書院制背景下和諧導生關系的形成路徑研究

張佳晗

（泰山科技學院，山東 泰安 271000）

黨的二十大勝利召開，為高校思政教育工作提供了強有力的方向指引。為黨育人、為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是各大高校的奮斗目標。在書院制改革背景下，各大高校需加強思政教育，形成“大思政”格局[1]，依據“三全育人”教育體系，書院制高?？梢詫卧褐朴四Ｊ街写嬖诘谋∪醐h節進行補充，將教育問題有針對性地解決，將學院育人與書院育人有機融合[2]，融入書院思政教育，有助于增強思政教育工作的科學性、有效性，在書院教育模式下構建和諧導生關系，從而實現學生全面、長效、可持續發展。

導生關系的本質是一個以知識傳授、思想熏陶為核心紐帶，集跨學科指導關系、師生交往關系交織為一體的復雜系統[3]，高校內部較普遍地認為導生關系并不全是和平、和諧關系，而是相互支撐亦存在沖突的關系結構[4]。

處理好導生關系，塑造導生共同體思想[5]，是實現書院制教育模式下的必要舉措。如何構建和諧導生關系：路徑創新。導生關系始終存在于學院-書院，和諧導生關系是日常思想交流的必要條件，當代教育條件下，硬件已不是教育的“棘手”問題，軟件常常成為思政教育的“軟肋”。創新優化導生關系，增強師生之間的互動交流，讓教育在細水長流中得到有力輸出，是必要且緊迫的。

1 現階段導生關系存在的問題

1.1 高校總體導生關系問題分析

站在二十大召開之際，我國已然邁入第二個百年奮斗目標新征程，高校更需要培育高質量人才。在此形勢下，和諧導生關系構建是推動高校思政教育建設的關鍵要素，導生關系是高校學生培養過程中最直接、有效的人際關系,構建和諧導生關系是完成立德樹人根本任務、確保高校學生教育質量的迫切要求[6]。

近年來，隨著高校制度改革，在思政教育工作中，涌現出不同制度、機制，隨著學生規模不斷擴大，教師任務加重，導生關系出現冷漠化、淡漠化趨勢，各類導生關系問題也頻繁出現，不利于學生成長成才，總體可分為三個方面。

制度單一失活。導生制度不完善，無法兼顧學生全面發展，無法高效管理學生。目前，大部分高校在思政教育工作中制度依舊遵循傳統路徑，通過“大課”模式、講座形式或者是召開會議進行思想政治教育。導師是一個主導者，學生為被動接受者，而導師所接受的指令也為上級下達的“行政命令”，出現導師敷衍、學生消極的態勢，由于制度內包含的傳授形式單一，“管理感”大于“交流感”，導生制度并不能適應當代年輕人發展需求，無法達到目標期望。

認識缺乏高度?！八挠泻脤煛薄八膫€引路人”“四個相統一”等一系列素質要求導師做到成為學生的知心朋友、成長伙伴與人生導師。然而目前來看，許多導師不能真正做到，認識過于片面且有功利性，與以上準則之間存在差距。甚至，部分導師“徒有其制”，實則無內容、缺溝通、少交流，缺乏具體學生發展規劃，在教育教學評估時，“臨時抱佛腳”，制造工作痕跡，疲于應付工作檢查，不能真正幫助學生成長成才。

協同平臺缺失。部分高校未能建立全面、協同的本科生導師制度育人模式，缺乏平臺建設，以及評價指標體系，未能提供良好交流、教育場域。最終導致導師與導師之間教育手段不平衡，導師與學生之間交流信息不對等，對于導生的監管造成極大困難，學生無法連續、有效地在導師身上獲取知識、提升能力，從而破壞導生的和諧歡喜，無法形成“朋輩互助”新圈層。

1.2 書院制高校導生關系問題分析

書院制高校與單院制高校有一定區別，在雙院制育人模式下，導生關系更為復雜。除學院導師指導外，亦有書院導師進行輔導，學生面對的老師種類更多，形式復雜多樣，出現的問題除上述問題外，還會應運出現其他特殊問題，與其他高校有所區別，在此總結為三個方面。

缺乏導師意識。首先表現為學生對于不同種類導師的理解深度不夠，無法及時知曉導師可提供的具體幫助，導致知識、技能獲取方式不流暢。比如，在學生入學后，不能及時抓取自身導師所能帶給自己的幫助種類，造成學生出現慌亂情況，因而出現“病急亂投醫”，卻無法“對癥下藥”的情況。

