新時代高職院校思政課線上線下混合式教學改革探究

朱 茜

（貴州職業技術學院，貴州 貴陽 550023）

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在黨和國家有關思想教育工作重要會議上，習近平總書記多次明確提出，要把新媒體新技術與日常工作結合起來，以現代信息技術推動思政課高質量發展。隨著新科技革命的不斷發展，把課堂教學與線上教學結合起來，利用手機、電腦等設備，通過互聯網觀看課程視頻、討論問題、進行練習和考試等一系列網絡教學和學習活動，逐漸成為思政課教學改革的方向和發展趨勢。如何抓住機遇與時俱進，充分發揮線上線下教學的優勢，增強思政課的教學效果，是每一位思政課教師都應該思考的問題。

1 高職院校思政課線上線下混合式教學改革的必要性

1.1 這是思政課教育教學改革的必然要求

時代在不斷進步發展，教育教學要順應時代潮流，不斷與時俱進，完成時代賦予的使命。隨著大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術的發展，網絡全民普及化程度不斷提高，給各行各業帶來了很多新的變化，“互聯網+思政課”教學方式便應運而生。當前，青年大學生成為互聯網手機用戶的生力軍，人不離機、機不離手已逐漸成為常態，互聯網、手機已經成為當代大學生必不可少的學習、娛樂和社交工具。將網絡引入高職院校思政課教學中，推動互聯網技術與思政課教學的教學深度融合，充分發揮互聯網、手機等新技術新媒體在學生學習中的重要作用，正是順應這一大趨勢的必然要求。我們必須遵循時代發展的趨勢，結合學生需求的變化進行教學改革，實現線上線下有效銜接，把思政課打造成學生真心喜歡、終身受益的好課程[1]。

1.2 這是堅持以學生為中心，調動學生學習主動性的客觀需要

傳統的教學模式，教師是教學活動的主導者，他們偏向于對學生進行系統的理論知識的傳授，注重知識之間的邏輯結構而忽視了教學對象的接受和參與。這種單向的教學模式往往是教師講得激情四射，學生卻一臉茫然，收效甚微。線上線下混合式教學改革可以有效彌補傳統教學的不足，這種教學模式充分發揮學生的主觀能動性，既強調教師對教學活動的組織和引導，還注重學生對學習活動的參與和體驗。根據教學需要，教師可以提前布置學生通過網絡教學平臺觀看視頻、圖文、案例等進行課前預習，了解相關背景知識。課前預習鼓勵學生提出問題，教師根據學生學習情況，制定線下課堂教學的內容及重難點，有針對性地進行教學，做到有的放矢。課堂教學中，教師可以利用網絡學習平臺的搶答、群聊、主題討論、投票、隨堂練習等功能開展課堂互動，可以隨機或指定選出學生完成指定任務，學生參與課堂活動獲得課堂積分，納入課程綜合成績。學生有疑問，可以在學習平臺的討論區留言，老師和其他同學都可以進行回答，這種教學模式鼓勵學生積極參與，充分體現了學生在學習中的主體地位。課后可以結合課程特點，布置學生完成相應的實踐活動，作為對理論學習的補充和升華。比如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的學習中，可以組織學生進行毛澤東詩詞吟誦比賽，組織學生通過誦讀革命烈士家書緬懷革命先烈，輔以背景介紹、人物介紹，從中感受紅色家書所蘊含的“信仰、信念、信守、信心”等強大精神力量；可以開展線上微視頻比賽，鼓勵學生通過抖音、快手等拍攝和記錄自己的所見、所聞、所思、所悟，將教學活動從課堂搬到課外，從線下轉到線上，兩者相結合調動學生參與學習的積極性，增強學生的獲得感。

1.3 這是提高思政課活力、增強思政課教學吸引力的客觀需要

思政課是對大學生進行理想信念教育的核心課程，承擔著為黨和國家培養社會主義合格建設者和接班人的重要任務。高職學生文化基礎比較薄弱，如果僅靠教師課堂上進行抽象的理論講解，確實難以吸引學生。網絡學習平臺比如超星學習通、易班、中國大學慕課等有豐富的優質課程資源，可以通過文字、圖像、音頻、視頻、動畫等等多種形式刺激學生感官，讓學生身臨其境接受情景式、體驗式教學，把抽象的教材內容變得鮮活生動，淺顯易懂。傳統的課堂教學，教學空間是封閉式的，教學時間是固定的。線上線下混合式教學模式，教學空間開放式，學習時間靈活，學生可以利用碎片化的時間，在教室、學生公寓、餐館、圖書館、林蔭大道等場所完成學習，極大地突破傳統教學時空的限制。線上教學資源隨看隨放，學生不明白的地方可以反復觀看，這種靈活的學習方式使學習更加便捷有效。線上線下混合式教學還有利于構建融洽的師生關系。線下教學中，一些學生由于膽小、害羞等不愿意和教師面對面進行對話，不愿意在課堂上回答問題。但是在線上教學中，這些學生沒有了和教師面對面交流的膽怯，可以大膽發表觀點、回答問題，與老師實時互動。教師可以利用網絡平臺解決學生的個性化問題，與學生建立起一種不受時間與空間限制的平等、和諧的師生關系，有利于提高思政課的教學效果[2]。

