高職院校環境類專業教學活動中的思政元素資源開發路徑研究

周春雁

（長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410014）

1 問題提出的背景

近些年來，隨著“課程思政”教育理念的深入，引發了新的教育課程體制改革，并提出了運用課程作為育人的主渠道的教育手段，把傳授知識和思政工作進行了有機整合，以達到立德樹人的目標，有利于更貼近學生、貼近實際推進“三全育人”工作。

社會主義生態文明建設是我國“五位一體”總體格局的主要方面，新時代下我國特色政治思想的組成部分。對環境類專業學生群體宣傳生態文明建設是培養環保人才重要內容。

環保專業學科，主要培養與環境監測、環境工程、環境規劃與控制、環保評估與咨詢、城市環境污染治理和城市生態工程等領域的相關技術人才的主戰場。故，在環保類專業課程中傳播并落實生態文明理念，發掘各學科班級中的課程思政元素，以培育廣大學子家國情懷、誠信、責任擔當、工匠精神和生態文明建設的理念，是環境類專業教學與科研必須承擔的責任。通過實踐總結，高職院校環境類專業教學活動中的思政元素資源開發主要有以下途徑：

2 明確環境類專業育人目標

2.1 明確立德樹人的總目標

十八大報告中，明確要把立德樹人作為教育的根本任務；十八屆三中全會中，明確要“堅持立德樹人”；十九大報告中，明確指出了“落實立德樹人根本任務”；《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。”所以說在環境類專業教育教學中實施課堂思政教學，以及在探索挖掘思政元素策略上，都應當以貫徹和實施立德樹人基本任務為主要前提，也是我們實施教育的總目標，一定要將青年大學生培育成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2 明確高職教育階段德育目標

在高職教育階段，青年大學生的價值觀還處于可塑時期，要積極引導他們中的先進分子樹立自己的遠大理想，堅信馬克思主義的理念；要教育引導青年大學生走中國共產黨領導下的中國特色社會主義道路；樹立實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念；牢固樹立愛國主義思想和全心全意為人民服務思想；培養學生自覺遵守法律法規和社會道德規范，加強自身道德修養，具備良好的心理素質和艱苦奮斗、開拓進取的精神，促進大學生思想政治素質、科學文化素質和身心健康素質全面協調發展。

2.3 明確環保類專業人才培養目標

環境類專業目的大力培養生態環境治理、生態文明建設、環境執法、環保產業發展的高質量的專業技術環保人才，促進生態環境保護事業得到長足發展。

3 環境類專業的思政屬性

環保類的學科賦予了環境保護和管理方面的重要責任，其學科本身也賦予了特殊的思政功能。黨的十八大以來，國家一直強調將生態文明建設納入全國協同發展的“五位一體”綜合規劃和協同促進“四大全方位”規劃格局；十八屆三中、四中會議明確提出“用嚴厲的法律保護環境；十八屆五中會議明確提出”“創新、協調、綠色、開放、共享”的新思路；黨的十九大報告中明確提出的“堅持人與自然和諧共生”和“加快生態文明體制改革建設美麗中國”等重要任務目標，以及《關于加快推進生態文明建設的意見》《生態文明體制改革總體方案》等重要文件等等，這一系列的方針政策規定了環保工作者的責任與行動方向。綜上所述，社會主義生態文明建設理論可以很好地反映中國共產黨的執政思想，是環保類專業課程中體現的和可挖掘的最重要的思政內容，是對環保類專業學生進行隱性思政教育研究的良好平臺。

4 環境類專業思政元素挖掘路徑

4.1 遵循方針，從時政熱點中挖掘思政元素

4.1.1 將國家大致方針融入專業課程

在向學生傳授學科基礎知識過程中，不僅要悄無聲息地把馬克思主義理論滲透到其中，還要如鹽融水般將中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀融入專業課程；更要詮釋好黨的理論路線方針政策，講好中國共產黨歷史國情，將國家大政方針融入專業課程中。環境類專業課還要很好地宣傳和貫徹好黨和國家關于生態文明建設、人與自然和諧共生、美麗中國、綠色發展、三大攻堅戰等方面的方針政策。總而言之，讓我們記住生態文明建設在新形勢下黨和我國各項事業建設工作中的作用非常關鍵，且這些方針政策正是環境類專業學生將來要去執行的。例如，在學習《環境管理》課程中的“三種生產理論（物質生產、人口生產、環境生產）”時，我們在課程中設計了將“綠水青山就是金山銀山”的思想納入素質目標內容中，既體現了發展觀、聯系觀、真理觀又講清楚了三者的邏輯關系，還激發了學生為保護環境、治理環境的責任感，讓學生領悟到“良好生態環境是最普惠的民生福祉”。這既挖掘了環境專業類課程的隱性思政育人功能，還讓學生明白自己的專業與國家的大政方針直接相連，既鼓舞了學生要學好專業課，還培養了學生的責任感，是水到渠成的課程思政。

