貴州省特殊教育學校定向行走教學現狀調查研究

鐘 慶，向垚梅嬌

（安順學院，貴州 安順 561000）

在我國宋代，就已經出現了有關視覺障礙人士定向行走的圖畫記錄，如“群盲圖”；關于視覺障礙人士走用時使用的手杖被稱為“明杖”。在西方，《圣經》中描述了低視力的伊薩克采用了類似牧羊人手杖的木棍作為輔助行走的工具進行行走，這是人類使用盲杖幫助視覺障礙人士行走的最早記錄。

第一次世界大戰的結束，法國政府首先嘗試訓練視覺障礙的退役士兵使用白杖輔助行走，成效顯著，因此這個方法很快就在英、美等國家迅速傳開。第二次世界大戰后，康復醫院的一名叫胡佛的教授對盲杖進行了改良，發明了胡佛盲杖，并制定了實用性較強的一系列盲杖行走技能。至此，盲杖及其相應的行走技能有了一個很大的發展。

在我國，定向行走訓練工作開展較晚，但發展迅速。

1989年，克里斯多夫國際防盲協會與愛德基金會在北京盲校聯合舉辦了第一期全國盲人定向行走師資培訓班，后續又有多期定向行走師資培訓班的展開，為全國的定向行走培訓工作打下了堅實的基礎，也成了星星之火不斷燎原的趨向。1993年，教育部將定向行走列入盲校課程計，至此，我國盲校開始了定向行走課程教學，定向行走教師也陸續接受相關培訓，逐步勝任定向行走的教學與訓練工作[1]。

2016年，教育部重新修訂《盲校義務教育定向行走課程標準》，這使得盲校定向行走課程開展更加有據可依。

1 定向行走概念及意義

“定向是指個體運用感覺信息確定自己在環境中的位置以及確認自己與其他物體之間關系、物體與物體之間關系的心理過程”[2]?！靶凶呤侵競€體在定向的基礎上依靠下肢在環境中空間位置的變化移動，即從一個地方移動到另一個地方”[2]。精準的定向后才能最終行走到正確的目的地；安全的行走才能又形成新的定向，所以，定向與行走關系密切、密不可分。

定向行走能力的掌握對視覺障礙兒童來說意義重大：

1.1 可以提高視覺障礙兒童身體健康水平

掌握了正確的定向行走技能的視覺障礙兒童可以有更多的戶外活動，從而增加身體運動的機會。因此，定向行走對于視覺障礙兒童來說，可以增強其身體素質，提高其生理機能水平。經常進行定向行走，可協調身體多個組織器官功能，從而使身體達到更加健康的狀態。

1.2 可以提高視覺障礙兒童心理健康水平

定向行走技能的獲得，可以讓視覺障礙兒童敢于走出家門，擴大其生活范圍，增加與他人的交往，豐富其社會生活，可以獲得更多的知識信息，拓寬視野，從而有利于其心理的健康發展。

1.3 可以促進視覺障礙兒童社會適應能力的發展

定向行走可以提高視覺障礙兒童的社會適應能力。

首先，視覺障礙兒童進行定向行走，更有利于提高其認知能力，促進其概念的形成與獲得，增強其社會基礎知識的理解與掌握，也更加熟悉、了解社會物理環境，可以更安全、有效地出行，從而更好地適應社會。

其次，由于增加了外出與人交往的機會，視覺障礙兒童的語言能力將得以提高，其溝通技能可獲得改善。

最后，外出機會的增加，可以讓視覺障礙兒童擁有更多的學習機會，可以掌握更多的技能，同時也增加了參與社會生活及就業的可能性。

1.4 可以提高視覺障礙兒童生活質量

由于定向行走的開展，視覺障礙兒童可以在生理、心理健康方面有所促進，在社會適應能力上得以提高，從而可以提高其生活質量。

2 定向行走工作整體發展現狀

定向行走在中國起步較晚，但發展速度較快，這與黨和政府的支持是分不開的。

2.1 政府各級各部門的政策支持

視覺障礙人士定向行走培訓工作在中國通過三十多年的發展歷程，已經由不熟悉到現在大家普遍認識、了解、認可，并形成足夠規模的教育培訓體系，其發展速度是令人驚訝的。當然，這樣的發展是離不開黨和國家對殘疾人事業的關注，以及對殘疾人工作的全面部署。在此發展期間，《中華人民共和國殘疾人保障法》頒布并實施，以及《殘疾人就業條例》《就業促進法》《義務教育法》等法律法規也相繼出臺。在十一五計劃中，視覺障礙人士定向行走訓練工作成為一項針對視覺障礙人士的康復工作、重要工作展開；十二五期間，我國對50萬名視覺障礙人士展開了定向行走的培訓工作；十三五和十四五中，政府在殘疾人發展規劃中都提出，要建設更加適合殘疾人的就業、康復體系，各級各政府也在開展相關的扶殘助殘活動。因此，社會對視覺障礙人士關注度逐步提升，視覺障礙人士的社會適應程度也在穩步提高。

