淺談如何提高復習課讀背效能

仇春梅

復習課的一個重要功能是夯實基礎。夯實基礎的重要途徑：讀背。讓學生讀背并不代表教學方式的落后，更不代表教學能力的欠缺。道德與法治學科的知識立意是“以考查學生思想政治學科基本知識的記憶與熟練程度為主要目標”，能力立意和素養立意必須建立在知識立意的基礎上。因此，讀背是重要的學習要求，也是重要的學習方法。然而，對于這個重要的學習方法，很多孩子并沒有掌握。作為教師，面對學生“不會背”“背不會”的困境，我們可以做些什么呢？結合教學實踐，筆者進行了探究。

一、從情境到問題，讓讀背有載體

道德與法治需要背誦與記憶的知識點繁多且抽象，如果學生單純依靠文字性的內容進行背誦就會覺得枯燥無趣。所以，教師可以設置典型情境，提高背誦效果。

筆者外出學習時，觀摩了一節《國家利益至上》的復習課。授課老師沒有讓學生進行簡單的知識點讀背，而是通過設置情境讓學生不由自主地進入情境，心甘情愿地分析時政，進而水到渠成地掌握核心知識。教師首先播放了孟晚舟回國的視頻，把學生的情緒一下子就調動起來了。教師在介紹完孟晚舟事件的前因后果后，追問了學生兩個問題：1.孟晚舟為什么被捕？2.孟晚舟為什么被釋放？接著又借助網友評論拋出一道評析題：只有國家強大了，人民才能得到保護。你認同這位網友的話嗎？這個設問可以掃描到的知識點是國家利益與人民利益的關系。這時候再讓學生對國家核心利益的內涵、國家利益與人民利益的關系進行讀背鞏固，學生心情上會比較愉悅。

二、從思維導圖到體系，讓讀背有脈絡

在復習課上，通過思維導圖探究知識之間的聯系，形成知識網絡和框架，有利于學生對教學內容產生立體化的認知，為其記憶與理解提供支持。

例如，統編道德與法治九上中的《守望精神家園》一課，名詞繁多，學生對教材內容的內在邏輯梳理不清。此時，教師可以通過思維導圖幫助學生厘清關系。制作思維導圖的過程，既是一次對課文內容的梳理過程，也是一次知識體系的建構過程。思維導圖既要體現知識的共性，又要體現不同學生的個性。教師要鼓勵學生根據自己掌握的情況，在思維導圖中體現自己的薄弱點，讓思維導圖更有針對性。學生完成思維導圖后，可以通過生生互評等方式修改完善。學生在畫中學，在學中畫，在學與畫中夯基提能。

三、從填空到造句，讓讀背有梯度

道德與法治的考試要求是在分析材料和設問的基礎上，靈活運用課文核心觀點組織語言，回答問題。所以，回答題目要的是句而不是詞。但是，句子由詞組成，詞是句子的單位。而且從背誦難度來看，背誦一段話>背誦一句話>背誦一個詞。既然如此，我們何不按照先背誦詞，接著背誦一句話，再背誦一段話的順序來進行呢？

我教的班級有一個同事的小孩，是個背誦困難戶。同事找到我，向我求助。于是，我就給他準備了這樣三份清單：一份標注關鍵詞的知識清單、一份摳掉關鍵詞的知識清單、一份摳掉關鍵句的知識清單，讓孩子先讀標注關鍵詞的知識清單，讀完拿摳掉關鍵詞的知識清單讓他口頭填空，沒問題后拿摳掉關鍵句的知識清單進行檢測。同事第二天向我反饋，說孩子覺得這樣復習容易多了。從詞到句，從一句到兩句，這符合從易到難的認知規律，這種做法讓讀背有了梯度，讓學習有了臺階。

四、從競爭到合作，讓讀背有意思

競爭有利于調動學生學習的積極性，合作有利于形成合力。在復習課中，巧用競爭與合作，可以一改復習課沉悶的課堂氛圍，激起思維的漣漪。

我在復習統編道德與法治八年級下冊中的《公民權利》一課時，設置了這樣的流程。環節一，讀背。倒計時5分鐘讀背知識清單上的核心觀點。環節二，明辨。（1）小組內成員交流，找出本課中的注意點、易錯點、易混點，形成以小組為單位的“易混易錯知識清單”。（2）其他組同學進行補充和評價。環節三，搶答。我設置了判斷改錯題搶答、“連連看”搶答等。學生們非常積極，爭先恐后地展示。環節四，賞析。我精選了與本課內容相關的經典題，帶領學生按照“審設問”“讀材料”“鏈接核心觀點”“組織答案”的流程進行了經典題的賞析。環節五，提升。這個環節的活動要求和前面有所不同，要求學生先獨立完成，再小組內互評。

總而言之，讀背是一種多快好省地實現有效學習的手段，可以使學生知識庫存日益豐厚，在不斷積累中實現厚積薄發。