供需關系視角下農業高校畢業生“慢就業”的引導策略探析

祝超超

（江西農業大學，江西 南昌 330045）

就業是關系社會穩定、家庭幸福的重要影響因素，大學生就業更是個人價值轉換的載體，黨的十九屆五中全會提出要實現充分就業、高質量就業的經濟發展目標，為論證高校畢業生的就業重要性提供理論依據。近年來政府出臺大量就業政策、搭建豐富求職平臺幫助畢業生盡早就業，但隨著世界經濟格局、國際發展形勢、防控等外部環境的變化，以及畢業生自身就業能力、就業價值觀等內部環境的影響，導致就業市場出現供需關系失衡，高校畢業生“慢就業”現象日益凸顯，農業高校畢業生受傳統觀念影響較大、對就業環境要求高，“慢就業”“懶就業”現象更為突出[1]。

1 改善農業高校畢業生“慢就業”問題的價值意蘊

習近平總書記在給全國涉農高校書記校長和專家學者代表回信中提道：新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創業的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。農業高校畢業生應該心系祖國、牢記使命，以堅定的理想信念為引導，在鄉村振興大考場上提交滿意的答卷。高校畢業生就業去向關系到個人成長、社會進步、國家富強，有著轉換個人價值、體現與人成效、促進社會發展的重要意義。

1.1 實現學生個人價值的關鍵出口

馬斯洛需求五個層次分為生理需求、安全需求、歸屬與愛、尊重需求和自我實現，廣大青年學生在滿足基本需求的基礎上需要實現人生理想價值，在學習中積攢的專業知識儲備和職業技能要在社會建設中凸顯成效，因此選擇一個適合個人奮斗的職業方向不僅是投身祖國建設，更是將個人所學所知融入個人成長歷程中，搭建良好的就業平臺不僅是促進社會穩定進步，更是實現學生個人價值的關鍵出口，社會應充分重視學生對就業環境、就業待遇、發展前景等的要求，滿足生存基本需求的基礎上提供更有效的工作條件，引導廣大畢業生在建設中發揮個人價值，促進社會哺育人才，人才反哺社會的良性就業循環機制，保證人才發展有平臺、工作條件有保障。

1.2 落實高校育人成效的必要途徑

高校承擔著落實立德樹人根本任務，農業高校也要回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一重要問題，農業高校區別于其他類型高校，學校的培養定位、培養方式都有差別，新時代對涉農高校要求不僅是培養面朝黃土背朝天的一線農民，而要有知農愛農的情懷、技能，農業高校針對社會發展需求不斷優化原有專業結構，提升人才培養質量，畢業生就業作為檢驗高校育人成效的出口關有著不可忽視的意義，培養的學生進入社會大有作為是檢驗高校育人成效的必要途徑。

1.3 促進國家鄉村振興的根本保證

鄉村振興戰略在決勝全面建成小康社會中有重要作用，鄉村產業發展、農產品電商、農業新技術推廣等都需要更多專業人士加入其中，實現鄉村振興戰略靠的是人才，迫切需要一支有專業知識、專業技能的農學類專業人才擔起強農興農使命，而農業高校培養的是以農為優勢的人才搖籃，應結合鄉村振興發展需要為畢業生就業搭建平臺，開辟施展空間，鼓勵畢業生在擇業過程中選擇有社會意義的就業方向，深入基層就業，高校畢業生深入鄉村有利于實現高質量鄉村振興。

2 供需關系視角下農業高校畢業生“慢就業”分析

2.1 從供給方解析“慢就業”

高校畢業生作為就業市場上的供給方對“慢就業”現象有直接影響，畢業生的求職理念、職業能力、傳統觀念的差異性導致“慢就業”問題日益凸顯，畢業生不愿意到相應崗位就業，跨專業就業現象越發明顯。

2.1.1 求職理念與現實需求的差距

當代大學生家庭環境優渥、生活環境舒適、就業途徑多樣，在畢業求職問題上基本是以個人體驗感最大化為標準，將國家發展、社會進步、個人價值作為就業衡量指標的學生占少數，在訪談過程中大部分學生認為工資待遇能支撐生活、工作環境舒適、同事氛圍融洽是比較理想的工作。農學類專業大部分屬于第一產業，但大多數學生會選擇第三產業作為自己的求職目標，學生的求職理念差異性產生了“慢就業”現象[2]。

2.1.2 職業能力與崗位需求的差距

較研究生學習而言本科生專業學習基礎薄弱，在專業的認知上尚有欠缺，尤其是農科類大學生專業認知的偏差，造成對專業理論知識、社會實踐能力、工作技能方面基礎不夠扎實，大多數學生的職業規劃中求職意愿又偏向于實驗室科研或其他跨專業崗位，專業技能與求職崗位需求匹配度普遍較低，現代化的農牧業發展不再依靠傳統的手拿肩扛，更要有專業的理論、過硬的技術作為支撐，目前農業高校升學率逐年攀升，學生整體素質提升，本科畢業生就業競爭力優勢越發不明顯。

