新文科背景下高職傳媒人才培養新探

周 歡

（湖南大眾傳媒職業技術學院 新聞與傳播學院，湖南 長沙 410100）

自2018年明確提出發展新工科、新醫科、新農科、新文科，實施“四新”建設；到2019年“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動，提出新文科建設要促進文科教育的融合化、時代化、中國化和國際化；再到2020年由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議召開，并發布《新文科建設宣言》，中國文科教育一步步迎來新的發展。新文科建設，旨在適應新時代哲學社會科學發展的新要求，推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產業變革交叉融合。新文科要求打破學科專業壁壘，其建設內涵大大拓展了職業教育的發展空間。傳媒職業教育是新文科建設的重要組成部分，服務于傳媒產業發展，培養應用型傳媒人才。在新形勢下，新文科對高職傳媒人才培養提出了更高要求。本文試圖在新文科背景下，探討傳媒職業教育如何突破原有的學科局限和知識領域，找到高職傳媒人才培養的科學路徑，以有效服務于媒體融合時代傳媒產業的發展。

一、強化高職傳媒人才培養的價值引領

傳媒人才肩負著“做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”［1］的重任，與強化價值引領這一新文科建設的內在要求一脈相承。職業教育應用性強的特點容易遮蔽高職傳媒人才培養的價值導向性。因而傳媒職業教育在培養學生專業技能的同時，始終要以社會責任、主流價值、人文關懷等為導向，保證高職傳媒人才培養的應用性和價值性相統一。

（一）全面落實立德樹人的根本任務

進入新媒體時代，新的傳播語態不斷創新變革，傳播方式和手段多元化發展，內容輸出呈海量增長。與此同時，傳媒領域出現了流量至上、消費主義盛行、營銷泛濫等不良傾向，這些對傳媒人才的導向意識和把關能力提出了新要求。高職傳媒人才培養只有全面落實立德樹人的根本任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現知識技能與品行修養的有機統一，才能培養出“政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心”［1］的高素質人才。

深化新文科課程思政建設是落實立德樹人的關鍵環節。傳媒類高職院校一方面要充分發揮思政課的主渠道主陣地作用，另一方面要全面梳理通識課程、專業課程和實踐課程的教學內容，將立德樹人的核心理念貫穿到傳媒人才培養的全過程。例如，在“新聞理論”“網絡傳播概論”“中外新聞傳播史”“媒介法規與倫理”等專業理論課程中深入開展馬克思主義新聞觀教育，培養學生堅定的政治方向，樹立遠大的新聞理想；在“新聞采寫”“新聞編輯”“網頁設計與制作”“新媒體應用”等專業核心課程教學中深入挖掘社會責任感、家國情懷、創新精神等課程思政要素，將知識傳授與價值引領結合起來；實踐指導老師帶領學生開展“大思政課”建設理念指導下的實踐教學活動，通過校內外實踐、校企合作、“互聯網+”大賽、學生創新創業活動等各類實踐活動，牢牢把握高職傳媒人才培養的價值導向性。

（二）提升高職傳媒人才的審美趣味

隨著自媒體時代全面到來，傳統媒體時代由專業媒體人主導的大眾傳播走向全民參與的公共傳播。自媒體傳播迅速、覆蓋面廣，人人都有麥克風，然而在泛娛樂化傾向影響下，一些低俗、庸俗、媚俗的內容時有出現。未來，高職傳媒人才主要就業面向正是蓬勃發展的自媒體行業，在強化價值引領的導向之下，審美教育有助于提升未來自媒體從業人員的審美趣味。

2022年11月，為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，深化高等學校美育教育教學改革，教育部印發了《高等學校公共藝術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是實施美育的主要途徑，對提高學生的審美和人文素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格，具有不可替代的價值和作用。《綱要》指出，要把美育納入高等學校人才培養全過程。傳媒類高職院校要將藝術課程與專業課程有機結合，開設體現職業教育特色的拓展性藝術課程。例如，可開設“文學欣賞”“影視作品賞析”“網絡文化”“數字化審美”等專業美育課程，還可在“圖文設計”“視頻剪輯”“攝影攝像技術”等專業課程中加強審美教學，將美育全面嵌入高職傳媒人才培養的課程體系。審美教育不僅包含藝術之美的教育，還有生命之美、情感之美、思想之美等內容。美學精神，是高職傳媒人才形成完整人格的重要組成部分。通過審美教育培養學生對美的感知，讓他們懂得欣賞美、尊重美、創造美，將來才能更好地傳播美。傳媒類高職院校要不斷提高學生的思想覺悟、道德水準、文明素養，使其具備較高的審美趣味，培養更多擔當民族復興大任的新時代文科人才。