4.1.2 從時政熱點話題中挖掘思政元素

時事新聞具有很強的時效性、影響力大，容易引起學生關注與共鳴，是開展課程思政必不可少的內容，且通過學生自發的討論更具有影響力，會收到良好的育人效果。例如，在《水污染控制工程》的教學中設計植入關于長江保護的“共抓大保護、不搞大開發”的提出及執行的重大活動，特別是國家重要領導人的講話，讓大學生來收集這些素材并展示，經過討論，學生很容易就記住了“共抓大保護、不搞大開發”是長江經濟帶發展的總基調，更深刻地理解了“綠水青山就是金山銀山”的奧秘，也激發了學生“藍天、碧水、凈土”有我的時代責任。還有，在《空氣環境監測》課程中設計入《生物多樣性公約》第十五次大會上我國重要領導人物發表的講話內容的視頻，通過學生課前搜集相關活動資料和分組展示的形式讓學生快速地掌握我國為推動實現碳達峰、碳中和目標的“1+N”的方案，學生還可以從中迅速地了解到了國家將大力發展可再生能源、加快規劃清潔能源項目建設，很容易構建起學生的職業理想。

4.2 崇敬模范，從專業榜樣人物中挖掘育人元素

4.2.1 從杰出的專業人物事跡中挖掘育人元素

在環境類專業課程中設計引入為“天更藍、水更清”的夢想做出杰出貢獻的專業的行家里手、專家大師的故事，以他們的奮斗史培養學生對山水林田湖草生態環境保護的擔當精神，樹立人與自然和諧共生的生態世界觀。如，“全國綠化獎章”“最美生態鐵軍人物”“全國綠化十大標兵”“最美基層環保人”“綠色湘軍”和“感動中國的十大年度人物”“道德模范”“勞動模范”中關于環境保護與治理的人物優秀事跡，結合專業知識挖掘他們的職業精神、奉獻精神，及其他們更深層次的高貴品質。如，在《環境生態學》課程中設計引入退休干部楊善洲的義務植樹造林故事。楊善洲退休以后，并沒有停下為人民服務腳步，而是選擇扎根大亮山進行義務植樹造林，帶領大家風雨同舟22年，植樹造林上萬畝，建設了價值月3億多元的林場，最后將林場毫無保留地、心甘情愿地無償捐贈給國家。楊善洲的先進事跡弘揚了綠化英模的艱苦奮斗、頑強拼搏、無私奉獻的精神，是新一代環保鐵軍最好的榜樣。再如，在《水污染控制工程》課程中設計引入被稱為“環保部華南督察局一把尖刀”的環保斗士喻旗，他從業30多年來，一直在環保督察崗位上，明察暗訪上萬家企業，嚴防嚴查企業的違法行為，實際上就是跟違法者在斗智斗勇，并想方設法推進他們改工藝。為方便采樣，他不斷摸索自制采樣工具；他坐長途車從來不睡覺，隨時觀察著沿途的路邊、橋下細節，時刻尋找著環境污染的線索；為更好地尋找線索，每次督查前都會看天氣預報，哪里下雨就往哪里走；因為他執法嚴厲，這些年得罪了不少的人，常常面臨一些違法企業的各種威脅。喻旗通過幾十年如一日的環保督查取得了顯著的成績，逼迫、督促一批企業、行業整治或轉型升級，不僅解決了生產污染問題、改善了環境質量，而且產生了巨大的經濟效益，真正繪就了“政治強、本領高、作風硬、敢擔當，特別能吃苦、特別能戰斗、特別能奉獻”的環保鐵軍形象。

