論“討論班”制度在基礎學科研究生培養中的重要作用

王 燕，陳傳軍

（煙臺大學數學與信息科學學院，山東 煙臺 264005）

2018年1月19日，國務院發布了《關于全面加強基礎科學研究的若干意見》（以下簡稱《意見I》）。《意見I》是黨中央、國務院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，為加快建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢所給出的指導性意見。《意見I》指出，“強大的基礎科學研究是建設世界科技強國的基石。當前，新一輪科技革命和產業變革蓬勃興起，科學探索加速演進，學科交叉融合更加緊密，一些基本科學問題孕育重大突破。世界主要發達國家普遍強化基礎研究戰略部署，全球科技競爭不斷向基礎研究前移。”經過多年的發展，我國數學、物理等基礎科學研究有了長足進步，許多研究成果都處于世界領先水平。但是，正如《意見I》中提到的與建設世界科技強國的要求相比，我國基礎科學研究短板依然突出，重大原創性成果缺乏，結構不合理，頂尖人才和團隊匱乏。

2020年9月22日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布了《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》（以下簡稱《意見II》）。《意見II》指出，“研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，是應對全球人才競爭的基礎布局。”雖然70多年來我國累計培養了1000多萬博士、碩士，但在社會服務、基礎研究和前沿技術等領域高層次人才仍然十分短缺[1]。建設世界科技強國同建設人才強國相輔相成，互相成就和推進。全面加強基礎學科研究的一個要求和重要體現是重新布局和加強基礎學科的研究生教育，尤其是數學和物理這種在航空航天、國防安全、生物醫藥、信息、能源、海洋、人工智能、先進制造等領域不可或缺的重要支撐學科的研究生教育。鑒于此，筆者試從數學學科研究生培養中的“討論班”制度為切入點探討它的重要作用，期望闡述這種制度在基礎學科研究生培養中的實用性和現實意義。

1 “討論班”制度探源

1.1 “討論班”的由來

從歷史上來看，研究大學要歸屬于近代德國社會和政府的創造，“討論班”制度是近代德國大學的一個重要的研究和教育制度。在大學里，第一個師資討論班是在17世紀末期由虔信派神學家弗蘭克（A.H.Francke）組織建立的哈雷大學實踐討論班（Seminarium Praecetorum），并迅速成為培養具有較高學術水平的古典人文學科教師的場所[2]。由此可以看出，此時的“討論班”受制于宗教。在德國大學中，本著研究自由和教學自由，在教學方法上運用學術報告和課堂討論的“討論班”于18世紀首先出現在語言學領域，到19世紀30年代，在德國境內幾乎每所大學都擁有一個語言學討論班。在德國大學中，正式的自然科學討論班在19世紀30年代開始出現，如孔尼茲堡大學的數學和自然科學討論班（1834），萊比錫大學物理學討論班（1835），哈雷的數學和自然科學討論班（1839）[3]。

在之后的若干年里，歐美其他國家的大學中陸陸續續采納這種教育制度，特別在19世紀末20世紀初基于“討論班”制度思想的“研究中心”和“研究生院”等紛紛成立起來。筆者曾于2014年訪問斯洛伐克科技大學，期間參加夸美紐斯大學的圖論討論班，該討論班當時已經有60多年的歷史，培養了一代又一代圖論學者。

1.2 “討論班”引入我國

在我國，最早將“討論班”教學模式引入大學教育的是陳建功教授[4]。1931年，陳建功和蘇步青兩位先生一道建立浙江大學“數學討論班”（Seminar），吸收高年級學生和青年助教參加，并將討論班定名為“數學研究”[5]。“數學研究”分為甲、乙兩類，分別為“論文討論”班和“讀書報告”班，“討論班”教學模式形成了浙江大學數學學派。1939年-1941年，西南聯大算學系主任楊武之先生先后舉辦過代數討論班、形勢幾何討論班、分析討論班、群論討論班、解析數論討論班等[6]。在當時，“討論班”被視為算學系教學和科研相結合的新型課程，對當時培養人才和開展研究起到了很好的效果，使得算學系的科研成果在西南聯大遙遙領先。

