線上線下融合式教學研究
——以中學化學為例

張曉艷，許妙瓊，張英武，肖堯明，黃妙齡

（泉州師范學院，福建 泉州 362000）

教育部于2016年6月印發《教育信息化“十三五”規劃》，明確指出，要積極開展線上線下融合式教學[1]。教育部于2019年發布《關于做好2019年度教育信息化教學應用實踐共同體項目推薦遴選工作的通知》，更加明確提出，要深化信息技術與教育教學深度融合，積極推進“互聯網+教育”的發展，更加重視線上線下融合式教學[2]，由此可見，國家對線上線下融合式教學模式越來越認可。但線上線下混合式教學的研究主要集在職業學校或者高校，中學化學應用線上線下融合式教學的研究偏少。中學化學在整個中學階段占有重要意義，中學化學富含很多科學的規律和奧妙，有利于學生科學素養的培養。隨著學生年齡的增長，思維能力日漸提高，傳統的線下教學已難以滿足學生日益增長的學習需求，尤其在防控背景下，發展線上線下融合式教學，可以充分發揮教師主導，學生主體的作用。

本研究對中學化學教學跟蹤調研，研究線上線下融合式教學在初中化學教學的重要性以及應用現狀，提出應用策略。豐富中學化學線上線下融合式教學的研究，為化學教師在采用線上線下融合式教學模式時提供一定的理論指導。

1 國內外應用現狀

1.1 國外應用現狀

在國外，線上線下融合式教學最早應用于企業培訓，該教學模式在企業培訓中獲得良好效果，在英美教育學界和信息技術界引起強烈反響[3-4]，許多發達國家也開始將線上線下融合式教學引入學校，以此提高教學質量。例如，美國約80%的高校開采用線上線下融合式教學，韓國高校對線上線下融合式教學的利用率已經達到90%，50%以上的英國和新加坡高校教師都在開展線上線下融合式教學[5]。

1.2 國內應用現狀

在我國，線上線下融合式教學在學校教育、企業培訓和成人學習中應用較多，但在中學教育中應用較少，主要集中于計算機軟件及教育應用、高等教育、成人教育與特殊教育、職業教育等學科[6]。例如，張曉亮和劉倩課題組分別將線上線下融合式教學應用于計算機和醫學教學中，搭建了線上線下融合式教學理論與實踐應用之間的紐帶[7-8]。

2 中學化學教學存在的問題與挑戰

2.1 有限的課時不足以支撐大量的教學內容

我國教育通常直至初中時期才將化學科目列入學生的必修科目之一，初中化學對于學生來說是學習化學的第一步，也是化學教育的啟蒙。初中化學知識相對零碎、抽象，需要課時和大量資源支撐，幫助學生理解微觀和宏觀世界，例如，在初中化學中，原子、離子、質子、中子、電子等微觀概念學生難以理解，需要教師用大量時間講授，在有限的課時內，導致其他內容被壓縮。高中化學教育除了化學實驗過程、現象以外，同時要理解大量的化學理論。例如，與氧化還原反應有關的概念、摩爾質量等等，使學生一時不適應，短時間內無法消化。高中Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應，Na與氧氣反應的不同反應等，學生很難理解掌握化學反應，學生們覺得知識參差不齊，難以理解，很難掌握化學反應的本質；學生感覺知識雜糅，很難理解。這是中學化學生面臨的挑戰，存在著明顯的課時與大量教學內容的矛盾。

2.2 教學手段單一，不能適應信息化發展需要

在中學化學教學過程中，講授法應用的比較多，課堂教學成為教師一個人在講授，學生很少有獨立思考的時間，最終形成被動的“填鴨”學習方式，既不利于提高學生的學習興趣，也不利于調動學生參與課堂的主動性與積極性。中學化學中的微觀世界，比如原子、離子、質子、中子、電子，剛開始學習，學生不容易理解，需要大量的資源去支撐，比如視頻、動畫等，傳統的課堂明顯不能滿足信息化的發展。

2.3 教學空間有限

實驗是化學的基礎，通過實驗，可以揭示出化學反應的本質，也能夠激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，給學生帶來美好的體驗。但是在中學化學教學過程中，大多是教師演示，學生很少有機會進入實驗室自己動手做實驗。對于大班教學，很多學生沒有辦法與教師進行充分互動，學生的學習積極性會因此逐漸減弱，甚至失去化學學習興趣。