導生交流瓶頸。由于書院制大學采取“雙院制”育人模式，學生面對的導師數量增加、種類增加，在日常開展學生工作時，難免有學生態度出現消極情緒的情況，從而無法主動獲取知識信息，有被動“填鴨”趨勢。如果導師以“命令者”身份進行教育教學，學生則會出現逆反心理，從而難以開展思想教育工作，導生制度也無法充分發揮其作用。

輸入輸出不對等。導師對于學生的知識理論輸送與學生獲取知識后可輸出的能力不對等，無法有效吸收轉化。當導師傳輸針對性知識后，由于學生不能及時消化與反饋，那么學生會對導師產生“畏難”情緒，不愿面對、開始逃避導師，形成惡性循環。

2 促進和諧導生關系形成的必要性

2.1 和諧導生關系是開展學生思政工作的“鎮定劑”

和諧導生關系可以穩定高校學生情緒，成為開展學生思政工作的“鎮定劑”。古語有云：“親其師，而信其道”，短短幾字，闡明了融洽的導生關系有助于學生接受導師正確思想，然而目前，高校教育的思政工作開展頻出現教師疲于應對，學生被動接受的狀態，出現此類問題的原因多樣，日漸冷漠的導生關系是其一。

在高校開展思政教育工作時，重視培育和諧導生關系，則能穩定學生不安情緒，緩解消極情緒，培育積極心態，當導生之間形成“愿傾訴”“能傾聽”“找方法”“共解決”的良好狀態時，學生對教師所傳授的思想政治教育便會報以想聽、愿學的良好態勢，從而更好地以高要求嚴以律己，且學生能對教師敞開心扉，互說心里話，教師會成為學生的成長伙伴、知心朋友，那么也將能夠提升思政教育質量，提高思政教育效率。

2.2 和諧導生關系是完善教育教學工作的“加速器”

和諧導生關系可以激發高校學生的學習熱情，成為完善教育教學工作的“加速器”。有序開展教育活動，需要在一定的和諧導生關系下進行。高校中常常出現這樣的情況：當學生喜歡去上某位導師的課時，通常會出現“搶前排”聽課現象，反之，則會出現“后排爆滿”現象。

因此，如果導生關系處于一種信任、理解、積極狀態，則首先可以調動學生學習積極性，當學生的積極反饋信號傳遞給導師后，導師則可以以更飽滿的熱情教育、教導學生，從而使課堂形成氛圍良好、氣氛活躍的良好態勢，推動學生更好吸收知識，增長本領，完成教學目標。但是，若導生關系緊張或是冷漠，無良好溝通，會使學生對導師的教育產生戒備和抵觸心理，拉大師生距離，形成課上“默不作聲”，課下“避而不見”的情況，造成學生對課程的逆反心理，使“教學”與“交流”割裂，導生關系難以協調，降低學生的學習積極性。

2.3 和諧導生關系是緊扣校園向心力的“安全鎖”

和諧導生關系可以促進高校學生形成尊師、愛師的優良美德，成為緊扣校園向心力的“安全鎖”。校園環境持續穩定，需要師生共同努力，而和諧導生關系是極其重要的一環。當導生關系出現緊張趨勢時，學生會產生厭學、焦慮的情緒，易出現心理問題，嚴重會發表過激言論，造成班級內部乃至學院、學校產生不安情緒，從而不利于校園穩定和諧發展。

當導生關系向穩和諧發展，能夠提升導生黏性，同時促進導生小組內部氛圍優良，每個和諧小組則構成凝聚力較強的班集體。最終，會在校園形成尊師重道、積極好學的學術氛圍，并且形成有強大團結力量的校園向心力。

3 書院制高校和諧導生關系構建路徑探究

3.1 重構導生制度：全生異科導師制度，建立導生共同體，保導生之“穩”

制度具有全局性、長期性、穩定性[7]。重構導生制度，是促進形成優良導生關系的根本之措。建立新型學生培育機制，則能促進導生共同體的價值共存：全生異科導師即非本專業學科老師，全生異科導師制度，即使不同學院的老師、同學發生新鏈接，建立聯系。全生異科導師制建立了和諧平等的新型師生關系，導師通過與學生頻繁的接觸和交流，潛移默化的在品德、人格、為人處世、思維方式、做事方法、科研態度等多方面熏陶學生，促進學生的全面成長。