2.1.3 傳統觀念與人才需求的差距

中國是一個傳統的農業大國，擁有幾千年的農耕文化歷史，農業類從業人員占據人口大半，務農被認為是平凡而普通的職業，受傳統因素影響即使對從事農業相關的產業就業人員也存在影響，現代化建設進程中鄉村振興需要大批人才投身其中，在要求下大部分學生依舊很少選擇基層農業就業崗位，每年西部計劃志愿者、基層就業公務員等崗位畢業生選擇較多，但是受環境、薪資待遇、發展速度的影響深入基層一線的工作人員依然較少。

2.2 從需求方解析“慢就業”

2.2.1 經濟發展帶來的影響

隨著經濟社會發展當前新興產業不斷萌生，加速市場需求迭代，在傳統行業內也面臨新型產業升級需求，對人才需求產生更高標準和要求，一方面部分學生雖積極參加面試，但受限于自身素質與市場需求銜接不緊密，目前企業對學歷要求、專業技能、職場應對能力要求增加，導致學生就業勝任力薄弱，多次失敗后造成被迫慢就業；經濟發展帶來社會生活水平整體上升，學生在選擇就業時更偏向于尋找符合個人興趣、滿足個人要求的工作，對薪資待遇的要求不再是“重金之下必有勇夫”，時間成本不納入學生求職過程中的衡量標準，更多的關注個人滿意度及就業環境舒適感，造成主動慢就業。

2.2.2 產業升級帶來的影響

近年來高校學生選擇升學人數逐年攀升，2022屆畢業生報考人數457萬，同比2021年增加80萬人次，受到整體大環境影響越來越多的人選擇繼續深造，隨著產業升級人才質量也隨著不斷提升，縱觀全國研究生錄取率而言依然存在較大競爭，大部分學生面臨就業崗位要求與個人能力需求之間的差距，需要繼續選擇不就業或暫緩就業提升自我，尤其是農業院校農學類考研率上升，其他大類考研競爭力凸顯，同質化競爭下需要投入更多精力不斷縮小個人能力與崗位需求的差距，在學歷成本上花費更多時間精力，慢就業現象進一步明顯[7]。

3 農業高校畢業生“慢就業”現象及影響因素

3.1 擇業標準多元化，自我認知偏差

經濟發展帶來行業更新換代，同時衍生了很多新興職業，面對新形態下的擇業多元化，傳統農業院校畢業生就業觀念產生偏差，誤以為當前就業形式多樣、舞臺廣闊、前景大好，想要充分發揮個人主觀能動性去跨專業探索個人職業發展，實際上新型職業產生需要更貼合目標職業的素養和技能，跨專業就業需要畢業生擁有良好的復合型專業背景、超強的工作能力，加之防控造成原就業人員失業，再就業形成較大競爭力，對應屆畢業生而言反倒增加了擇業壓力。

3.2 專業基礎不扎實，就業競爭力弱

農業高校每年招生效果不如其他類型高校，學生在選擇學校時多是分數不夠調劑或就低報考，造成學生對專業認同感不強，大多數學生是為完成學業而學習，對專業的刻苦鉆研程度不深；另外就業崗位數量與畢業生人數不匹配，結構性就業問題明顯，農業高校學生升學意愿強烈，錄取情況良好，同等擇業條件下相比升學成功的學生更沒有競爭力，薪資待遇上的差距導致更多人害怕競爭選擇繼續升學提升求職競爭力而成為“慢就業”。

3.3 家庭環境較殷實，就業壓力較小

根據國家統計局最新數據顯示2021年全國居民人均可支配收入35128元，較2012年增幅達113%，家庭可支配收入增加經濟壓力減輕，父母對子女的教育側重于實現個人夢想，在家庭教育中對其就業要求降低，在就業教育指導方面也隨著經濟壓力減小而逐漸弱化，讓孩子放手去做自己喜歡的事情，不同家庭對就業要求上良莠不齊；另一方面生活條件改善學生對父母要求升高，要求父母要配合自己的就業目標，在個人需求上更加關注個人情緒、個人壓力，從而成為“慢就業”群體[8]。

4 供需關系視角下農業高校畢業生“慢就業”引導策略

4.1 政府加大扶持力度，增設就業崗位

自防控以來經濟下行影響很多企業受到較大影響，政府為鼓勵畢業生就業在西部計劃、基層就業、公務員等政策性崗位上增設很多崗位，目前更多畢業生傾向于選擇穩定性強的就業崗位，但政策性崗位吸納人口有限，政府應增加投入通過稅收杠桿、財政補貼等多種方式促進私營企業、民營企業發展，提升此類企業就業崗位對畢業生的吸引力；其次教育部、人社部等部門要合力搭建大學生就業服務平臺，除24365外還要建立企業庫，將所有相關企業信息統籌發布給畢業生，保持信息對稱，實現用人單位和畢業生精準匹配；政府單位帶頭降低農學類專業畢業生入職門檻，針對農業高?；蜣r業類相關專業畢業生就業實行專項補貼，以此促進農業高校或農學畢業生就業[10]。