4.2.2 從優秀校友群體中提煉育人元素

我校的專業大部分與環境建設有關，是環境衛士的搖籃，畢業生進入了各個環境建設的崗位，培養了一批批環保鐵軍，他們的工作內容關聯到了所學的專業知識，這些優秀的畢業生就是我們最近的榜樣，他們的先進事跡更能激發學生為保護和治理環境的熱情，更容易切入思政元素，學生更容易受到鼓舞，水到渠成地將顯性教育和隱性教育結合了起來。故平時要將優秀校友的事跡積累起來，教師也要多和離校學生保持聯系，關注他們的發展，創建校友文獻，為培養新一代的學生提供榜樣的力量。如，在《污染場地環境調查》課程中設計引入的環保戰線上的“花木蘭”的案例就是校友馬青，馬青是我校優秀畢業生之一，是“全國排污費征收先進個人”和第九屆全國“人民滿意的公務員”獲得者。馬青身處環保的第一線，常同許多男同事一起駐廠監察，不管刮風下雨還是高溫嚴寒天氣，她往返于石化、電廠等公司各個設備設施間，以維護公司環境設備的運轉，監督污染物達標排放。為了保證檢測出來數據的準確性、真實性，她總是帶頭攀上企業幾百米的脫硫塔、煙囪上檢測，攀上工廠房頂高空檢測廢氣失控排口。這足以體現了她對生態環境事業的責任擔當和知難而上的釘子精神。再比如生態環境保護領域里的湖南省五一勞動獎章者——彭文華；還有曾獲省“互聯網+”金獎并作為唯一的高職院校代表闖進了國賽的肖化勝，等等。這些校友是離我們很近的鮮活的榜樣，他們用自己的行動書寫了“環保鐵軍”的形象，他們的點點滴滴很容易激勵學生，激發學生學好本領樹立從事環保工作的理想信念。

4.3 學習典范，從生態環保案中例挖掘育人元素

在環境類專業課程中設計引入我國在生態環境建設方面所取得的重大成就或全球范圍內存在的生態環境問題的典型案例，正面反面激發學生的社會責任感。例如，我們在《水生態修復與保護》課程中設計了為保護長江湖北宜昌刮骨療傷沿江環保行為的具體方案：在宜昌市，化學工業生產重點集中的長江沿線地區，有產值超千億的化學工業集群，為推動長江經濟帶發展，修復長江生態環境，從2017年9月開始，宜昌市壯士斷腕一般地著力解決“化學圍江”局勢，面對沿江一千米區域內的化學公司進行“清零行動”，共134家化工企業被整治，或關停，或就地改造，或搬遷，或轉產，2017年GDP由原來的榜首跌至全省排名墊底。這好比刮骨療傷，為保護一江清水，再痛也要堅持。宜昌人民用實際行動詮釋了犧牲小我保護大我的社會主義道德，也讓學生從中領悟到國家利益、社會整體利益和個人利益三者是相輔相成密不可分的，這是個人品質和職業道德的格局。

4.4 知行合一，在專業實踐中挖掘思政元素

高職院校以培養高素質技能型人才為目標，實踐課程和頂崗實習既是專業技能的培養、鞏固和強化，也是職業素養、工匠精神培育培養的重要途徑。作為環境類專業學生要在實踐、實習中同向同行培養他們環保鐵軍精神，用實際行動為藍天、碧水、凈土做出不懈努力。如，在《湘江環境狀況民意調查問卷》教學實踐活動調查中，分析總結了長沙市民眼中的湘江環境狀況，了解到了湘江水環境狀況在一年中發生的變化，也目睹湘江環境現狀及水資源的重要性，讓學生深刻領悟黨總書記關于“共抓大保護、不搞大開發”綜合治理長江的重要指示精髓，深刻認識到“守護好一江碧水”的重要性。學生們也表示要積極主動推進生態文明體制改革，用一己之力帶動全社會之能，推進綠色發展，開拓創新發展綠色經濟，建設天藍、地綠、水清的生活環境，為建設美麗中國貢獻青春能量。這是在實踐課中進行課程思政最美效果。

4.5 尋根鑄魂，從文化傳承中挖掘思政元素

挖掘環保類專業課程的思政元素，還可以從文化的角度入手。教師要講好中國文化中生態文明的故事，積極發揚中華優良，多方傳播中華優秀傳統文化，弘揚民族精髓和時代精神，教育學子愛國、勵志、求真、力行。如，在《污染場地修復技術》課程中設計引入塞罕壩三代人篳路藍縷五十多年持續造林護林，由荒漠變綠洲的案例。首先，塞罕壩這個地方的歷史變遷就是一個鮮活的生態文明建設的教育，從“千里松林”“山川秀美、林壑幽深”的太古圣境和“獵士五更行”的皇家狩獵的原始森林，因日軍侵略時毀滅式地掠奪和采伐，加上連年山火使塞罕壩退化到“飛鳥無棲樹，黃沙遮天日”的荒原環境，這是對環保人的警醒，也激發學生愛國和對生態的保護之情；再者，塞罕壩機械林場先進群體事跡所展現的時代精神集中體現了中華勞動人民艱苦奮斗的品質，也是實踐社會主義核心價值觀的典型體現，其“塞罕壩精神”很容易激起環保學子投身生態文明建設的熱情。

總之，環境類專業課程中蘊含著豐富的育人元素，建立環境類專業“課程思政”教育教學體系，可進一步推進高職課程育人模式的變革，為實現“全員、全程、全方位”育人奠定基礎，為立德樹人提供科學途徑。