對以核心素養(yǎng)為導向的中職思政課議題式教學的思考

吳靜妮

（上海市建筑工程學校，上海 201100）

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中談及思想政治理論課改革創(chuàng)新時表示，思政課要具有思想性、理論性和親和性，這對思政課教師提出了更高的要求，教師要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法。

2020年2月教育部頒布了最新版《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》，凝練出體現課程特色育人目標的學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。《課程標準》同時明確了要準確理解學科的核心素養(yǎng)，這是學科教學目標的集中體現，要求教師要基于學科核心素養(yǎng)的目標要求，以議題的形式開展教學。

議題式教學是全新的一種教學方式，筆者將通過中職思政開展議題式教學的必要性、對教師能力要求、推進難點與解決對策等方面探究議題式教學在中職思政課程的運用。

1 在中職思政課程開展議題式教學的必要性

議題式教學作為中職思政新課標中重點提議的教學形式，是構建活動型學科課程和培育思想政治學科核心素養(yǎng)的重要途徑，該教學方法充分體現了中職思政課教學設計和實施從理論到實踐上的轉變，從以教師為中心到以學生為中心的轉變，從抽象知識到具體情境的改變，從以知識性目標到以素養(yǎng)性目標的轉變。

1.1 現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的育人需要

2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才；2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，強調了職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。因此，中職育人不僅是培育學生的專業(yè)技能，還不能忽視對他們綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。中職思政課作為落實立德樹人任務的關鍵課程，更要將學科知識同職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神相結合，在培養(yǎng)學生的道德品質、法治意識的基礎上，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。學生在開展議題活動的時候，不僅能獲取理論知識，還能進一步提升自身的分析能力、探究能力及處理能力，能夠讓學生更好地發(fā)現問題、思考問題并解決問題。

1.2 全面落實思政學科核心素養(yǎng)的需要

新《課標》中進一步明確了中職思政學科的核心素養(yǎng)，即政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與，以上核心素養(yǎng)是中職思政課程目標的集中體現。[1]傳統(tǒng)的思政課教學主要集中在教師講授、案例教學等教學方法上，這些單一、固化的教學方法已經不能滿足目前的教學需求。而議題式教學則為落實這些核心素養(yǎng)提供了可操作性，助推學科核心素養(yǎng)的落實落地。在議題式教學中，教師作為活動的指導引導者，樹立議題活動規(guī)則，充分發(fā)揮學生的自主性，通過親身體驗的活動加深對知識的理解，提供給學生展示個人觀點、表達想法的舞臺，鍛煉他們的溝通能力及協(xié)調能力，保障學科核心素養(yǎng)的有效達成。

1.3 建設活動型學科與創(chuàng)新教學理念的需要

推動思政課程的教學改革，必須要打破原有的、固化的教學模式，要努力建成學科邏輯與實踐邏輯相結合、將理論與實際相結合的活動型課程。議題式教學充分體現了教學理念的轉變與革新，不僅重視學科知識的傳授，更強調在課堂師生互動中達成傳授理論知識目標，使學生在活動中學習、在活動中形成正確的價值理念，在活動中提升學科核心素養(yǎng)。議題式教學則進一步強調了以學生為中心的教學理念，扭轉了過去案例教學法、情景教學法還是以教師為主導的教學模式，讓學生的學習從被動向主動轉變，有效促進師生間的互動，提升課堂的有效性和互動性。[2]

1.4 提高思政教師多項綜合能力的需求

推動議題式教學在思政課程的運用，在某一層面也是推動中職思政教師能力提升的重要方式。議題式教學需要教師的多項綜合能力，例如跨學科的知識儲備、精深的議題設計能力等。[3]思政教師除掌握思政學科知識點以外，還需要對所教授學生的專業(yè)相關知識有基本的了解，在議題中融入專業(yè)職業(yè)道德的內容；思政教師還需要廣闊的國際視野與生活視角，要善于發(fā)現時政熱點與生活細節(jié)，并將這些內容轉化為課堂議題，引導學生開展相應的教學活動，這不僅能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也有助于教師綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。可以說，在課堂開展議題式教學，對學生和教師而言是一個相互作用的關系，是“教學相長”的重要體現。對一名思政教師而言，思想政治課具有一定的時代特征，需要教師不斷與時俱進，知識能力迭代更新，不斷提升教學能力與方法，讓思政課常上常新。