2 高職院校思政課線上線下混合式教學改革存在的問題

思政課線上線下混合式教學改革雖然有很多優勢，但是在具體實施過程中也面臨不少困難。

2.1 網絡基礎設施建設不健全

打造思政課線上線下混合式教學模式，必須要有豐富的線上教學資源和完善的校園網、網絡教學平臺等基礎設施。部分學校由于經費有限等原因，校園網絡建設滯后，沒有開發或引進優質的網絡教學服務平臺，線上教學資源質量不高且陳舊，有的僅僅是簡單地將教案、課件、電子課本等上傳，或者隨便錄幾個教師上課視頻放在網上。這種低質量的教學資源不僅使學生無法通過學習平臺獲取最新的知識，而且還使學生自主學習的積極性大打折扣，導致線上教學效果不佳。一些學校沒有覆蓋校園的公共WIFI，沒有專門的網絡、設備服務維修隊伍，導致即使有校園網但是信號不穩定，時斷時續，一些教學設施三天兩頭出現故障，降低了學生線上線下學習的體驗感，使正常教學活動難以順利進行。

2.2 教師信息化水平有待提高

線上線下混合式教學模式需要教師熟練掌握網絡教學平臺的功能和操作方法，具備線上授課能力。但在實際教學過程中，一些學校不注重對教師進行現代信息技術培訓，導致教師缺乏線上授課的操作能力，缺乏對網絡教學資源的剪輯、重組、制作能力。部分教師因思想僵化，只注重傳統的課堂教學模式，對互聯網優勢不重視，不愿意花時間去學習這些技能。部分學校在教師職稱評定、績效考核時過于注重考察科研水平，忽視對教師教學方法創新的考察，導致教師主動學習新媒體新技術的熱情不高。一些教師意識到互聯網技術的優勢，但是電腦使用不熟練，對設備及平臺的操作能力和使用水平有限，不熟悉網絡平臺學生簽到、主題討論、搶答、問卷、直播、投票等功能，不懂得點擊查看后臺數據了解學生完成情況，不善于將線上教學優勢用于完善思政課教學工作，難以讓學生參與其中，導致教學效果不是很理想。

2.3 線上學習對學生的監管有限

傳統課堂教學由于師生面對面，教師可以現場通過觀察學生的表情、動作、課堂反映等信息捕捉學生學習和思想狀況，及時根據學生的課堂狀況調整教學內容和教學方法，進行價值引領，使教學更好地貼近學生。但在線上學習過程中，沒有教師面對面的監督，學生學習場所、學習方式又比較靈活，可以躺起、走路、聊天、甚至吃飯時進行播放，缺少學習氛圍，學生容易走神。教師沒有直面學生，難以觀察學生的學習狀況，有時候甚至連對話后面是不是學生本人都未知。學生抓住這個漏洞，出現請人代簽到、代看視頻、代寫作業、代考試等情況。特別是教師線上直播授課點名，即使簽名是學生本人，但學生在網上簽完到后把手機放在一邊去做與學習無關的事情，教師在屏幕后也無法知曉。雖然學生的具體學習過程后臺可以導出相關記錄，但是存在真假難辨的情況，難以全程監管學生學習情況導致線上學習效果要大打折扣[3]。

