減壓不減質，提高教學效率

于瀟

摘 要：雙減政策背景下，要求教師在小學數學教學活動中重視作業設計的有效性，在緩解學生學業壓力負擔的同時，保障教學質量，提高學生數學學習效率。所以教師在設計小學數學作業時，還需考慮學生認知能力身心發展特點，設計科學有效的數學作業，提高學生數學學習能力。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;作業有效設計

小學數學教學活動中，作業作為幫助學生鞏固課堂中所學習知識并靈活應用所掌握知識的重要途徑，教師對于數學作業設計的有效性、科學性需予以足夠重視。此外隨著雙減政策的持續推進，對于教師所設計課外作業的質量也提出更為嚴格的要求。為此，教師須以深入了解教學內容、分析學生實際學習情況為前提，設計多樣化數學作業，可在激發學生數學學習興趣的同時，提高學生數學知識應用能力，實現知識遷移。

一、雙減背景下設計小學數學作業意義

教師提高教學質量及學生學習效率的一項重要環節即為作業的布置，此也為學生鞏固數學知識的重要渠道。因學生年齡較小，加之數學知識較為枯燥、單調，使得學生在課后時間難以激發數學作業完成興趣，由于學生認知特點受限，使得教師在教育活動中需幫助學生展開輔助教學活動，促使學生可對數學知識進一步鞏固及消化，并體驗數學知識學習魅力，還可在潛移默化中推動學生養成學習數學的良好習慣，并實現學生發散性思維的培養，為學生后續學習活動的展開創造良好條件。當教師以雙減背景下為學生設計課后作業時，應強調繁重作業負擔的緩解，降低學生課外負擔，并與家長積極溝通，實現學生校外培訓時間的合理安排，促使學生可對仍可有余力積極、主動地學習數學知識，以此推動學生數學學習效率的提升。

二、雙減政策背景下小學數學作業有效設計策略

（一）設計預習作業，激發學習興趣

分析課堂教學活動發現，學生對于枯燥乏味的數學知識并未抱有強烈的學習興趣，加之對于后續所學習的知識并未形成充分了解，使得學生課堂聽課質量難以得到有效保障。小學階段學生均存在一種定式思維，在學習自己了解的知識時，注意力更容易集中，而在學習自己并未了解的知識時，若學生自身對于數學學科并未產生學習興趣，則會產生厭倦數學學習的問題，而為對學生學習需求加以滿足。教師需重視預習作業的精心設計，將預習任務向學生發放，讓學生利用課余時間對下節課所需學習的知識展開了解，學生以此除可初步了解所學習的知識外，還可提高學生課堂聽課針對性、有效性，提高學生數學學習效率。

如教師準備向學生講解三角形面積公式此部分知識點時，教師可向學生布置課前預習作業，如可向學生發放一份導學案，讓學生結合所掌握的長方形與正方形面積公式，探討三角形與長方形、正方形的特點，梳理不同圖形間的面積關系，并推導三角形面積計算公式，嘗試知識遷移，將即將學習的知識與此前所掌握的數學知識二者有機融合，以此除可提高學生知識靈活應用能力外，還可強化學生邏輯思維能力，學生在完成作業后，除可對自己已掌握的內容加以鞏固外，還可在明確教學目標的指導下，對課時學習重點加以掌握，可在激發學生數學學習興趣的同時，提高教師課堂教學效率、教學質量。

（二）布置復習作業，鞏固學習效果

針對學生數學知識掌握而言，預習發揮著重要的作用，復習也為一項重要的學習環節，大部分小學生對于數學知識尚未形成全面認知，此無疑會對學生數學知識的應用產生影響，如有部分學生在數學學習時僅借助死記硬背的方式記憶數學知識，卻并未掌握數學知識的靈活應用方式。教師針對學生在數學學習中所出現的多種問題，可通過向學生布置復習作業的方式，幫助學生鞏固數學知識的掌握，并引導學生將所掌握數學理論知識應用至實際問題解決過程中，實現知識的遷移。學生通過復習作業，也可對課時內容加以快速掌握，并有效的查缺補漏，彌補自身在知識學習過程中所存在的不足之處。教師在引導學生完成復習作業時，學生還可在潛移默化中建立數學知識框架，此對于提高學生數學學習質量而言發揮著重要作用。

教師在帶領學生結束小數乘法此部分內容學習后，有部分學生能夠牢牢記憶小數乘法運算法則，但無法靈活利用小數乘法解決實際問題。針對此現象，教師可向學生設計難度循序漸進的小數乘法應用題，通過難度的逐步遞增，幫助學生掌握數學知識并靈活應用。由于教師所設計的初始題目較為簡單，大部分學生均可解答，伴隨做題進度的推進，學生所遇到的題目解答難度便越高。此時部分基礎知識掌握不夠扎實的學生無法解決此類問題。教師在此時可以讓學生以小組為單位共同解決問題，鞏固所掌握的知識。此種作業布置模式，除可增進學生間的交流、溝通并激活學生數學思維外，還可幫助學生掌握此部分數學知識，提高學生數學知識應用能力。

此外，教師在作業布置時，還可設計一題多解的練習題，一題多解練習題的設計，主要目的在于幫助學生靈活應用所掌握的知識并實現實際問題的解決。在此過程中，還可有助于學生數學思維的激活，引導學生深層次探究數學知識。如教師讓學生計算4+4+4+8此題目時，有部分學生通過多個數字相加的方式獲得結果，此時教師可向學生提問，還有其他算法嗎？隨后立即有學生得出5×4，4×3+8等諸多算法，學生通過不同解題策略的應用，將會感知到數學知識學習的魅力，并激發學生數學學習興趣。

結束語：綜上所述教師在小學數學教學活動中需對數學作業布置的意義形成清晰認知，并充分發揮數學作業功能，幫助學生掌握并鞏固數學知識。教師在教學活動中可通過預習作業、復習作業等多種作業類型的設計，幫助學生理解并消化教師所傳授的數學知識，并靈活應用于實際問題解決過程中，同時，借助一題多解問題的設計，還可激活自身數學思維，推動數學學習能力的提升。

參考文獻：

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