重構導生制度是導生關系由緊張、沖突轉向平穩、和諧的有力舉措[4]。全生異科導師制度即以立德樹人為根本目標，從全局視角出發，以全生異科導師小組為單位，以學生共同發展為目標，提出學生發展愿景，塑造正向價值觀，通過整體管理、設置特色活動、提供考試培訓、進行就業指導等方式，形成組內共承擔、共前進、共發展的共同體，促進導生關系和諧穩定發展。

全生異科導師制度打破制度扁平、單一化的狀態，使導生制度更具有活力，使導生關系更貼近，同時直接有效地告訴學生，該導師便是自身的異科導師，使其知曉導師目的，快速抓取關鍵知識，有效獲得心理咨詢，輕松獲取職業發展規劃，避免盲目詢問、到處亂撞的復雜局面。

3.2 平行導生身份：導師-學生協同合作，形成共贏機制，促導生之“和”

導生身份需平行。導師與學生非“領導-被領導”關系，而是“平等互助”關系。導師需要提升自我認識水平，以“四有好導師”要求嚴格審視自身，推動雙方關系平等共贏，雙方需要相互幫扶，促進雙主體甚至多主體協同合作，不僅導生之間需進行良性合作，組內協同，還要以團體形式，聯動其他導師團隊、高校組織甚至企業進行合作發生知識產出、思想共鳴，協同共進。

錢理群先生說：“書院教育除了重視師生、同學之間的密切交往，用今天的話說，即所謂零距離接觸外，同時注重人與自然的感應。在人群的和諧與人和自然的和諧氣氛下，人的生命就進入一個沉潛的狀態，切磋學問之樂，同時思考生命、宇宙、人生、人性、中國、世界、人類的大問題，以盡情享受思想之美，進入真正的教育與學術的境界?！盵8]導師需要首先成為高尚道德的踐行者，并與學生平等相處，日常工作中可構建導生小組，推進導生組內“置頂行動”：即每日分享學術思想與感悟等舉措，在潛移默化中，提升學生思考能力、思辨能力與思想水平。與此同時，拓寬導師指導思路，抓取學生關鍵信息，進行因材施教。

協同合作機制一是能提升導師自我認識高度，二是能打破導生交流瓶頸。當導師、學生身份平行后，導師與學生在日常生活中為伙伴，在學習與工作中為教育者和主動受教育者，在此條件下，更有助于導生形成和諧關系。

3.3 創新導生平臺：打造導生互動新場域，提升教育輸出水平，化導生之“融”

書院制育人模式下，空間場域與線上平臺雙聯動十分有必要。場域與平臺是導生互動的前提，平臺完善則能推進導生互動可發生，增加導生互動頻率，推進營造良好的師生交往氛圍[9]，在“頭腦風暴”中，讓學生敢表達、會抒發、能創造，讓教育在多平臺下，增強輸出能力。

多元平臺，讓教育有輸送地點。設置“線上-線下”聯動類型主題講座、開發自主學習平臺、開設導生互動小程序等，多渠道、多方面進行多措并舉，實現導師-學生雙向無截斷式溝通與鏈接。打造導生交流專用功能房間，有更多場域可實現導生互動交流，從而促進學生與老師多互動、多了解，增進師生感情，以一對一、一對多的多形式談心談話與針對性教育教導提升學生輸出知識能力，推進師生共同發展，使導生氛圍積極且融洽。

當學生在寬松場域與流行趨勢的線上平臺主動獲取知識、提高能力時，學生會主動進行吸收與進行反饋，導師可給予相應的獎懲措施，提升學生積極性，從而使學生可輸出自身學識，使輸入的知識有用武之地。在此良性循環下，學生有表達，導師有鼓勵，導生關系必然向“融”發展；學生壓迫感消失、歸屬感增強，導生集體氛圍必然向好發展。

總體來說，根據導生關系具備的應然狀態[9]，導生關系搭建需要學校、教師、學生三方聯動。在書院制改革背景下，校內導生關系改善需要通過重構導生制度、平行導生身份、創新導生平臺三項舉措，增強高校對各類導師的監督管理，加深導師與學生的感情交流，完善導生共同體的運行機制。從而化學生被動接受轉為主動獲取，增強學生與導師之間的粘合性，提高導師對學生輔導的針對性，促進學生創業就業，構建導生“穩”“和”“融”的和諧局面，實現全員、全過程、全方位育人。