4.2 企業強化職業培訓，提升履職本領

企業對人才適應性要求高，“慢就業”群體在就業技能上還存在較大差異，企業要從學校到公司持續關注學生就業能力培養，深入推進校企合作。學生在校學習期間可以開設校企合作班、企業講座等將企業理念、企業文化引入到課堂中，將企業導師作為開展培訓課程的主講人，提供實踐平臺鼓勵學生參加企業實習實訓，從源頭上樹立企業形象，了解學生就業意向，培養學生實踐能力；針對畢業生就業問題企業要更多關注學生專業知識而不僅僅是其他能力，進入企業后開設業務能力培訓班，通過工作-總結-改進的路徑將大學生就業問題形成總結性文字，有利于進一步了解大學生就業存在的困難和解決對策，加強對“慢就業”學生群體的指導，力爭讓“慢就業”逐漸轉變為“爭就業”。

4.3 高校注重培養質量，增加技能教育

學生就業是衡量學校辦學成效的重要標準之一，就業就是出口關，就業質量和就業情況直接影響人才培養是否符合社會需求，作為高校要加強學生專業知識、就業技能培訓。首先要了解社會需求，不斷研究職業崗位對人才技能的需求，圍繞社會需求在學科設置、專業設置、課程設置、人才培養方案各方面不斷改進原有課程[5]，開展符合社會發展需要的課程，保證學生專業知識、技能要求與崗位需求相一致；其次新時代大學生要求德智體美勞全面發展，要深化大學生勞動教育，就業屬于勞動教育成果展示窗口，通過勞動教育培養學生的勞動情感、勞動能力和勞動品質，引導學生以愛勞動轉為愿就業；再次學校要加強專業教師隊伍建設，將企業導師引入職業技能的培訓，將校企合作向培養學生就業觀念上進一步推進，同時要完善學校就業指導體系加強對學生的就業指導，將學生就業指導與思想政治教育、創新創業教育、“互聯網+”相結合，提升學生就業能力[3]。

4.4 家庭引導擇業觀念，合力促成就業

大學生慢就業的經濟、精神支持主要來源于家庭，要充分運用好家庭教育在學生擇業引導方面的作用，以家校聯手培養學生健康就業觀促進學生就業。一是家長要鼓勵學生以個人勞動所得作為支撐本人的社會生存資本，在學生畢業時逐漸減少經濟支持，關注子女的就業能力，在就業困難的形勢下幫助子女尋求就業崗位助推盡早就業，讓學生在擔當家庭責任的意識下主動就業；二是要從小給學生樹立就業意識，讓孩子懂得一份職業不僅是個人價值的體現，作為社會成員之一應該以個人的貢獻為社會發展做出成績，要將個人成長與社會發展、國家進步相結合，實現社會主義現代化建設不是個人責任和義務；三是家長本人要積極從事相關行業，給學生樹立工作無貴賤、事業無層次的就業觀念，幫助學生樹立正確的就業觀、價值觀，促進學生畢業后及時就業。

4.5 個人制定職業規劃，夯實就業基礎

“凡事預則立，不預則廢”，大學生就業需要在長期積累后付諸實踐，在就業前應對專業背景、就業前景、個人能力有深入且清晰的認識，才能更好認同專業、認可企業、認識自己。學生入校時就要讓學生制定職業生涯規劃，將個人規劃劃分成若干小段，分為學習專業知識、提高實踐能力、增強個人創新、注重品德修養等不同部分去完成，鼓勵學生參加專業知識競賽提升個人專業素養、參加社會實踐活動提升個人實踐水平、參加校園活動提升個人各項能力，在大學期間不斷推進學生完成目標實現規劃；此外要加強學生對制定規劃的指導，學生職業規劃對就業意向有導向性作用，前期對市場了解深入、崗位需求明確有利于學生在學習期間儲備足夠知識、技能等，就業指導教師要因材施教、因人而異指導學生制定符合實際的職業規劃[6]。

“慢就業”現象是當前大學生就業現象，同時也是學生擇業觀的體現，是高校育人成果的重要展現窗口，大學生就業事關專業長遠發展。二十大報告中對民生問題高度重視，提出要實施就業優先戰略，做好就業兜底服務，大學生就業問題關系到國家發展、家庭和諧、個人成長，尤其是農業院校畢業生的就業問題與我國農村發展進程、現代化進程息息相關，只有將廣大青年報國志、強國行引到社會主義建設實際工作中才能建設更加美麗的中國，高校要了解市場需求、提升人才培養質量，主動牽頭聯合各方做好畢業生就業工作，實現人才需求市場上的供需平衡[9]。