初中歷史教學中史料的選擇與運用

沈秀英

初中歷史教學中史料的正確選擇與運用具有重要意義。運用史料組織教學是堅持歷史唯物主義的基本要求，可以讓學生通過對史料的分析和學習樹立歷史唯物主義觀點。

一、史料在歷史教學中的作用

史料是歷史教學的重要依據，史料的形式很多，有圖片、實物等。例如，考古出土的實物就是歷史教學中最好的史料，民間傳說也是重要的史料。在歷史教學中，教師可以運用或依據史料引導學生理解歷史事件或歷史的發展過程。

史料是歷史發展的痕跡，是學習和研究歷史的依據。歷史的發展過程會通過圖片、實物或文字記載，或通過民間傳說或多或少地留下各種各樣的痕跡，這些痕跡就為我們學習歷史和研究歷史提供了證據。在歷史學習中，我們可以利用這些史料去學習和研究歷史發展的過程。例如，出土文物就是最好的學習和研究歷史的依據。

例如，在統編歷史七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》的教學中，有許多關于我國南方經濟發展的史料可以利用。有關于江南農業開發的出土文物，有關于農業發展的水稻種植的圖片和文獻資料，等等。這些都表明在中國經濟發展史上，我國東晉南朝時期，農業已經從黃河流域向長江流域發展。中國經濟文化的主要基地不再是只有一個黃河流域，經過多年的開墾和種植，長江流域也成為我國主要糧食基地。通過古今對比，學生可以更深刻地理解江南經濟發展的原因。

二、史料的教學價值與選用

初中歷史是學生在初中階段必須要掌握的一門學科。學習歷史，不僅僅是為了掌握一些基礎的歷史知識，而是要培養良好的歷史責任感，樹立正確的人生觀和世界觀。然而，在傳統的初中歷史教學中，有些教師只采用單一的講授式教學法，使得本來應該生動有趣的歷史課堂變得單調乏味與無趣，這對學生的歷史學習以及唯物主義歷史觀的形成和培養十分不利。

1.史料的選擇。

史料是學習歷史的重要依據。重視史料的運用，也是歷史唯物主義的基本原則。但在長期的歷史教學中，有些教師總是依據課本內容進行教學，導致歷史唯心主義教學現象一直存在。例如，在統編歷史八年級上冊第3課《太平天國運動》的教學中，關于太平天國運動爆發的原因、運動的過程與意義，教師都可以利用保存得很好的史料輔助教學。在我國許多文獻資料中都有關于太平天國運動的記載，還有許多保存完好的文物，更有許多民間口述故事等，這些都是我們學習太平天國運動的重要史料。

2.口述史料的搜集和運用。

口述史料是通過口口相傳而保留下來的史料，其本質特點是傳說，所以，口述史料的人為因素很多。這就需要我們去考證，去掉虛假的內容，保留其真實性。所以，我們在搜集口述史料的前期階段，應當學習一些專業的基礎知識。學生搜集史料的過程就是學習的過程，也是對歷史研究的過程。關于史料的選擇，教師要引導學生結合教學內容去選擇相關的史料。

口述史料的搜集和評估可以分為兩個過程：學生選擇史料和教師的指導運用。在整理完口述史料之后，學生可以對自己參加活動的整個過程進行自我評價。學生自評的形式可以是課堂討論或者書面總結報告等。學生在自評中，可以總結經驗，也可以指出問題并不斷改進。教師可以按照學生的表現，做一個全面的評估，提供一些改進措施，不斷完善歷史教學活動。

在初中歷史教學中，運用史料組織教學是歷史教學的基本要求。通過史料可以讓學生樹立歷史唯物主義觀點，提高史料實證核心素養。