2.2 無障礙環境逐步完善

為了讓視覺障礙人士不斷適應社會環境，提高其出行的頻率和安全性，中國也與世界接軌，頒布了一系列的法律法規和條文。例如我國最早在1985年3月提出了建設無障礙設施的倡議；在1986年7月，由國家、民政部、建設部、中國殘疾人福利基金會共同編制了我國的第一部《方便殘疾人使用的城市道路和建筑物設計規范》，并頒布與實施；2001年8月，國家建設部、民政部、中國殘聯又聯合發布了重新修訂的《城市道路和建筑物無障礙設計規劃》，這些政策法規的制定和實施，不斷提升了我國公共道路設施的安全標準，也使得殘障人士的出行更加便捷，同時也體現了對殘疾人、老年人等特殊群體的關心與照顧。

2.3 科技引領下的導盲技術不斷提升

隨著科技的發展，視覺障礙人士出行也有了日新月異的變化。無論是定向輔具，還是行走輔具以及輔助設施，都增加了很多科技元素，這些變化提高了視覺障礙人士出行的安全性、便捷性，擴展了視覺障礙人士的活動空間。

例如在定向輔具上，出現了3D打印的觸覺地圖。在移動輔具的發展上，根據個體需要出現了很多改良型助行輔具，如串聯關節訓練輔助設備、工形杖、自動站立式支撐杖等。在輔助設施的改進上，出現了過街音響提示系統、顏色對比提示條等。特別在GPS導航系統的應用上，實現了視覺障礙人士專用導航設備以及多種手機應用軟件。這些應用軟件結合手機的讀頻功能，大大擴展了視覺障礙人士生活范圍、提高了他們的生活質量。

3 貴州省特殊學校定向行走教學開展現狀

3.1 部分學校課程開設不夠規范

在調研的多家特殊學校中，有的學校定向行走教學工作基本按照2016年出臺的盲校義務教育《定向行走課程標準》（以下簡稱“新課標”）開展教學工作。但是有的學校由于受到師資不足等因素影響，課時安排嚴重不足，或者是僅在一至三年級開設定向行走課程，四年級起不再開設。在開設的教學內容上則比較隨意，把定向行走與體育課混合開設，或僅讓學生在校園內自由活動，不嚴格要求視覺障礙兒童使用盲杖訓練等，并未系統講解與訓練定向行走技能技巧。同時也由于受師資不足及安全等因素影響，“新課標”中所提出的高學段（四、五年級）應該進行校外訓練，如商場、乘坐公交車等內容，在很多學校也沒有開展或開展得很簡單。這讓視覺障礙兒童產生對校園的依賴，不敢或不愿接觸新的環境，也影響視覺障礙兒童對環境的適應能力的發展。

3.2 師資力量有待進一步加強

研究發現，省內多所特殊學校均存在定向行走師資問題：一是師資不足。特別在開展高學段教學時，需要帶學生到校外開展訓練，但是由于校外環境復雜，存在諸多安全隱患，僅僅一兩名教師對一個班的學生進行指導會出現顧此失彼、應接不暇的狀況。二是師資專業性不足的問題。有的定向行走教師定向行走技能專業性不足，也導致在教學中教學能力的相對薄弱。

在省殘聯連續多年組織開展定向行走師資培訓的工作后，我省定向行走師資專業力量得到了有效提升。但每期訓練時間較短，系統且深入學習定向行走技能的目標還很難達成。在特殊學校，由于校內師資配比相對緊張，因此定向行走課程教學中不可能同時安排多位教師對一個班級學生開展定向行走訓練，從而導致高學段的視覺障礙兒童大多在校內或學校附近周邊訓練，不敢到稍遠的環境或危險性較高的車站等環境中進行訓練。

3.3 教學用具不完備

多所特殊學校的定向行走教學中還發現，缺乏低年級的視覺障礙兒童使用的兒童盲杖。由于低年級視覺障礙兒童身材較小，市面上的成人盲杖是不適合他們使用的，但是很少有生產兒童盲杖的廠商，這也給低年級視覺障礙兒童定向行走訓練帶來了諸多不便。

3.4 無障礙設施不規范

在特殊學校及周邊環境中，還存在無障礙設施不規范等情況。如斷頭盲道、盲道被侵占、盲道鋪設不規范、人行道語音提示樁不夠普及等，這也在一定程度上限制了視覺障礙兒童的定向行走訓練。

