家庭教養方式對幼兒心理健康的影響

李艷霞

(鄭州市鄭東新區教育文化體育局, 河南 鄭州 450000)

1 幼兒心理健康教育的重要意義

幼兒期是孩子學齡前的準備期，也是個體身體和心理發展的關鍵期。教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段[1]。幼兒的健康對人的認知發展、智力發展、人格完善、行為規范和道德形成具有重要影響，有利于人能全面地感知環境，樹立自尊自信，積極面對社會，并做出正確判斷和抉擇。幼兒健康包括幼兒的生理健康、心理健康和行為健康三個方面，其中心理健康是幼兒未來人格發展內容的重要體現。有學者選取寧波市區 5 所幼兒園幼兒為調查對象，發現接受測評的443名幼兒均存在不同比例的心理偏差，其中性格缺陷、品行障礙和其他障礙所占比例超過 15%[2]。當幼兒心理出現問題時，他們會出現緊張、焦躁、抑郁等不良情緒，如果這些情緒無法得到疏導，會導致他們無法全身心的投入到學習中，不愿接觸陌生人，也缺乏堅強的意志，從而影響了幼兒的智力發展，有的出現品行障礙和適應不良行為，對孩子的人格和畢生發展都產生不良影響。所以，幼兒階段的心理健康教育已刻不容緩，幼兒教育不能給孩子施加過多壓力，不應該涉及到過多的理論知識教育，而是通過孩子喜歡的游戲和實踐活動對孩子進行素質教育，培養孩子求知欲、好奇心、創造力，培養孩子學會合作、學會分享，培養幼兒積極的心態和健康的人格，畢竟幼年的陰影需要用一輩子時間來治愈。

2 家庭教養方式對幼兒心理健康的影響

古語曰:“養不教，父之過”。對于幼兒來說，父母就是自己的全部，父母的家庭教育對幼兒的心理健康有著重要的影響。國家近期出臺的《家庭教育促進法》明確指出：父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣[3]。家庭教養方式是家庭教育的重要組成部分，對幼兒的身心發展影響重大，積極的父母教養方式可為幼兒心理素質發展提供良好的外部環境[4-5]。

家庭教養方式是指父母或其他監護人通過控制自身的行為、轉變自身的觀念以及提高語言表達等方式為幼兒提供相對穩定的家庭環境[6]，通過家庭教育把自己的價值觀念、道德規范、行為方式、生活態度和思維體系潛移默化地傳遞給子女。關于家庭教養方式的類型，國內外學者的有多種觀點，但影響較大的是Maccoby等人提出的理論，把家庭教養方式劃分為權威型、專制型、放任型和忽視型等四種類型[7]。綜合以往學者的研究，這四種家庭教養方式具有以下內涵和主要特征。

2.1 權威型的家庭教養方式

權威型的家庭教養方式是指，家長對孩子教育既嚴格教育管理，又在教育中講求方式方法，充分發揚民主，信任和尊重幼兒，遇事經常與幼兒進行溝通交流，對孩子的合理意見進行積極采納，對孩子的不成熟行為進行規范和引導。在這種家庭教育方式下，幼兒對父母充滿敬畏，既愛又怕，孩子長大以后多數具有較強的責任心，遵守道德，講求原則，恪守規則，擁有良好的世界觀、人生觀和價值觀，在工作和生活中有城府，有創新意識，大腦機智，做事機警，具有大局觀念和長遠規劃，并且待人友善，善于與他人溝通交流，喜歡合作分享，有較強的自尊心和自信心。

2.2 專制型的家庭教養方式

專制型的家庭教養方式是指，家長使用強勢的權力控制幼兒的行為，對孩子期望過高，要求過高，把自己的主觀意愿強加在幼兒身上，對孩子的所有行為進行嚴格監督和約束，要求孩子無條件服從和聽從指揮。當孩子未達到目標時，對幼兒進行侮辱和責罵，甚至信奉“棒打出孝子”觀念的父母還對孩子進行體罰或毆打。在這種家庭教養方式下，幼兒容易形成兩種心理傾向：一種是出現抑郁、懦弱、膽小、神經質和自卑的心理傾向，對待各種集體活動往往缺乏積極性和主動性；另外一種是孩子出現逆反心理，脾氣暴躁，偏執多疑，甚至有反社會人格和攻擊性的暴力傾向。

2.3 溺愛型的家庭教養方式

溺愛型的家庭教養方式是指，家長把幼兒看作是自己的全部和掌上明珠，對幼兒行為過分接納和包容，很少向子女提出要求，允許孩子為所欲為，對孩子提出的過分要求往往“聽之任之”，孩子出現的錯誤既不制止糾正，也不教育引導。這種家庭教養方式容易導致幼兒的個性成熟較晚，以自我為中心，自私自利，任性妄為，缺乏責任意識，不知道尊重與信任他人，不愿意與他人合作分享，并且當家庭或社會不滿足他們心理需求時，他們往往會出現沖動暴躁等攻擊性行為。