無論是西南聯大還是浙江大學都對我國高等學校的教學模式和方法起著指導性和引領性的作用，尤其是他們的弟子以及后代的弟子們深刻領悟到這種教學和科研模式對于培養人才的重大作用，在我國的其他高校中傳承和發展，使得“討論班”成為基礎學科研究生教學的重要組成部分和點睛之筆。筆者作為數學學科的高等教育執行者，多年的學習、教學和指導研究生的經驗也表明“討論班”教學模式在研究生教育和人才培養方面始終具有強大的生命力，是不可或缺的部分，因此是加強基礎學科研究和推行研究生教育改革的一項必須要考慮到的內容。

2 “討論班”制度在研究生教育中的重要性

從歷史上來看，無論是出現在語言學學科的語言學討論班還是出現在數學學科中的討論班大體可以分為兩類，即“讀書報告”討論班和“論文研讀”討論班。這兩種討論班在教學和科學研究中相輔相成，區分不同的面向對象，在研究生培養的不同階段會起到不同的作用。

2.1 “讀書報告”班是一種“高級”的教學模式

所謂“讀書報告”班是指討論班組織者指定1本或者若干本（通常1本居多）書籍，參與討論班的人員輪流講解書中內容的教學模式。這種討論班通常由研究生指導教師和其低年級研究生組成，每周一到兩次的頻率。因為博士研究生主要以科學研究寫作論文為主，“讀書報告”班大多由碩士研究生組成，組織者有時是高年級研究生。這種教學模式屬于“啟發式”教育的一種，有益于調動學生的主觀能動性，學生在讀書后講解的過程中會不斷發現問題從而自發解決問題，能夠更深刻地理解書中的內容。我們傳統的教學模式是教師講解書中內容，學生大都被動接受，講完就完了，沒有后續，我們可以稱之為“填鴨式”教學模式。在這種“填鴨式”教學模式下學生很難發現問題，缺乏獨立思維的空間，無法鍛煉個人的學習能力，長此以往會失去對課程內容的興趣，不利于培養人才。

2.2 “論文研讀”班是提升研究生科研能力的重要方式

所謂“論文研讀”班是指針對某一課題討論班組織者建議若干相關已發表論文，討論班參與人員就論文中的結論展開討論，提出新的問題、找尋解決問題的方法從而最終解決問題。“論文研讀”討論班組織者一般為研究生指導教師，參與人員為高年級碩士研究生和博士研究生，組織頻率通常每周一到兩次。“論文研讀”討論班中組織研究生研讀的論文都是與某一課題密切相關的近期已發表論文，也有一些早期的經典論文和綜述性論文，里面涵蓋了課題的前因后果，提出了課題需要研究的主要問題，包括了已有的研究結果，囊括了一些未知的公開問題。從我國基礎學科研究生的培養過程和效果來看，“論文研讀”討論班已經成為大多數高等院校培養研究生科研能力的一種無可替代的重要方式。實踐表明，歷經“論文研讀”討論班熏陶的研究生無論在發現問題和解決問題的自覺性還是在自學能力上遠遠超出未經過討論班歷練的研究生。

3 “討論班”制度的現實意義

“討論班”制度伴隨著近代研究大學的產生而產生，隨著社會發展對于科學研究的迫切需要而遍地開花，它見證了一代代科學工作者的成長歷程，為世界各國培養了一批批杰出的精英人才。以國務院發布全面加強基礎科學研究的若干意見和教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布加快新時代研究生教育改革發展的意見為契機，筆者重提在研究生培養中提倡“討論班”制度，旨在探討這種教學與科研模式在加強基礎學科研究和研究生教育中的新的使命。

3.1 “討論班”制度與基礎學科研究生教育改革

縱觀國內外“討論班”制度的執行方式和縱深度，它一直與基礎學科研究生教育和人才培養形影相隨并且影響深遠。如《意見II》所說，“研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，是應對全球人才競爭的基礎布局。”建成研究生教育強國，實現由“跟跑著”向世界科技“領跑者”轉變必須進行研究生教育改革，而夯實基礎，從內核上提升競爭力是改革的關鍵所在。

