見性的項目中，遵守競技規則是對自我與他人的一種保護。高職體育課程教師要對遵規守紀的學生進行適當表揚，以激勵他們繼續遵守紀律；對于違規違紀的學生進行提醒甚至適度的懲戒，以矯正他們的行為。

2.在體育游戲中培養規則意識。游戲法是高職體育課程教學中的一種重要方法。高職學生較少走出寢室、進入操場自覺參加體育活動，采用游戲法有利于提高體育課程對學生的吸引力，也有助于增強課程的實效性。在高職體育課程游戲教學中，教師一般將與運動項目相關的專門性游戲設計為具有娛樂性的競賽形式，為了便于游戲開展，必須設計相應的規則。在設計規則時，可以引入體育游戲已有規則，也可以由教師結合具體情況制定規則，還可以組織學生自行討論并形成新的游戲規則。其中，組織學生討論并形成新規則，既有助于推動體育游戲創新，更有助于學生遵守規則并養成規則意識，因為規則是由學生集體決定的。

3.引導學生參與體育競賽。體育競賽具有悠久的歷史，體育競賽規則是體育教學的重要組成部分，遵守體育競賽規則則是社會成員遵守社會規則規范在特定領域中的特定表現。當今，各種體育競賽都是在特定的、明確的競賽規則中進行。 競賽規則既為每一位參與者提供了平等的參與機會，更通過“必須如此，否則如何”之類的禁止性表述，為每一位參與者劃定了“紅線”。高職體育課程教師要在課程內外的體育活動中強化學生的規則意識，以引導學生遵守競賽規則，激發學生遵守社會規范的潛力。在課程教學范圍內，要求學生了解、掌握各類體育競賽規則；在課程教學范圍外的校運會、大運會及其他專項體育競技項目中，向學生強調遵規守紀的必要性，避免學生因違規違紀而受到懲罰。

四、在高職體育文化育人中，引入人文情懷

2021年7月20日，國際奧委會第138次全會正式通過將奧林匹克格言更新為“更快、更高、更強、更團結（Faster，Higher，Stronger，Together）”。“團結”一詞，便極具人文主義意味。“友誼第一，比賽第二”，體育文化并不僅僅只有競技，還有人文情懷。培養高技能人才的高職教育，不能將學生培養為毫無溫情的競爭者，而是要將學生培養成具有人文情懷的職場人。體育文化中蘊含的人文情懷，是培養學生人文精神的土壤。

1.感受人文熏陶。體育是一種根植于歷史的文化，具有深厚的文化底蘊。高職體育課程教師應該在教學中加入文化背景的講解，包括不同國家、不同時期歷史的體育文化。以卡塔爾足球世界杯為例，足球運動發展的背后是各個國家不同的歷史文化積淀。央視足球解說員賀煒在球賽解說中穿插介紹參賽國家的歷史文化，就是很好的一種注解。高職體育課程教師可以在向學生講授乒乓球等我國傳統優勢體育項目時，可以疊加我國體育文化發展等方面的知識，以實施體育強國的成果成效提振高職學生的文化自信。

2.提升人文素養。《高等學校課程思政建設指導綱要》要求科學設計課程思政教學體系，打造一批有特色的體育類課程，“注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”［2］。不少體育項目中蘊涵著哲學原理，如田忌賽馬的故事。體育與音樂的結合，帶來運動美與音樂美的雙重享受，如花樣滑冰等。不少以體育項目、體育人物為原型的電影、電視劇，讓人熱血沸騰，如以網球運動員威廉姆斯的成長為背景、獲得奧斯卡獎的電影《國王理查德》等。體育攝影用鏡頭定格運動員一瞬間的美好，是力與美的充分展示。高職體育課程教師可以有效利用與體育文化相關的各種素材，更好地提升高職學生的人文素養，更好地推進體育課程思政建設。

3.體現人文關懷。在高職體育課程教學中，教師應該避免將體育局限于純粹的運動技能，而應該給予學生足夠的人文關懷，以學生為本，尊重學生的個體差異，為不同的學生設定不同的課程目標；給予學生足夠的尊重，不因學生一時掌握不了某項技能而有意責備；激發學生鍛煉的熱情，引導學生因勢利導強化自已的強項，以單項鍛煉帶動學生對其他體育運動的熱愛；要求學生互相關愛，在體育活動中能夠在場上場下給予對手足夠的尊重。尤其是在學生體育成績上不來、競賽名次不理想時，教師要鼓勵學生正視存在的問題與差距，耐心引導學生找到解決問題的辦法，不以成績和名次論高低，而以人文關懷彰顯體育教育的溫度。