4 “新課標”中各學段視覺障礙兒童定向行走能力訓練要點

4.1 第一學段視覺障礙兒童定向行走能力訓練要點

第一學段是小學一、二年級階段，培養視覺障礙兒童對環境探索的好奇心和興趣是關鍵；其次，老師可以充分利用校園環境對學生開展基本概念的認識、對形體與動作的了解、對方向及其他常用概念的認識；在定向技能方面，需要掌握基本的定向方法，如四個基本方向的掌握，并學習使用觸覺地圖；在行走技巧方面，需要讓第一學段視覺障礙兒童掌握基本的隨行技巧和獨行技巧，并學習使用建議助行器和兒童盲杖；在綜合應用方面，這一學段視覺障礙兒童的主要任務是熟悉校園環境，并能建立簡單的校園心理地圖。

4.2 第二學段視覺障礙兒童定向行走能力訓練要點

第二學段是小學三、四年級階段，定向行走訓練難度可以適當提高，內容可適當增加，訓練范圍可適當擴大。在參與意識方面，要注意培養孩子在生活中自覺運用所學定向行走技能的習慣，并讓兒童保持環境探索的好奇心；在基本概念的掌握上，要教授更廣泛的概念；在基礎訓練上，要注意提高視覺障礙兒童的感知覺能力，并糾正不良姿態；在定向技能訓練上，要讓視覺障礙兒童逐漸掌握多種定向技能，學習利用觸覺地圖規劃行走路線；在行走技能應用上，要熟練掌握隨行方法、獨行方法，學會使用盲杖技巧，并能夠在校園內持杖行走。

4.3 第三學段視覺障礙兒童定向行走能力訓練要點

第三學段是小學五、六年級階段，在這個階段，定向行走主要任務是在前面知識技能的基礎之上增加定向行走的難度、擴大定性行走的范圍，強化定性行走的應用技能。在參與意識方面，要培養視覺障礙兒童主動運用定向行走技能的習慣，并在同伴間可分享定向行走經驗；在基本概念上，要擴展社會環境中的各種概念；進行避險與防范、情緒調控等方面的訓練；在定向技能上，能更準確地進行定向，并提高心理地圖的構建能力，能制作簡單觸覺地圖；在行走技能上，由校內行走擴展到校外行走，懂得如何根據不同的路況選擇適合的行走技巧，懂得過馬路的方法；在綜合應用上，懂得獲取路線信息的方法，掌握常用交通工具的乘坐方法，能擴大行走范圍，具有一定行走經驗，具有一定溝通能力。

5 對策

5.1 健全教學質量監督機制

學校及教育行政部門應當建立健全教學質量監督機制，以“新課標”為依據，全面考察課程教學開展狀況，并對教學效果進行評估。隨著《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》的出臺，特殊教育質量評估及監控制度也將逐漸形成，這將在一定程度上規范特殊學校課程教學開展與實施，讓學生學到更加有用的知識與技能。

5.2 加強師資隊伍建設

要提高教育教學質量，師資隊伍的建設是不容忽視的方面。除補充相應師資外，還應不斷提高原有師資的專業化水平及教育教學水平。并在教學中不斷挖掘新的教學方法與手段，以更加高效的方式實施教學。在定向行走教育教學中，實施分層次教學以滿足不同殘疾程度的學生的需求[3]；還可進行小組教學，將人數較多的班級進行分組實踐訓練，這樣教師就可以更好地監管到每一個學生，也更好地保障了教學質量，同時也避免了安全問題。

5.3 鼓勵生產廠商生產多種類型盲杖

視覺障礙群體在殘疾人群體中所占比率較低，這導致視覺障礙人士專業用品的缺乏。市面上盲杖種類不夠豐富，大多為普通折疊盲杖和伸縮盲杖，多為成人設計，極少有兒童盲杖。但是視覺障礙兒童的定向行走訓練非常需要適合于他們的盲杖，因此，應鼓勵生產廠商生產種類豐富的盲杖，特別是可定制盲杖，這樣才能滿足不同身體類型視覺障礙兒童的需要。同時，特殊學校也可以開展自制盲杖的研究，制作出適合每個學生需要的盲杖。

5.4 逐漸規范無障礙設施

應逐漸規范校內外無障礙設施設備的安裝與使用，使無障礙設施設備真正用到需要的群體上，使得視覺障礙兒童定向行走訓練更加順暢與安全。同時還應加強無障礙設施設備的維護與管理，加強無障礙設施設備使用的宣傳工作，讓更多的人了解其使用方法并懂得基本的維護。

總之，貴州省特殊教育學校定向行走教學工作開展雖然存在一些不足，但也在不斷前行與進步之中，只有用更高的標準要求自己，我們才會取得更多的發展。