2.4 忽視型的家庭教養方式

忽視型的家庭教養方式多數因為父母工作繁忙、應酬多、業余時間少，家長秉持“樹大自然直”的觀念，既缺少對孩子關愛呵護，又缺乏對孩子的管理控制，與孩子溝通交流較少，漠視孩子的合理需求和個性成長，對孩子放任自流，任其發展。這種家庭教養方式下的孩子不喜歡與同伴玩耍，內向孤僻、對人冷酷，很少替別人考慮，而且對待生活缺乏激情和熱情，沒有自信心、上進心、求知欲和成就動機。

3 促進幼兒心理健康發展的措施

3.1 選擇科學的家庭教養方式

在撫養和教育幼兒的過程中，家長采取何種家庭教養方式會對幼兒的心理健康發展有著深遠影響，這個影響可能會在幼兒的一生中持續發揮影響作用。父母應了解幼兒心理發展的規律，根據幼兒心理發展的特點適當調整和改變原有的家庭教養的方式、方法和態度，以適應幼兒的成長與變化。根據以往學者的多數的研究，權威型的家庭教養方式對幼兒的成長與發展是最為有利的[8]，權威型的教養方式中，父母通過說理的方式使孩子信服，善于以自身的言行潛移默化影響孩子，提高孩子發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強他們分享與合作的意識，培養他們的責任意識和親社會能力。同時，在使用權威型的家庭教養方式時，家長要講求方式方法，教育引導時要注重“抓大放小”。“抓大”是指在孩子教育中大事要講求原則，比如孩子要遵守法律和道德規范，養成良好的行為習慣，培養勤勞、善良、勇敢、堅韌等性格品質，這些都是大是大非的問題。在這些原則性問題上，家長要給孩子立規矩，孩子必須遵守這些規矩和家庭規范，如果孩子不遵守，家長要對孩子進行批評指正和教育引導?！胺判　笔侵冈诤⒆咏逃行∈乱浞职l揚民主，比如孩子的興趣愛好、同伴交往、幼兒游戲、娛樂休閑等事情上，家長不要過分干涉，要多與子女平等協商，尊重孩子內心世界的真實想法，給孩子較多的個人空間，鼓勵孩子敢于想象，自己去闖、去干、去試錯，通過自己的探索活動，不斷培養他們的智力發展、情緒發展、思維能力、意志品質和創新能力。

3.2 父母要在家庭教育中扮演主導角色

由于城鄉二元體制的限制及城市高昂的生活費等原因，使很多農民工將子女留在家鄉生活，并交由他人代為撫養，成為留守兒童。根據國家民政部的統計數據，2018年我國農村留守兒童達到 697 萬人，并且96%的農村留守兒童由祖父母或外祖父母照顧[9]，絕大多數農村留守兒童在家中接受祖輩的隔代教育。隔代教育雖然減輕了父母的工作壓力，祖父母照顧孩子更有經驗，孩子的照顧也更有保障，但祖輩家長的思想觀念多數比較保守，他們會以自己傳統的教養方式去教育幼兒，他們缺少創新意識，喜歡懷舊，不接受新生事物，這樣會導致幼兒的思維受到禁錮，創新能力受到限制。有的祖輩家長對幼兒嬌生慣養，認為孩子還小，不應約束和限制，對孩子過度順從和溺愛，孩子想吃的東西讓孩子多吃，孩子想玩的游戲讓孩子多玩，這樣將會導致幼兒營養不均衡，注意力不集中，貪玩，不利于幼兒身體的健康發育，不利于幼兒人格的發展完善。同時，祖父母和幼兒是隔代親，幼兒以后發展的好壞和他們關系不大，他們在教育幼兒時的責任意識也比較差。他們往往較少陪伴幼兒做家庭作業和智力活動，甚至在很多時候克服不了自己的私欲，過多地看電視、玩手機，對幼兒的健康成長起到了消極示范和不良影響，造成幼兒從小就對電子產品過分依賴，整天看電視、玩網絡游戲，導致骨骼發育受損，視力嚴重下降，并產生網絡成癮。從親子依戀的角度來看，孩子最容易和父母建立較為融洽的親子依戀。與父母相比，幼兒和祖父母的親子關系較遠，祖父母在教育幼兒時的權威性沒有父母好，很多時候祖父母不能有效管教幼兒，祖父母帶大的孩子比父母帶大的孩子出現的問題也更多，孩子的心理承受能力也更差[10]。因此在家庭教育中，要突出父母的主體責任，充分發揮父母教育的主導作用，父母要多陪伴孩子，經常對孩子進行教育引導。對于留守兒童，即使父母和孩子分居兩地，父母也可以利用電話、微信等信息化媒介，經常與孩子遠程溝通交流，與孩子談心交心，傾聽子女內心的真實想法，在線輔導子女學習，為孩子的日常生活和人生規劃進行教育引導。