從教育層次來言，在基礎學科中推行“討論班”制度是變成科技“領跑者”的一個便捷途徑。基礎學科重在理論創新，重在提出新的問題。在科學研究中能夠提出問題有時候比單純解決問題更重要，提出問題是保持原創的一個重要來源。民間諺語有“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，說的就是多人智慧強于單打獨斗。“討論班”為研究生提供了一個討論的空間，大家可以集思廣益分工協作，在較少的時間里了解更多的信息，從而提出問題并且解決問題。

3.2 “討論班”制度與“一流”學科建設

世界一流學科建設包含知識創新與組織構建兩個重要方面，前者是世界一流學科建設的根基和主線，后者是推進知識創新的重要抓手和支撐[7]。一流學科建設無一例外的要求有一流的研究生教育。在研究生培養過程中提倡“討論班”制度無論是對于知識創新還是組織構建都是強有力的支持。知識創新是在已有知識的基礎上進行創新，傳統的教學模式只是對已有知識的傳授，而“討論班”模式可以啟發研究生打開思維探尋探索新的知識點。“從人的創造能力來說，個人難以永遠處在科學創造的前沿，但一個結構合理、活力旺盛的群體卻是完全有可能的”[8]。“討論班”模式正是提供這種結構合理、活力旺盛的研究群體，群體成員都有著密切相關性，一般來說都和“討論班”組織者有師承關系，這樣一個群體目標一致，興趣相同，極易達成共識，有益于實現既定目標。

4 “討論班”制度的具體實施建議

盡管“討論班”制度在大學教育體系中出現了近百年之久，在任何時候要充分發揮它的作用需要滿足一定的條件。首先，“討論班”的組織者應該具有較強科研能力和指導能力。“討論班”的組織者負責給參與人員分配研討任務，這就要求組織者必須清楚研討內容的前因后果和發展現狀，能夠總體把握問題的導向和解決問題的方法以及預測所有可能出現的結果。鑒于此，“討論班”的組織者一般由學術造詣深厚且具有較強組織能力的人員擔當。其次，“討論班”的組織者需要具有良好的思想品德和人格魅力。由于“討論班”組織者大多為研究生指導教師，他們既是學業導師又是人生導師，這樣才能發揮導師言傳身教作用，做研究生成長成才的引路人。再次，“討論班”組織者應該有一定的經費支持。“討論班”參與人員大多為青年學生，他們沒有經濟來源，但是他們均已成年，需要有一些資助來負擔他們的學習和必要的生活支出。參與“討論班”雖然是個人學習與科研所必須，但是所研討問題大都和組織者的研究課題密切相關，研究成果屬于課題，因此參與人員應該得到一定的報酬。最后，“討論班”參與人員應該恪守己任，盡職盡責，積極參與問題研討，努力尋求問題解決方法并且嘗試提出新的問題，協助組織者完成課題。

“討論班”制度在基礎學科教學和科研中發揮的重大作用是經過歷史和實踐檢驗的，目前來看我國高等院校的研究生培養體系中采納這種制度的主要是數學和物理學科，以數學居多，在其他學科中鮮少見到。早期的“討論班”制度出現的語言學中，由此可見這種制度的普適性。以數學學科為例，在研究生培養中雖然“討論班”模式比較普遍，但是仍然有許多研究生指導教師在指導研究生過程中從未開展過討論班，究其原因大概有兩種：一是有些導師只指導碩士研究生，而碩士研究生在科研方面要求較低，導師們認為沒必要花費時間和精力組織討論班；二是“討論班”制度在大多數高等院校中并未納入研究生培養方案中，也就是說開展討論班一般是研究生課程設置之外的自發活動，導師們缺乏開展討論班的動力。

5 結語

筆者借助研究生教育改革和加強基礎科學研究的東風重提“討論班”制度在研究生培養過程的重要性，以期引起研究生教育者的重視，重新審視這種制度，使其更好地服務于我們的研究生培養。