3 高職院校思政課線上線下混合式教學改革的路徑初探

3.1 加強高職院校線上教學基礎設施建設

流暢的網速是進行線上教學的前提條件。為了保證線上教學活動有效開展，高職院校應注重網絡硬件設施建設，實現校園網絡全覆蓋，網絡信號強且穩定；要建設一支技術好、服務佳、效率高的網絡設備維修隊伍，加強對教學設施的維護及網絡系統的更新，及時解決線上教學過程中出現的問題，保障師生上課時有網可用。同時，高職院校還要加強網絡教學平臺建設，選擇、開發適合本校學生的新媒體信息技術平臺開展線上教學或課程指導，比如超星學習通、易班、中國大學MOOC等，這些平臺具有豐富的課程教學資源和強大的教學管理功能，能將課前建課備課、學生預習、課堂教學、課后復習考核和教學評估等整個教學過程融會貫通，實現對“線上+線下”教學全過程的即時數據采集、云端分析處理和即時結果反饋，為教師評定學生平時成績提供依據。網絡教學平臺資源類型眾多，教師要結合學生實際，選擇恰當的資源發布給學生，避免出現學生因資源太多無暇顧及而干脆不看的情況。學校應鼓勵教師積極開展互聯網課程建設，打造高質量的學科課程知識體系。教研室可以通過集體備課，對思政課教學內容進行整合，把教材體系變成自己的教學體系，制作相應的思政微課教學視頻上傳到網絡教學平臺。思政課教師應積極關注時政，及時挑選并下載貼近生活的重大時政熱點新聞上傳網絡教學平臺，引導學生思考討論，提高學習興趣。在建設課程資源時，教師要充分考慮學生的知識水平基礎和身心特點，資源應美觀大方、圖文并茂、生動形象，最好選擇一些接地氣、具有本土特色的資料，如本地脫貧攻堅、鄉村振興先進人物和先進經驗、道德模范、本地紅色文化資源等介紹給學生，讓學生覺得親切而樂于接受。要加強對線上教學資源的維護，及時替換陳舊知識，補充新的內容，保證思政課教學資源的時效性。

3.2 轉變觀念，提高教師隊伍素養和能力

思政課線上線下混合式教學改革離不開教師的業務水平和綜合素養。是否具有一個優秀的思政課教學團隊，對能否做好線上線下混合式教學改革至關重要。當前，高職院校思政課線上線下混合式教學改革對教師提出了新的挑戰，需要教師一方面具有淵博的專業知識，另一方面還要有一定的信息技術水平，能夠熟練操作線上網絡教學平臺，能夠制作教學數字化資源，并把課程資源發布到學習平臺。面對信息化時代的到來，特別是在此特殊期，思政課教師應與時俱進、轉變觀念，充分認識到線上線下混合式教學模式的積極作用，不斷學習新知識，掌握新本領，能夠熟練操作線上網絡教學平臺。學校要定期組織教師參加培訓，不斷提高教師的專業素養；要組織教師進行線上教學設施的使用和操作培訓，邀請經驗豐富的混合式教學專家開設講座，讓教師熟練掌握網絡教學平臺的基本功能。對于年紀偏大、信息化能力較弱的老教師，可以讓信息化能力較強的年輕教師和他們結成對子，雙方相互學習，取長補短，共同進步。學校還可以制定激勵機制，對在教學創新中表現突出的教師給予獎勵，鼓勵更多教師積極參與到線上線下混合式教學改革之中，不斷提高教學水平。

3.3 強化對學生線上學習過程的監管

線上線下混合式教學改革對于線上課程的學習很大程度依靠學生的自覺性。高職院校學生由于基礎差，學習習慣不是很好，學習的自覺性與教學改革的要求有一定差距，因此，要使線上線下混合式教學改革順利開展，必須加強對學生線上學習過程的監管力度。首先要加強對學生的誠信教育，通過校園廣播站、宣傳欄、思政課、報告會、情景劇、知識競賽等形式廣泛宣傳誠信，使學生意識到誠信的重要性和失信的危害，增強自律性，自覺誠實守信。其次要制定嚴格的校規校紀，比如制定《大學生日常行為規范》《大學生考試管理規定》《學生考試違紀、作弊處理條例》等，以規范化的制度引導和管理學生。再次，要建立和完善大學生誠信檔案，對請人代簽到、代看視頻、考試作弊等行為，一律計入學生誠信檔案，并與三好學生、優秀學生干部評選、獎學金評定、發展入黨積極分子等掛鉤，促使學生自覺遵守相關規定，誠信做人。最后，加強對網絡教學平臺監管功能的開發，利用高科技為線上線下混合式教學改革保駕護航。比如將教學視頻內容設置成必須完整觀看才可以查看作業內容并進行完成；視頻播放每5-8分鐘暫停一下，需手動取消才可以繼續播放。在考試的軟件上安裝攝像頭、人臉識別系統、定位追蹤等，隨時抓拍學生的作答情況，對考試有違紀的同學及時公布違紀情況及處理結果，使其他同學引以為戒，杜絕違紀想法[4]。

總之，采用線上線下混合式教學改革對于提高思政課的教學效果、促進學生健康成長具有重要意義。高職院校必須順應時代發展的需要，不斷加強線上教學基礎設施建設，開發適合本校學生的豐富課程資源，提高教師信息技術水平，加強對學生線上學習過程的監管，不斷提高學生自主學習的積極性，自覺成為有益于國家、社會的有用人才。