試論思政元素在“景觀設計”課程中的應用

李 君

（湖北工程學院 美術與設計學院，湖北 孝感 432000）

生態文明遵循生態環境優先的規律，強調人與自然和諧共生。生態文明建設是經濟建設、政治建設、文化建設與社會建設的基礎和前提，能夠為這四項建設提供基本保障。景觀設計不但對于節約生態資源有重要作用，而且對于人與自然的和諧共生、滿足人對生態美的追求具有深遠意義，是促進生態文明建設的重要力量。高校是生態文明建設人才培育的重要陣地，在“景觀設計”課程的改革和建設中，課程思政教育旨在將思政教育融入專業課程教學中，實現對大學生進行知識教育、價值培育和能力培養相統一的育人目標，與生態文明建設對人才培養提出的現實需求是高度一致的。［1］為此，本文從課程思政建設背景出發，對思政元素在“景觀設計”課程中的具體應用進行分析，以探索新時期高校“景觀設計”課程思政建設的新思路和新機制。

一、思政元素應用于“景觀設計”課程的必要性

生態文明建設發展迅速的大背景下，景觀設計專業成為熱門專業，如清華大學美術學院、四川大學、重慶大學、遼寧工業大學、云南大學等都將景觀設計專業設置為重點專業。“景觀設計”課程涉及的范圍廣泛，其中城市景觀設計是城市變遷和發展的見證，承載著一座城市的文化價值，充分彰顯了綠色發展理念。站在課程思政大背景下研究思政元素在“景觀設計”課程中的應用，對于推進社會主義生態文明建設、弘揚傳統園林文化與培育高素質景觀設計人才是非常必要的。

（一）有利于推進社會主義生態文明建設

黨的十八大將生態文明建設放在突出地位，并強調要將生態文明建設融入中國經濟、政治、文化和社會建設全過程，全面推動形成人與自然和諧發展的現代化建設新格局。“景觀設計”課程的實踐性非常突出，而且隨著人們生態環境意識的增強，以及人們對居住和生活環境要求的提高，景觀設計工作的范圍更加寬泛，既包括人們日常居住區域的景觀設計，又包括所在城市整體的綠地設計及休閑旅游風景區的規劃設計。此外，地域文化保護和傳統村落保護也成為景觀設計工作的新亮點。［2］可見，景觀設計對于美麗中國建設目標的實現是非常有價值的。城市景觀設計是傳遞“綠水青山就是金山銀山”生態建設理念的重要載體，能夠充分彰顯中國的綠色發展理念。融入思政元素的“景觀設計”課程能夠通過價值引領培育出更多綜合型高素質人才，切實推進社會主義生態文明建設。

（二）有利于傳承中華優秀傳統文化

中華民族是世界上最古老的民族之一，產生了以儒家思想為代表的仁民愛物的環境道德觀等人與自然和諧共生的思想理念。這些思想是中華優秀傳統文化的重要組成部分，特別是生態倫理思想和天人合一的景觀設計理念對于激發學生學習興趣、提升學生人文素養有著重要作用。景觀設計是一門應用性突出的學科，自學科建立到飛速發展時期再到現代景觀設計階段，都充分體現了傳統美學與傳統文化的深遠影響。在“景觀設計”課程中融入思政元素，引導學生樹立文化自信，自覺承擔傳承和弘揚中華優秀傳統文化的使命，增強審美素養和人文素養，這樣設計出來的作品才更能體現中華優秀傳統文化的內涵。

（三）有利于培育高素質的景觀設計人才

在全球化大背景下，環境設計專業的發展同其他學科一樣面臨著嚴峻挑戰。要想成長為一名優秀的景觀設計工作者，學生除了掌握基礎的專業知識和扎實的專業能力，還要具備突出的創新能力，具備開闊的國際視野，能夠理性認識西方文化、西方景觀設計理念背后的價值觀，更好地傳承和發展中華優秀傳統文化。隨著環境保護新局面的形成，以工匠精神為代表的新時代勞動精神、職業認同感和使命感教育也成為培育高素質景觀設計人才的重要內容。在“景觀設計”課程中融入思政元素，教師要重視引導學生立足時代、深入生活，樹立正確的設計觀念和創作理念，成長為具有遠大抱負且敢于承擔景觀設計新使命的優秀從業者。