2.4 課程思政建設需要進一步加強

中學學生相對青澀，各方面不太成熟，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在目前的化學教學過程中，比較重視化學知識的傳授，中學化學課程思政資源開發相對欠缺，需要將化學思政教學與知識傳授同向并行，避免出現孤島效應。比如，在學習氧化還原反應時，教師可以將每個知識點蘊含的科學精神、模范人物事跡等思政資源挖掘出來，增加學生化學報國的情懷。

2.5 考核形式過于單一

中學化學的考核比較注重終結性考核，考核形式比較單一，對過程性考核重視程度不夠，過于注重結果。應該采取過程性考核和終結性考核并重的方式，在過程性考核中，增加學生思政修養的考核（勞動表現、實驗態度等）。

3 線上線下融合式教學在中學化學中的重要性

3.1 改變傳統線下教學方式，突顯學生主體地位

我國通常直至初中才將化學科目列入學生的必修科目之一，中學化學知識繁多，尤其高中化學知識無論從深度和廣度都對學生提出了更高的要求。傳統的線下教學模式，無法及時將優質學習資源運用到課堂中，限制了學生的發散性思維和創新能力的培養[9]。線上線下融合式教學能改善傳統線下教學模式的不足。課前，學生通過教學平臺上的教學資料完成自主學習；課中，教師根據學生在教學平臺上的完成情況，進行統計分析，進而確定教學重難點，針對性的引導學生分析問題、解決問題；課后，學生進行線上線下知識檢測和評價。線上線下融合式教學使學生不再是被動的接收者，而是課堂主人，通過教師的針對性引導，充分彰顯學生的主體地位[10]。

3.2 遵循中學化學教學規律，有效提升教學效果

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學知識總是有實驗相伴，化學實驗乃化學學科的一大特色。化學實驗能揭示科學奧秘，滿足學生的好奇心和求知欲望。但學生在做化學實驗時，通常“知其然而不知其所以然”，對化學原理無法透徹的理解，導致無法解釋實驗現象，更無法深入的思考，將線上線下融合式教學引入化學課堂，能很好地解決這一現象。例如，將化學微觀世界中的分子、原子、電子等通過現代信息技術呈現出來，學生通過觀看相關實驗視頻資源，加深對實驗原理的理解，引發更深層次的思考，實現從感性知識到理性知識的飛躍。

3.3 貫徹化學新課標理念，增強師生核心化學素養

2017年版《普通高中化學課程標準》要求培養學生化學核心素養，落實立德樹人根本任務。在中學化學教學過程中，教師要培養學生“宏觀辨識與微觀探析”“變化概念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”和“科學精神與社會責任”五個維度的核心素養，僅通過線下教學是難以實現的，線上線下融合式教學可以解決這一問題。將傳統課堂與線上教學的優勢結合起來，有效提升學生的化學核心素養。

3.4 打破時空界限，解決有限課時與豐富教學資源之間的矛盾

傳統線下教學主要在學校進行，教學資源局限于書本內容，學生對中學化學知識的掌握不能達到一定的寬度和深度，而且教學場所受到一定的制約，尤其在防控背景下，線上線下融合式教學能突破時空界限，使學生能隨時隨地展開學習。學生也可以根據自身需要選擇資源，實現個性化的學習與發展。

3.5 平臺大數據分析反饋結果

傳統課堂教育，教師可通過觀察學生的上課狀態，得到真實的課堂反饋，但是教師必須一邊上課一邊把控課堂，觀察學生是否存在開小差的行為，學生數量較多，教師需投入較大精力。線上線下融合式教學就可通過平臺后方大數據分析學生投入度、參與度以及通過后臺批改作業得知學生知識的掌握度，根據平臺的反饋情況，進行精度的匹配教學，節省時間，使老師更有精力投入教學設計過程，將課堂設計得更完美、不枯燥，使學生愛上化學，提高學習效率。

3.6 滿足不同學習進度的學生

線上線下融合式教學可以滿足不同進度學生的學習需求，對于接受比較慢的同學，可以利用線上的學習資源，課后反復學習；對于接受比較快的同學，同樣可以利用線上豐富的課程資源，拓展自己的知識結構。