二、培養具有跨界思維的高職傳媒人才

《新文科宣言》指出：“應對新變化、解決復雜問題亟需跨學科專業的知識整合，推動融合發展是新文科建設的必然選擇。”［2］職業教育具有靈活性和實用性的特點，原有學科教育文理分科的人才培養體系，已經不再適應現代高職傳媒人才的培養。跨界思維有利于打破學科與專業的限制，跳出窠臼，實現思想突破或技術創新。近年來，高職院校的傳媒類專業，如新聞采編與制作、影視編導、數字出版、影視動畫、攝影攝像、廣播影視節目制作、數字媒體技術等均已實現文理兼招，文理學科邊界的消解有助于培養具有跨界思維的高職傳媒人才。

（一）構建超學科視野的課程結構

媒體深度融合趨勢下，傳媒學科視野從傳統媒體拓展至全媒體，與其他專業領域有了更多交集。自媒體行業迅速崛起，媒介化社會全面到來，傳媒已經滲透到社會生產和服務的各個領域，加之職業教育本身與社會現實聯系緊密，讓高職傳媒人才在各行各業有了更廣闊的發展空間。因此，傳媒職業教育應以培養服務于各行各業的傳媒人才為己任，在人才培養方案制訂中打破專業壁壘和學科障礙，開設跨學科甚至超學科的課程。例如，根據學校實際情況開設旅游服務、金融服務、公共服務、政務服務等方向的拓展課程，讓學生在學習傳媒知識和技能的基礎上選修適合自己的行業領域，為學生提供跨界學習的機會，開拓學生的超學科視野，更有助于培養高職傳媒人才的創新意識和適應能力，提高解決實際工作中復雜問題的能力。超學科課程結構是探索新文科視域下傳媒學科發展的新方向，能夠實現傳媒學科教育與各行各業聯動，增強職業人才的市場適應能力，培養能夠解決社會現實問題的應用型、創新型高職傳媒人才。超學科視野進一步加強新文科建設中的問題意識、問題導向，更有利于解決教育和研究中由于專業分工導致的知識生產與社會需求之間的脫節問題，更利于解決生活世界中的復雜問題，并從根本上推動哲學社會科學的創新。［3］

（二）組建跨學科跨專業的教學團隊

傳統高職傳媒人才培養主要圍繞廣播影視和新聞出版兩大類別，專業教師大多接受傳統新聞傳播教育成長起來，學科背景單一，知識體系陳舊，形成了固化的教學模式。我國高校院系、研究所、教研室、課程組等基層學術組織基本上是由同一學科、同一專業的學者或是由講授同一門課程、同類課程的學者組成，在學科交叉融合創新上難以產生“化學反應”。［4］現代信息技術為高職傳媒人才培養注入了新基因，也對教師的教學理念和教學手段帶來新的考驗。目前，傳媒類高職院校依據傳媒行業的新需求開設了一批“文”“理”交叉、“學”“術”融合的新課程。以網絡新聞與傳播專業開設的“數據新聞”課程為例，學生在掌握基本新聞報道方式的基礎上，還要熟練掌握數據的抓取、挖掘、統計、分析和可視化呈現等計算機技術。這就要求教師既要懂新聞傳播專業知識，又要具備數字技術專業背景，這對于專任教師來說無疑是很大的挑戰。對于這類新課程的教學，新聞傳播學科背景的老師要及時更新媒體融合趨勢下的知識體系，主動學習數字技術，最好是和計算機學科背景的教師組建跨學科、跨專業教學團隊，共同完成授課任務。還可以邀請來自傳媒行業一線的從業人員，從傳媒產業職業崗位的現實角度出發，與學校教師團隊一起制訂課程標準，并且共同教學、共同研究、共同實踐，既發揮各自的教學專長，又融合不同學科領域的知識，這樣才能培養出復合型、創新型的高職傳媒人才。

三、提高高職傳媒人才培養的科技含量

以大數據與人工智能為代表的第四次工業革命的蓬勃興起是新文科建設的時代背景。新文科建設提倡緊跟新一輪科技革命和產業變革新趨勢，積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合。［2］新文科背景下，傳媒類學科的獨特性更加突出，高職傳媒人才既要有廣博的人文社會知識，又要掌握最新的現代信息技術。媒體融合深入發展，大數據、云計算、人工智能、虛擬現實技術等現代信息技術全面滲透到傳媒領域，帶來傳媒行業數字化轉型升級。現代信息技術賦能職業教育，將大大提升高職傳媒人才培養的科學性和有效性，符合媒體融合發展趨勢和數字化發展趨勢。