二、思政元素應用于“景觀設計”課程中的困境

景觀設計不僅具有經濟價值，還具有文化生態價值，景觀設計與城市發展、地域文化、村落保護等工作之間的聯系非常緊密，在“景觀設計”課程中融入思政元素具有一定的優勢。但現實情況是，一部分景觀設計專業的學生對于思政方面并不關心，從長遠來看這對于城市建設和生態文明建設是不利的。以下從專業課程教學目標、教學內容、教學方法、考評體系等方面對“景觀設計”課程思政建設困境進行具體分析。

（一）教學目標的科學性有待提升

“景觀設計”是環境設計專業的核心課程之一，是學好后續專業課程的基礎。在課程思政實踐過程中，“景觀設計”課程積極尋求思政元素的合理、高效融入，但是從教學目標設置的科學性方面來看，教學的三維目標設置與課程思政要求相背離。知識目標的設置中較少體現對學生思政教育的具體要求，單純強調對景觀設計專業知識的系統學習及對相關概念的理解；能力目標的設置同樣忽視思政育人的能力目標，多以景觀設計實踐能力為主，要求掌握景觀設計基本方法及對不同設計主題的設計表達能力；情感、態度、價值觀目標的設置則突出強調對學生美感的培育，忽視了愛國情懷、團隊合作、工匠精神等方面的培育。在這種教學目標下，思政育人元素難以滲透，思政育人的效果很有限。

（二）教學內容的育人性有待強化

“景觀設計”課程思政在教學內容方面明顯存在滯后性。一方面，與時代發展脫節。隨著全球化發展的深入、中國生態文明建設的推進和民眾環境意識的提高，各種設計概念層出不窮，審美標準也發生變化。“景觀設計”課程思政應該兼收并蓄，立足時代發展對現有課程教學內容進行變革。另一方面，與大學生現實需求脫節。當代大學生成長于互聯網時代，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，渴望學習更多實用性的知識。但是，目前“景觀設計”課程教學內容停留在經典案例的分析上，思政教學元素的融入比較牽強，不但沒有提升教學內容的科學性，反而造成了“景觀設計”課程思政教學內容育人作用難以有效發揮。［3］

（三）教學方法的創新性有待增強

“景觀設計”課程是環境設計專業的基礎性課程，但傳統教學方法多以單一的灌輸式為主，很難激發學生的學習熱情和興趣，思政元素的融入也較為刻板。一方面，忽視了學生的主體地位。目前“景觀設計”課程思政基本延續傳統的教學方法，課堂教學以單向的講授式為主，忽視了學生的主動參與；實踐活動的開展多為確定主題和具體環節的項目設計，學生的參與熱情也不高。另一方面，忽視了現代化教學的發展要求。現代化設備、現代化教學手段在“景觀設計”課程思政中的運用還很有限，教師仍以傳統的教學手段為主。“景觀設計”課程思政固化的教學方法、教學手段缺乏吸引力，難以調動學生的學習興趣。

（四）考評體系的系統性有待完善

完善的考評體系是開展“景觀設計”課程思政的有力保障，能夠從全局化和系統化的高度進行監督和指導。但目前“景觀設計”課程思政考評體系建設有待強化。一方面，過分強調教學的硬評價。專業課程與思政課程融合發展的教學評價與單純的專業課程評價是不同的，不能再單純評價學生的知識學習和能力提升，還要考慮學生的思想素養和道德品質等方面。然而，目前“景觀設計”課程思政評價體系沒有涉及相關目標，即使有所涉及也多為教師給出的結果性評價。另一方面，缺乏全員、全過程、全方位的評價。“景觀設計”本身就是一門體系龐大的課程，實踐教學占比較大，教學評價難度較高。加上課程思政建設的推行，更是加大了教學評價的難度。目前“景觀設計”課程評價體系缺乏系統性，教學評價的片面性特征突出，科學性不足，評價主體、評價過程與評價指向不清晰。