4 線上線下融合式教學在中學化學教學中的策略

4.1 教學設計尊重學生個性化需求

在中學化學線上線下融合式教學過程中，尊重學生的個體差異與個性化需求，充分利用多媒體以及線上教學平臺，制訂更具針對性的教學方案。比如，課前，給學生布置適量的學習任務，對按時完成學習任務的學生給予表揚并展示優秀作業，對于沒有在規定時間內完成學習任務的學生給予一定批評，并分析其原因，引導學生改正不當學習行為。課中，對回答問題積極，主動思考、主動參與課堂討論的學生給予表揚，讓學生體驗到學習的愉悅，增強自我效能。課后，組織學生進行化學相關實踐，如帶領學生到附近的化學化工企業、研究所、高校等地調研考察，讓學生進一步感受到化學的力量到化學，化學能夠讓生活和世界更美好。通過課前、課中、課后這樣一系列的教學活動來滿足每個學生的學習需求，從而增強學生學習的主動性。

4.2 線上線下無縫對接

課前，教師將精心準備的資源傳到線上教學平臺，供學生預習。課中，教師結合學生預習情況，結合本節課內容果，融入時代新元素，對知識進行講解。在課堂互動環節，教師讓學生組隊并派代表提出問題，然后由其他學生解答，對于學生無法解答的部分，由教師講解。課后由教師整理課堂學習資料，并將其上傳至教學平臺供所有學生課后共享，從而強化學習效果。

4.3 打造家校協同共育體系，加強學生過程管理

家長應關注學生線上線下的學習過程，加強與教師的溝通交流。教學學生遵守網絡使用規則，養成良好的線上學習習慣。由于線上線下混合式教學需要用到互聯網，而網絡上的資源數量龐大，內容繁雜，部分學生可能自制力不夠，需要家長實時引導，抵制網絡上的不良誘惑，有效使用線上學習資源擴寬視野。教師應定期將每個學生的線上線下學習效果和家長反饋，針對性地提出改進措施，打造家校共育體系，強化線上線下學習效果。

4.4 強化線上資源質量

教師要制作趣味性的化學學習資源，合理挑選線上教學資源，增強學生的學習興趣。化學教師在制作學習資源時，要注意增強學習資料形式的多樣性，根據授課班級的實際情況，課題組教師制作微課視頻，并結合線上他人的優秀成果，融入行業新技術、新方法，選取學生身邊感興趣的例子，創造出更適宜本班學生學習的微課、PPT等線上學習資源，讓學生全方位的熟悉化學課程，了解化學行業，學好化學，奉獻社會。

4.5 強化師生信息素養能力的培養

線上線下融合式教學使教師不僅僅是授業者，還是課堂開發者、設計者和引導者，這給教師教學帶來了巨大的挑戰，教師要花費大量的時間設計、準備案例庫、問題庫和資料庫等各類資源。學校要組織教師參加相關培訓，學習線上線下融合式教學模式的內涵和操作流程，使教師明晰該教學模式的操作程序和方法，意識到實施線上線下混合式教學的重要性和意義，熟練開展線上線下融合式教學。

4.6 優化考核方式

優化考核方式，采取過程性考核與終結性考核并重的方式。利用線上教學平臺，將學生的課前預習情況，線上任務完成情況納入考核，將思政素養的考核納入考核指標，在過程性考核中，可以生生互評，教師評價，同時增加學生思政修養的考核（勞動表現、實驗態度、作業情況等），根據學生小組匯報、課后表現、試驗設計等衡量思政教學效果。

5 總結

線上線下融合式教學模式在中學化學教學中體現出了獨特的優勢。該模式有助于學生科學素養的提高和學科核心素養的培養，符合新時代人才培養的需求，尤其是防控中，使更加重視線上線下融合式教學的重要性。線上線下融合式教學模式調動了學生的積極性，達到互利互惠的目的，對于教師與學生完善自我方面都有正面的影響。線上線下融合式教學模式實施中，教師從權威者轉變為平等主體者成為學生學習的引導者、學習者、伙伴者，而學生從學習的被動者轉化為自主的學習，營造開放、民主的學習環境，有利于學生健康成長和全面發展。