互動教學理念在小學數學教學中的應用

唐華均

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在小學數學教學中，教師應明確認識到互動教學理念在小學數學教學課堂的地位與作用，進而真正創設出合作教學課堂，以學生為課堂的主體，在互動教學理念下激發學生的合作意識，提升學生的學習能力?；诖?，本文主要分析互動教學理念在小學數學教學中的應用對策，以及互動教學的重要性，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;互動教學;合作教學課堂

引言：在小學數學教學中，教師應認識到新課改提出的要求，并基于數學學科核心目標，以師生間、生生間的互動、合作、相互交流、共同發展等理念開展小學數學教學，其新課改教學過程不是個人活動教學，而是整體教學。所以教師應重視互動教學理念在小學數學教學中應用的價值，以此真正運用互動式教學，滿足學生對數學知識的學習興趣、探究欲望等。

1、互動教學理念在小學數學教學中的應用重要性分析

在小學數學教學中，教師應明確認識到小學數學本身是一門比較枯燥的學科，小學階段的學生年齡較小，對于數學學習興趣不高。針對這種情況，教師應明確認識到新課程標準中提出的互動教學理念，以此改變傳統教學模式，積極為學生創設出師生互動、生生互動教學課堂，在這樣的教學課堂下學生會不斷提升對數學學習的興趣，也在小組合作交流中，提升了學生的合作意識以及交流能力，真正實現學生與學習之間、與教師之間的互動效果[1]。

2、互動教學理念在小學數學教學中的應用對策分析

2.1創設合作教學課堂，激發學生的合作意識

在小學數學教學中，教師應積極創設出合作教學課堂，并逐步引導學生參與到合作教學課堂中，進而激發學生的合作意識。但教師應注意，其小學數學教學時間具有局限性，而且教師的精力有效，為此教師應把控好合作交流的時間，并避免出現灌輸式教學，在調動學生的合作意識后，努力提升學生的學習興趣，以此使學生在合作教學課堂下，不斷發揮出自身的主觀能動性，能夠積極主動地針對數學知識進行學習、交流、探討，并在教師步步引導下，扎實掌握數字知識，具備一定的探究能力。例如，在教學《長、正方體體積》這節課時，教師應明確本節課的教學目標，以此順利創設合作教學課題。其本節課是讓學生理解長正方體的體積公式，并能利用公式解決相關數學問題，在此教師應在合作教學課堂下，讓學生經歷動手操作、合作探究的過程中，理解公式的原理，培養學生動手實踐的能力，以及合作能力，并滲透轉化的數學思想，培養學生實事求是的科學態度。

首先，教師應創設出良好的教學情境，如師：同學們，我們前面已經學習了體積、體積單位，請同學們來說說？（教師點名讓學生回答，教師適時補充）師：同學們說得真好，今天我們就來學習長正方體的體積公式。隨后，教師應讓學生以小組合作的形式，針對本節課知識點進行探究。師：同學們，現在老師手上有一塊長方體橡皮泥，你會怎么求它的體積嗎？如果不切，你們還有其他的方法嗎？ （切一切，擺一擺）要求：從學具袋中拿出若干具有體積為1立方厘米的小正方體擺成不同的長方體，記錄長方體的長、寬、高等數據，完成表格，并在小組內交流討論擺法長寬高小正方體數量長方體體積。其次，在學生記錄完畢后，教師應讓學生派出小組代表說一說記錄的成果，隨后教師應針對知識知識點進行總結，如長方體體積為長x寬x高;正方體體積為棱長x棱長x棱長。在這樣的合作教學下，學生可針對同一問題展開討論，從而獲得更為完整的答案，讓他們的思維日趨完善[2]。

2.2合理開展師生合作教學，滿足學生的互動需求

在小學數學教學中，教師應合理開展出師生教學課堂，以此拉近學生與教師之間的關系，并滿足學生的互動需求，真正發揮出以人為本的教學理念，順應學生良好發展開展有效的教學活動。其教師應明確認識到學生不同的差異性，并轉變教學觀念，避免對學生造成不良的影響。例如，在教學異分母分數加法的計算方法這節課時，首先，教師應讓學生通過自主探究、小組合作，解決簡單的數學問題，以此不斷提升學生的理解能力、數學運算能力，培養學生數感。其次，教師應進行合理地導入：同學們，我們已經學過了同分母分數加法，現在老師看看大家掌握得怎么樣。請看老師在PPT上出示的題目，誰能說說你的計算過程？手舉的最高的同學你來說，他說算式結果是，同分母分數加法，分母不變，分子相加。你回答的很準確?？磥泶蠹覍χ暗膬热菡莆盏暮芾喂塘?，下面跟著老師一起學習今天的新內容《異分母分數加法》在教師提出問題后，學生回答的過程形成了良好的師生互動，并且也讓學生快速進入到本節課的教學活動中[3]。

2.3創設信息化合作教學課堂，提升學生對數字知識的掌握能力

在小學數學合作教學理念下，教師應不斷創新合作教學形式，并引入信息技術，為學生創設出信息化合作教學情況，進而激發學生學習數學知識的興趣。在教師以小組互動模式開展出小學數學合作教學課堂時，教師應進一步促進學生的合作能力，并讓學生在小組交流中，踴躍發言，利用自己已經學過的數學知識進行探究，并以此掌握更多的數學知識。

例如，教師在教學分數的意義這一課時，教師可為學生出示關于單位“1”的圖片，如一個蘋果、一張紙等，并讓學生觀察一些結合圖形與實際物體，以此幫助學生在整體上理解單位1的含義。隨后，教師應讓學生認識到分數各個部門的名稱，其學生應做到正確的讀、認、寫，并加深了解分數單位。其次，教師可準備教學道具如橙子，指明要分給班級里的兩位同學，讓學生們想一想應該怎么分，教師可引導學生從中間平均分成。同時，教師可讓學生試著在小組用紙代替橙子進行平均分。在小組合作完畢后，教師可以為學生演示不平均分的辦法，以此讓學生理解出分數的含義。如每個人可以分到1分之2個，以此引導學生認識在得不到整數的情況下，可利用分數進行表示。最后，教師可針對本節課內容進行總結，讓學生通過觀察、操作、比較等一系列的數學活動，認識到分數的含義，進而為后續接觸到更難的數學知識奠定出扎實的基礎[4]。

結束語：綜上所述，在小學數學教學課堂中，教師應合理利用互動式教學，創新課堂教學形式，幫助學生更好地理解教材內容，激發學生學習數學知識的興趣，并在互動教學課堂中深入體會數學知識帶給自身的提高，感受到數學知識與生活的聯系。

參考文獻：

[1]季春苗. 借助易加互動學習平臺助力小學數學有效教學[J]. 新課程，2021（44）：126.

[2]劉星禮，張文娜. 智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J]. 中外交流，2021，28（6）：1121.

[3]黃戈天. 小學高年級數學中互動教學的實踐探究[J]. 新課程，2021（10）：71.

[4]呂青霞. 小學數學互動式教學方式應用實踐的研究[J]. 小學教學研究（理論版），2021（7）：84-85.

1088501705323