3.3 父母教養方式要盡量一致

由于父母和其他監護人在性格、能力、興趣愛好、行為方式和價值觀念上存在著諸多差異，他們在教育孩子上也不可避免存在教育觀念的差異，教育觀念的差異又分為隱性差異和顯性差異。教育觀念的隱性差異是指，家長教育觀念雖有差異，但大家都有涵養，即使有矛盾也不在公開場合以言語或其他攻擊的方式爆發出來，孩子感受不到這種差異的存在，因而對孩子心理健康的影響也相對較小。相比較而言，教育觀念的顯性差異對孩子的傷害就比較大，比如孩子做錯了事，父親批評孩子，而母親或其他監護人袒護孩子，指責孩子父親教育方式不對并引發公開的語言和肢體沖突。母親的袒護會成為孩子所謂的“避風港”，會嚴重挑戰父親教育的權威，導致父母在當前乃至于以后教育孩子時出現功能失效，這種經常的顯性沖突會讓孩子無法適從，不知道父母的哪些教育是正確的，哪些是錯誤的，造成幼兒難以抉擇去相信父親還是母親，會嚴重影響孩子的身心發展和個性成長。所以，父母在教育孩子時，即使存在教育觀念的差異，也不應該當著孩子的面相互指責對方的錯誤，而是在私底下委婉指出對方存在的不合理之處，希望對方能夠理解和改進。這樣父母既相互尊重、保留了顏面，又化解了分歧和矛盾，孩子也感覺不到父母的矛盾，對孩子的身心健康發展是有利的。

3.4 父母在孩子家庭教育中扮演的角色要有差異

兩性的差異不但表現在生理的差異，同時也表現為性別社會化的差異。男性和女性的性格都既有優點也有缺點。從統計學的角度看，多數男性性格的優點是個性剛毅，意志堅強，遇事果斷，心胸寬廣，直爽大方，不拘小節，有雄心，有大局觀念和長遠規劃，但男性性格的缺點是辦事粗心，脾氣暴躁，喜歡爭斗，缺乏耐心。多數女性性格的優點是溫柔體貼，心細認真，勤勞善良，但女性性格的缺點是個性軟弱，被動保守，依賴性強，缺乏大局觀念和長遠規劃。兩性的性格差異決定了父母在教育孩子的社會角色存在差異，父親更適合做家庭的頂梁柱，在孩子的大事面前要為孩子謀劃和把關，為孩子制定行為規則、發展方向、長遠規劃。在教育孩子上，母親則更適合主內，在小事上為孩子做好服務，更多承擔照顧家庭、撫養孩子的角色，母親言傳身教對孩子影響很大，母親勤勞、善良、細心、慈愛的優秀品質更容易感染孩子，更多孩子喜歡與母親親近，愿意接受母親的教誨。在生活上經常接受母親教育的幼兒，能夠建立較好的親子依戀，為人善良，喜歡交往，擁有較為完善的人格特征和心理品質。所以，上述父母在孩子教育中扮演的性別角色和中國性別社會化的傳統是相吻合。如果父母在子女教育中出現角色錯位，就會對孩子的健康成長產生消極影響。如果父親女性化，缺乏男性的剛毅性，性格軟弱，優柔寡斷，則在這種環境中培養的孩子可能性格孤僻，做事會中規中矩，缺乏想象力和創造力，意志力不堅，遇到挫折容易自暴自棄、萎靡不振。如果母親男性化，缺乏女性的溫柔，做事霸道，固執己見，則在這種環境中培養的孩子可能會出現性格偏執，好大喜功，喜歡爭吵，缺乏合作意識，合群性差，攻擊性強，容易出現人格障礙等心理問題。

4 結語

幼兒是人成長和發展的關鍵時期，幼兒的教育和培養顯得尤為重要。國家“雙減”政策出臺后，國家和社會呼吁要充分發揮家庭教育在學生成長成才的重要作用。家庭教養方式是幼兒家庭教育的重要內容，不同的家庭教養方式對幼兒的成長產生不用的影響。家長對幼兒的教養方式要講求藝術，盡量選擇科學的家庭教養方式，在教育方法上要堅持“抓大放小”，突出主體責任，保持一致態度，避免公開沖突，做好合理分工，這樣才有利于幼兒的心理健康發展。