基于核心素養培養的高中政治教學策略探究

郭凱琴

思想政治學科在我國教育體系中有著不可替代的重要作用。為了讓學生對我國的政治制度和經濟建設有更加全面而深刻的認知，使他們通過政治學習樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高政治認知，教師在政治教學中要有效地培養學生的核心素養。筆者在本文從高中政治教學中學生核心素養培養的角度探究政治教學的策略。

一、巧妙設計課堂導入，激發學生的政治學習興趣

政治教學以理論講解為主，枯燥乏味，導致學生不僅在理論知識的理解上有壓力，還比較容易產生厭學和倦怠的學習心理。為了激發學生的政治學習興趣，教師可以優化教學設計，巧妙設計課堂導入。

以“量變與質變”的教學為例。課本中關于量變與質變的概念描述得比較籠統，理論也比較多。針對這種情況，教師要巧妙設計課程導入，讓學生能夠在導入環節就對教學內容產生興趣和求知欲。例如，教師可以通過寓言故事先引入量變與質變。教師可以講述《愚人吃鹽》和《笨人吃餅》的故事。在《愚人吃鹽》的故事中，愚人到別人家做客時嫌菜淡而無味，就讓主人給他加了一點鹽，他覺得味道好多了。而后他想，味道好是因為有鹽，加了一點鹽就那么好吃，多加一點豈不更好吃？于是，他就大吃起鹽來，結果又苦又澀。在《笨人吃餅》的故事中，笨人肚子餓一連吃了六個餅，在第七個餅吃了一半時便飽了。他認為他飽了是因為他吃了最后的半個餅，于是他覺得他應該先吃那半個餅，這樣前六個就不會浪費了。聽完這兩個故事，學生都哈哈大笑，開始討論起愚人和笨人。然后，教師順勢拋出問題：同學們從這兩個故事中明白了什么道理呢？最后，導入“量變與質變”的概念，并運用這兩個故事來幫助學生理解概念，進而理解“量變積累到一定的程度就必定會產生質的變化”這一知識點。這樣，學生在整個學習過程中就能夠保持一定的興趣和探索欲，有利于理解相關知識。

所以，教師要在高中政治的課堂導入環節通過多樣而有趣的形式進行導入，激發學生的政治學習興趣。

二、引導學生分析梳理，培養學生的邏輯思維能力

在高中政治學習中，有些學生認為政治這一課程中大部分都是需要死記硬背的理論，學習方法也主要以背誦為主。為了讓學生掌握有效的學習方法，通過政治學習發展自身的學科能力和素養，教師要引導學生對課程內容進行分析梳理，讓學生認識到政治學習也有它獨特的魅力和規律。

例如，在學習關于經濟生活的內容時，“生產”“交換”“分配”和“消費”這幾個概念是需要學生重點理解和掌握的內容。但是有些學生在學習時經常記不住或者混淆它們的概念，尤其對于“交換”和“分配”這兩個概念理解起來比較吃力。這時，教師可以運用思維導圖來幫助學生進行知識梳理。比如，以“生產”“交換”“分配”“消費”為主要枝干制作思維導圖，在每個內容中歸納關鍵詞，引導學生對關鍵詞進行擴充。這樣能夠化繁為簡，一步步引導學生進行學習。另外，在課后，教師可以讓學生把關于“生產”“交換”“分配”和“消費”的內容全部歸納整理，制作整體的思維導圖。

這樣，能夠引導學生對所學內容進行分析和知識梳理，培養學生的學科思維能力和歸納總結能力。

三、與實踐相結合，提高學生的政治認知水平

高中階段的教學越來越朝著學以致用的方向發展，學生的政治學習也需要與社會實踐相結合，在實踐中提高政治認知水平。

例如，在思想政治必修3中的“源遠流長的中華文化”的教學中，為了讓學生能夠真正感受和體會到中華傳統文化，樹立文化自信，教師可以運用生活中的例子來開展教學，如見到長輩要打招呼或問候、要關愛弟弟妹妹、給老弱病殘和孕婦讓座，等等。并且，教師要讓學生在課前、課后對生活中的中華文化進行搜集，并分析這些文化的發展和價值體現，感受中華文化的影響力和重要作用。例如，有的學生對中醫、京劇、書法等國粹進行研究，還有的學生對節日習俗進行探索，等等。通過親自探究，學生能夠對所學內容有一個更加深刻而全面的理解。在學習過程中，學生可以不斷發散自己的思維，提高對所學知識的認知水平。

總之，在高中政治教學中，為了提高學生的學科能力和核心素養，教師需要運用有效的教學策略，引導學生通過政治學習樹立正確的政治觀，讓學生能夠健康快樂地成長與發展。