2 中職思政課開展議題式教學的問題及原因

2.1 議題式教學的實施環(huán)境不夠完善

議題式教學作為一種新的教學方式，不論是在研究領域還是實際操作上還處于一個起步階段，教師的教學理念還沒有更新完善，許多教師還是更習慣于運用過去的教學方式，不重視教學方法的創(chuàng)新。其次，中職學生尤其是剛經歷過中考階段的一年級新生，他們對于學習的思維習慣還是以分數論，機械地開展學習，除學習能力以外的其他能力得不到發(fā)展。議題式教學法的實施是建立在師生形成良好互動的基礎上，如果師生在課堂教學中互動較少，議題式教學的開展就會比較困難。如果學校內沒有初步形成議題式教學的氛圍，那么無論是教師還是學生，他們對這個教學方式的認識程度會大打折扣，不利于議題式教學的推廣。

2.2 教師開展議題式教學能力有限

根據目前關于議題式教學的相關研究，普遍認可議題設計有三個基本環(huán)節(jié)，分別是議題、情境與活動。開展議題式教學，教師在充分熟悉教材內容的基礎上，根據授課班級的學生實際情況，結合教學目標創(chuàng)設議題，而情境則是議題推進的重要載體。在議題式教學實施過程中，許多教師對議題設計的把握能力不夠，設計的情境脫離了學生的生活實際，議題式教學往往無法深入推進。另一方面，不同教師的學歷背景與知識水平不同，教師在推進該教學方式時經常性會出現課堂把控能力不足、課堂調動能力不夠、知識儲備不豐富等情況，導致議題式教學很難有效開展。

2.3 學生課堂參與度不高

中職學生相較于高中階段學生有著較為明顯的短板，比如學習主動性不高、知識基礎不扎實、表達能力與探究能力不足以及對未來學習目標的不清晰等。思政課程在大部分學生看來就是教師講道理，他們上課的主動性與積極性并不高，只想要應付考核；因知識基礎不扎實，同時受社會認識的限制，他們的思想政治素養(yǎng)處于形成階段，參與議題式教學的質量不高，學習效果不如預期；學生學習能力薄弱，對于探究性問題會有無從下手的情況，因此學生對于議題式教學會不感興趣，甚至出現參與人數不多的情況。

2.4 課程評價模式有待完善

目前思政課程的學習評價主要由課堂參與度和考核作業(yè)完成情況作為主要評價依據，盡管課堂參與度評價對于學生積極參與課堂問答有一定的激勵作用，但是評價維度單一，不能全面綜合的評價學生的學習情況。比如課前預習、課前議題準備情況，合作探究過程中的表現，在議題參與過程中參與度，尤其是關于核心素養(yǎng)的考核等，這些評價維度都未納入目前的課程評價體系中。目前課程評價的主題仍集中在教師這個角色上，學生基本不參與評價，沒有自評、互評，學生的參與感就會降低，對自己學習的監(jiān)督與檢驗也會不足，久而久之這種評價模式會阻礙議題式教學的推進。

3 中職思政開展議題式教學的對策初探

3.1 開展專項培訓，提升教師議題式教學能力

議題式教學的實施在一定意義上對推動中職思政教師的業(yè)務與學識的成長有積極的作用。從學校角度來說，可以邀請專家名師進校開展專題講座培訓，普及議題式教學的相關知識；可以選派校內思政教師前往兄弟院校交流學習，或是鼓勵教師積極參加校外教科研活動及相關的專題培訓，學習先進的教學理念與教學方式；校內搭建師資交流平臺，以專題教研活動、說課評課等形式開展校內教師交流活動，促進學校教師的交流進步，讓議題式教學的理念滲透至學校多個學科中，讓該教學方式成為思政教師教學督導的重要內容之一；從教師角度而言，思政課是需要不斷接受新思想、新內容的一門學科，不僅需要充實自身的理論知識，還需要不斷更新教學理念，更新教學方法。教師要善于利用課余時間加油充電，開展有針對性的自學，主動學習議題式教學的相關理論知識，了解具體落實方法，要主動同教研組其他教師溝通交流，互相探討，解決目前推進議題式教學的難點，商討解決對策。

