閱讀輔導法在中學歷史教學中的應用研究

趙燕燕

在歷史教學中，如何教會學生正確閱讀進而提升學習效率一直是歷史教師要思考的問題。自實行新課改以來，歷史教材也經歷了多次改動，更加注重學生興趣的培養，增加了許多與歷史相關的有趣的圖片。但有些歷史教師往往忽視這些內容或不對這些內容進行解讀。這種做法是不對的，是不利于學生的歷史學習的。所以，在歷史教學中，采用閱讀輔導法引導學生學習是必要的。

一、閱讀輔導法在中學歷史教學中的作用

在教學中應用閱讀輔導法，可以激發學生學習歷史的興趣，從而提升其對歷史知識的掌握度。在傳統的歷史課堂中，教師缺少與學生之間的互動，導致課堂氣氛沉悶、學生興趣不高，而采用閱讀輔導法便能很好地解決這一問題。通過在課堂上與學生進行互動，能讓學生更牢固地掌握歷史知識，使學生加深對歷史知識的印象，激發學生的學習熱情，從而提升學生的學習效率。教師可以向學生推薦有趣的歷史讀物，這樣，可以開闊學生視野，提高其知識儲備量。教師通過運用閱讀輔導法，可以讓學生愛上學習，愛上歷史。這便是閱讀輔導法的最大作用。

二、閱讀輔導法在歷史教材課文輔助系統的應用

1.通過閱讀輔導法讓學生對歷史產生興趣。

有些教師在教學中的主要關注點會放在課本內容的講解上，忽視了學生能力的培養，這種行為是不可取的。每一段材料都有其獨特的意義，以補充文為例。補充文是對基本文中涉及的內容進行補充說明。教師通過對補充文的講解，能讓學生更生動、形象地了解歷史知識，使歷史不再是一個個單調枯燥的事件，讓學生能代入歷史環境，對當時發生過的歷史事件能有一個更生動形象的認知。如統編歷史七年級下冊第1課中有這樣的敘述：“隋煬帝還三次征遼東，迫使大量農民服兵役、當民夫，使人民無法正常從事生產勞動。”這段話的關鍵知識點為隋煬帝到底將農民逼迫到了怎樣的地步。學生可能無法理解古時候服兵役的痛苦，覺得古代的服兵役與現代的服兵役相同，是一件興榮的事情。但通過讓學生閱讀補充文，便能讓學生感受到古代勞動人民對服兵役的恐懼。教材中對這一知識點的補充有：“隋朝末年，人民為逃避徭役和兵役，被迫采用斷手斷足的方式，時稱‘福手福足’。有的地區人民連草根樹皮也吃不上”。在對這一補充文進行講解時，教師可以讓學生明白當時的人們對服兵役的恐懼，他們寧愿自斷手足將其稱為“福手福足”，也不愿被捉去當兵，可見他們對服兵役的恐懼。

2.閱讀輔導法中圖表的應用。

課文輔助系統是為了讓學生能更好地了解歷史而存在的。教師可以運用圖表幫助學生理解教材內容，讓學生明白那段歷史發生的情景，加深學生的印象。課改前的歷史書中很少有圖表的展現，但隨著人們對教育認知的提升與改革的深入，人們便更加注重教科書中圖表的作用與功能。教師通過對圖表的運用，能更好地幫助學生掌握歷史知識，激發學生學習歷史的興趣。教師在對圖表的運用中還應注意采用閱讀輔導法啟發學生思考，提升教學質量。

3.閱讀輔導法在使用過程中應注重材料的審核。

歷史教師在使用閱讀輔導法進行歷史教學的過程中，應該注意材料的選擇，不能為了強調某種觀點便使用可信度較低的材料。教師應該向學生呈現事件全貌，全方面、多角度闡述歷史知識，這樣才能讓學生更好地學習歷史。教師準備的歷史材料應當標明出處，體現歷史的嚴謹性與客觀性，同時，還要注意在講解的過程中與學生進行積極的互動。采用閱讀輔導法的目的是為了培養學生的閱讀能力，讓學生能更好地進行自主學習。在運用閱讀輔導法進行教學的過程中，教師不僅要掌握學生對歷史的學習情況，還要通過多種方法的配合讓閱讀輔導法起到最大的作用，使學生能更好、更方便地學習歷史知識。

在歷史教學中采用閱讀輔導法進行教學，讓學生對歷史產生濃厚的興趣是教師的責任所在。教師通過歷史教學除了讓學生記住教材中的歷史知識外，還應讓學生了解歷史事件發生的背景，讓歷史不再是一段段死板的文字，而是一段段有血有肉的故事情節。