（一）注重培養高職傳媒人才的技術思維

傳統高職傳媒人才的培養，根據新聞采編與制作、廣播影視節目制作、攝影攝像技術、影視編導等不同專業，分別側重采寫、剪輯、攝像、編導等單一技術技能的學習。這樣培養出來的學生，在傳統媒體時代可以成為專門的技術人才。但是，媒體融合時代的傳媒職業教育服務于傳媒產業全員媒體、全息媒體、全程媒體、全效媒體的全媒體發展格局，單一技術技能人才已經無法滿足傳媒職業崗位的需求。傳媒行業需要綜合利用各種媒介技術和渠道，能夠進行產品的生產、制作、傳播和反饋的全媒體復合型傳媒人才。其中包括：既掌握新聞傳播基本知識和技能，又能結合大數據與人工智能技術的應用進行數據挖掘、數據解讀和數據可視化的新聞傳播人才；能夠結合數據分析的受眾調查、網絡用戶體驗、智能算法的用戶畫像、個性化推薦等，具備互聯網思維、能創意、會策劃的媒體融合運營人才；能夠結合視頻拍攝、影視特效制作、動畫設計等技術手段，能拍攝、會剪輯、懂制作的視頻創作人才；等等。

傳媒類高職院校應增設大數據分析、數據可視化、VR/AR/MR視頻傳播等技術類課程，培養傳媒人才的技術創新能力。但新技術的學習不能簡單套用“傳媒課程+新媒體技術課程”教學模式，生硬地將大數據分析、云計算、虛擬現實等信息技術課程強行加入人才培養方案。課程開設不僅要從整體上考慮技術學習如何融入教學體系，還要考慮高職學生的接受能力，培養擁有技術思維、懂得運用新技術的新型傳媒人才。所謂“術業有專攻”，高職傳媒人才培養不是要求每一個學生掌握所有的信息技術手段，而是培養他們具備聯系各種技術的思維，掌握其他學科領域關鍵技術的獲取渠道，具備與專業技術人員合作的能力。新文科背景下，高職傳媒人才要掌握職業崗位的技術技能，更應該具備媒體融合視閾下的技術思維，懂得綜合運用現代信息技術創新傳播手段和傳播方式，提升全媒體產品的傳播力和影響力。

（二）注重人文素養與科技素養相結合

新技術的運用為傳媒行業發展和高職傳媒人才培養注入新活力，但我們要警惕過分依賴技術產生的唯技術論，始終保有對技術的批判思維和反思意識，避免陷入技術主義的泥淖。人是有局限性的，技術也是。“機器人新聞寫作”將來的確可以取代一部分記者的工作，并已經在財經、體育、科技等領域的新聞報道中得到應用，發揮了智能化新聞報道數據翔實、要素齊全、細化精準等優勢。但是，“機器人”無法取代真正的記者。記者親臨采訪現場、與采訪對象深入交流、寫作有溫度的文字、表達細膩的情感、展現獨特的思想觀點，這些都是“機器人”難以企及的，這也是傳媒行業最具人文色彩的地方。在高職傳媒人才培養中，以新聞采編與制作專業的核心課程“新聞采訪與寫作”為例，教師在教學中要鼓勵學生扎根土地，立足現實，到群眾中去，到生活中去，不能局限于網絡搜集的信息，要深入新聞現場獲取第一手資料，實現真正意義上的以人為本的人本化傳播。

新媒體時代，信息過載與信息繭房無處不在，大數據運用帶來信息安全隱患，算法偏見現象屢見不鮮等，這些都對高職傳媒人才提出了新的考驗。科技是發展的利器，也可能成為風險的源頭。新文科背景下的高職傳媒人才培養，要把握好技術是手段、人是目的的總原則，高舉人文與科學這兩面旗幟，堅持人文精神與科學精神相結合，注重創新思維與人文素養的雙重培養，達到工具理性與價值理性互補相融的效果。［5］

數字化、信息化、智能化對傳媒領域的沖擊是巨大的，傳媒產業的轉型升級衍生出新職業、新崗位、新模式。信息技術推動社會化媒體的發展，拓寬了傳媒人才的就業渠道，也降低了傳媒行業的就業門檻，這對高職傳媒人才來說既是機遇又是挑戰。新文科對于傳媒職業教育落實立德樹人的根本任務，服務于傳媒產業，扎根中國土地解決現實問題指出了科學的路徑，為高職傳媒人才培養質量的提升指明了方向。新文科背景下，傳媒類高職院校在人才培養過程中要強化價值引領、跨界思維、科技素養，找準學與術、人文與科技的結合點，以多學科知識整合為基礎，融入現代信息技術，實現媒體融合時代應用型、創新型、復合型高職傳媒人才的培養目標。