3.2 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化議題式教學法課堂實施

學生是議題式教學課堂的主體，教學設計要全面圍繞學生展開，如果學生不感興趣、參與度不高，那么課程的教學目標就比較難達成。

3.2.1 議題設置要源自學生生活實際或時事

議題創(chuàng)設是議題式教學的核心，對議題式教學的成功開展有著決定性的作用。教師在選擇議題時不僅要充分把握教材內容，還要有針對性地進行選擇，讓學生有話說、探究有方向，因此教師在選擇議題的時候要堅持學科性與綜合性，要兼顧學科邏輯和生活邏輯，要學會將教學內容同生活素材進行整合，讓學生能夠參與其中，同時還幫助其將感性認識上升到理性認識。[4]思政課程相較其他學科同社會熱點及時事有著密切的聯系，教師可以圍繞社會熱點設置議題，將教學內容融入其中，激發(fā)學生的討論與學習的積極性，鍛煉其思辨與判斷能力。當然在選擇社會熱點作為議題時還需要注意不要選取有爭議的內容，避免學生過多地發(fā)散討論，導致議題教學推進不順暢。[5]

3.2.2 議題情境要貼近學生生活實際或專業(yè)內容

情境作為議題的依托，也是議題式教學中不可或缺的一部分。創(chuàng)設適當的情境，可以讓學生更好地融入議題教學中，參與到議題探究與討論中，因此為避免學生對議題天方夜譚，教師創(chuàng)設的情境要貼近學生的生活同時也要緊貼學生的專業(yè)內容。開展議題式教學，教師可以根據教學內容創(chuàng)設不同的情境，利用音樂、圖片、環(huán)境布置等打造富有感染力、具有真實感的教學情境中，從而起到觸動學生情感，引導他們正確思考，還能營造輕松愉悅的學習氛圍。當然教師也不能過度追求與學生的生活和專業(yè)的貼合，從而忽視了教學內容與情境間的聯系，生搬硬套反而達不到教學目標。

3.2.3 議題活動要符合學生認知和知識水平

教師在開展議題式教學過程中，要注重對學生思考的引導，培養(yǎng)學生的思辨與分析能力，但是這些引導與培育要基于學生的認知水平，要符合學生的知識水平。中職生的探究能力較高中階段學生有明顯的差距，再則學生本身的學習動力與積極性就不足，一旦議題活動難度同他們自身水平差距過大，難免打擊他們的學習熱情，同時知識學習與能力鍛煉也達不到預期效果。因此教師在開展議題活動前要充分了解學生的基礎，在學生資料搜集、歸納整理等階段加以指導，在活動過程中要適時引導，發(fā)揮學生的主動性，可適當降低議題的難度，讓學生有話說、愿意說，能引發(fā)共鳴，讓更多學生參與到討論中[6]，同時注重知識“吸收-鞏固-遷移”的過程，讓學生從被動接受知識向建構遷移知識轉變。

3.3 完善評價機制，推動學生知識及能力的提升

教師要根據議題式教學的特點，完善課程的評價機制，從而促進教師的能力提升、刺激學生參與教學活動，檢驗學生是否達到預期的教學目標及核心素養(yǎng)的培育情況。筆者思考議題式教學的評價主體應為多元主體，不能僅僅只依靠教師來作出評價，應該增加自評、互評環(huán)節(jié)，自評與互評環(huán)節(jié)主要側重于學生在活動中的參與程度，教師則更側重于質量評價，主要側重于學生個人觀點的表達，核心素養(yǎng)在活動中的體現，在參與中組織能力、協(xié)作能力、判斷能力的體現。

4 結語

新課標的頒布，在思政課程中運用議題式教學實現教學目標是大勢所趨，不僅優(yōu)化了過去傳統(tǒng)的教學形式，同時還大大促進了學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。議題式教學法對于師生兩邊而言都有著不小的考驗，于教師而言，新的教學方法了解到掌握需要時間；于學生而言，這種知識學習形式需要付出更多的思考與實踐。但歸根結底，教師如能正確且高效運用議題式教學法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓思政課變得更有樂趣，還能鍛煉學生的綜合能力，是培育思政學科核心素養(yǎng)的重要方式。