三、思政元素應用于“景觀設計”課程中的策略

基于前述困境，筆者從教學目標、教學內容、教學方法與考評體系出發，提出將思政元素應用于“景觀設計”課程中的具體策略。

（一）明確教學目標

首先，制定三位一體的課程教學目標。“景觀設計”課程思政教學目標的確定必須堅持思政育人的首要地位，強調知識、能力與情感、態度、價值觀的重要性。為此，課程思政教學目標的制定必須充分考慮思政教師和景觀設計專業教師團隊的意見，站在當代大學生全面發展的角度對教學目標進行科學評定。其次，突出情感、態度、價值觀教學目標。專業課程教學對于知識和能力目標一直高度重視，但是情感、態度、價值觀目標的落實情況不容易評價和衡量，且對于學生的畢業和就業影響不明顯，長期沒有得到重視。因此，“景觀設計”課程要重視情感、態度、價值觀目標的制定和落實，讓學生在課程學習中潛移默化地浸潤思政教育。最后，明確思政教育目標。“景觀設計”課程思政育人目標必須具備科學性，重在培育學生的生態觀念，幫助他們樹立人與自然和諧共生的思想，讓學生認識到專業學習和職業發展所承擔的歷史使命和社會責任，引導學生更自覺地投入景觀設計工作第一線。同時，愛國主義精神、團結合作精神、工匠精神等也是課程思政育人目標的重要內容。

（二）整合教學內容

首先，修訂現有教材。高校應建立校本教材研究小組，在現有“景觀設計”課程教材的基礎上，結合課程思政的要求，突出“景觀設計”課程思政教學的時代性特征，融合價值引領、行業發展最新成果，以確保課程知識體系的完整性和科學性。其次，豐富教案資料。高校應積極與兄弟院校、相關行業企業保持密切聯系，為景觀設計教師搭建課程思政視野下的教學資源共享網絡平臺。在此平臺中，教師可以分享教案，發表自己對課程思政資源建設的意見和建議，在相互交流中豐富教案資源，提升課程思政教學質量。最后，有效利用線上課程資源。高校可以利用“景觀設計”課程思政網絡教學資源豐富的特點，建立線上課程，將其作為線下教學的補充，突破時間和空間局限性，如將預習和復習集中在線上課程中，以實現提高課堂效率的目的。

（三）創新教學方法

首先，豐富課堂理論教學。“景觀設計”課程教師應改變過去重理論輕實踐的課堂理論教學方式，采用多元化教學方法，如情境模擬、小組討論與案例分析等方式，重在培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力。其次，豐富校內實訓教學。高校應積極調動校內師生力量，以實踐、教學和科研三者的結合為方向，開展各種校內實訓活動。例如，高校以大學生創新創業為契機，讓學生在景觀設計實訓項目中不斷增強設計能力，接受思政育人的價值引領；高校還可以為“景觀設計”課程教學提供更多的科研項目支持，讓學生得到更多創新型研究項目的鍛煉。最后，豐富校外實踐教學。隨著美麗城市建設理念的貫徹落實，景觀設計項目對美學元素、人文元素等方面的要求更高。“景觀設計”課程思政要重視校企合作的深化發展，在拓展實踐鍛煉途徑的同時，讓大學生深刻認識到思政育人在景觀設計中的重要意義。［4］

（四）優化考評體系

首先，評價主體的多元化。“景觀設計”課程思政評價主體必須做到全員化。這里的“全員”，既包括專業課教師、思政課程教師，又包括輔導員、高校學生管理工作者與大學生群體等。多元主體從不同的角度進行評價，評價結果才能更加真實有效，更能滿足時代發展和學生發展的現實需求。其次，評價過程的全面性。“景觀設計”課程涵蓋范圍較廣，既包括線下理論教學課程、線上網絡教學課程，又包括校內外的實踐課程。為了全面了解學生的學習情況，高校應積極運用大數據技術對學生學習全過程進行把控，及時了解不同學習階段學生個人的知識、能力與情感、態度、價值觀等方面的情況。最后，評價方位的全局性。“景觀設計”課程思政應該重視全方位育人思想的融入，積極利用各種教育載體，充分發揮家庭、學校與社會的育人功能，同時激發學生內在發展動力，通過內因和外因的聯動使評價考核更加完善。全方位評價體系的搭建，在激發學生與教師、家長和社會導師之間的互動方面也有積極作用。

黨的二十大報告明確提出，推動綠色發展，促進人與自然和諧共生。“景觀設計”是建立在自然科學和人文藝術學科基礎上的一門應用型課程，該課程的核心就在于更好地協調人與自然之間的關系，促進生態文明建設，實現建設美麗中國的目標。在課程思政背景下對高校“景觀設計”課程進行研究，不僅有利于大學生道德修養和工匠精神的培育，幫助大學生樹立勇于創新和團結合作的意識，堅定大學生的文化自信，還能為城市文明建設、美麗中國建設和生態文明建設提供強大助力。